摘 要：作文教学在当前的中学语文教学中一直都是不可忽视的存在，写作这种输出能力对于高中阶段的学生来说是不可或缺的。伴随着社会对中考高考语文作文的关注度越来越高，如何写出优秀的作文也成了中学语文写作教学的一个重要内容。要想提高中学语文作文教学的有效性，要做到内外结合、师生配合也，一方面要抓住课堂时间，讲解作文技巧;另一方面也离不开学生的延伸阅读、反复练习。本文结合当前中学作文教学中的一些情况，简明扼要地谈一谈如何拓宽教学途径，不断提高作文教学的有效性，提升学生的写作水平。
　　关键词：中学语文;写作教学;有效性;课外阅读
　　
　　作文教学是中学语文教师绕不开的一个重点教学内容，中学阶段学生的阅读视野更加开阔，运用语言文字的能力也不断增强。在这样的教学背景下，中学语文写作教学面临着更大的挑战，既要能够符合高中语文习作的要求，又要挖掘学生的个性，使得其作文能够传达出其思想，具有文采。写作是有一定技巧的，尤其是在中学语文教学中，教师要有意识地挖掘课堂资源，观察学生的写作练习，引导和帮助学生提高自己的语文写作水平。
　　一、 结合语文课内学习，挖掘适用写作素材
　　一篇作文要出彩，除了要有鲜明的立意、完整的行文和出色的文笔外，还要有新颖的选材。确立准确、积极向上的写作主题并非难事，如何寻找支撑这些主题的新鲜、典型的材料才是关键。中学阶段的语文教材就是学生进行写作取材的最好资源，优秀的素材运用也反映了学生的知识应用能力，侧面表现了学生的语文素养较高。中学生学习压力普遍较大，平常或许没有过多的时间去阅读课外图书，语文素材也多是在一些杂志、备考资料上获取，这些素材的质量参差不齐，有些名言引用甚至出现错误。中学生的视野还不够开阔，有时候不能够准确辨明这些材料的真实性和可用性，因而在作文中一通乱用、张冠李戴，使得作文给人一种拼拼凑凑的感觉，难以表达出真情实感。因此活学活用课内素材，是一种经济有效的作文素材练笔方法。当然不是说所有的课文都可以拿来成为素材，也不是直接把课文内容或课文中的某些话写进作文中就算是运用了，而是要转化为写作者也就是学生自己的文字，才能称得上是真正的运用。这就要求教师在日常教学中，要深入对课文的讲解，帮助学生准确把握课文思想内容，不至于在写作文时胡乱引用。在初期为了方便学生的准确应用，可以在日常教学中渗透作文教学，比如学习过《五柳先生传》后，可以让学生写一篇作文，说一说自己的感想，自己所了解到的哪些人也具有陶渊明这种安贫乐道、洒脱达观的优秀品质呢？这种作文其实也就是让学生在理解和应用课内文章的基础上，再想出来一些其他例子，也有助于学生归纳同一主题的素材，扩展写作的思路。
　　二、 举办丰富课堂活动，拓展学生写作思维
　　语文课应当是生动活泼、丰富多彩的，虽然不少同学都对写作文感到十分头痛，但是教师只需要转换一下教学模式，不给学生施加那么大压力，而是尽可能地让课堂氛围活跃起来，带领学生一步步深入作文教学这个环境，可以有效帮助学生打开自己的写作思路。这类活动可是多种多样的，比如课本剧表演，每个小组合作表演一个课本剧，根据一些叙事性比较强的课文来改编为一个剧本，小组同学合作进行表演。剧本也是写作的一个重要类型，通过课本剧剧本的编排，学生对于文本的认识更加清晰，而通过课本剧的表演，则能够有效地活跃课堂气氛。比如《烛之武退秦师》这一篇文言文，很多学生都对古文感到比较苦恼，理解起来很有难度，但是学生之间的合作可以将这个难度降低一些，大家优势互补，将其改编为一个合适在课堂上表演的小剧，进而可以帮助学生更加深入地理解这个课本剧的内容。剧本的写作可以帮助学生锻炼写作能力，那么在课本剧表演之后，教师也可以顺带着布置写作练习，让大家谈一谈自己印象最深或者最喜欢的表演，具体说一说自己的理由与感悟。学生们看过愉快的表演之后，自然不会无话可说，这也有助于打开学生的写作思路。除此之外，教师还可以组织辩论会，比如让大家写议论文，学生很多都写得不太乐观，论据、论证都比较生硬。那么通过这个辩论会则可以让学生拓宽思维，增进理解。比如以善良为主题，讨论人到底应不应该善良，全班同学分为正反方两个大组，分别组织语言来进行辩论。正方可以举出善有善报、结草衔环的例子，反方可以举出农夫与蛇、东郭先生与狼等，不太会写作的学生也可以根据大家讨论的内容进行总结，也能够应用到自己的作文中去。
　　三、 推行多种评价方式，提升学生审美能力
　　以往作文教学中都是教师来评价，不管是考试还是日常的写作课，学生所得到的就是一个作文的分数。有些学生知道自己写作水平不好，但是往往也说不出来哪里不好，教师当然也没有过多的精力去解决班上每一个同学的问题。可能平常写得不好的同学在某次作文中有一个闪光点不过整体分数还是比较一般，如果学生自己没有发现自己写作的优点，以为自己写的不好，下次这种写作方式就不再用了，这对于学生来说也是一种不利影响。因此教师可以采取多种评价方式来综合评估学生的写作水平，比如自评，每次学生写完作文，先让他们自己评价一下自己，附在自己的作文后面;然后把作文收上来，但是教师先不评价，而是作文发下去。发作文的时候，教师可以把作文随意发放给学生，不把学生自己的作文给自己，也就是通常所说的同学互评，学生之间相互评价，要求学生既要写出优点，也要写出缺点。如果教师已经批改过作文，或许会给不少学生形成思维定势，不敢轻易评判作文好坏。当然，在进行互评时，互评人可以先不写出自己的名字，只给出意见，因为有很多学生担心教师在最终批改时觉得自己评价的不好。教师也可以借此机会看一看班上同学们的写作水平与评价方式。互评可以让学生接触到更多同学的文章，也能够对照自己的看一看优势与不足，从而提高作文的审美鉴赏能力。
　　四、 扩大学生课外阅读，提升學生写作水平
　　尽管中学语文教学任务重，学生可自由支配的时间不算多，但是课外阅读对于提高学生的习作水平来说，也是一个不可或缺的有效途径。语文教师可以每周开设一节阅读课，带领学生去学校的阅览室、图书馆或者教师自己借来一些书籍、杂志，分发给学生们进行阅读。内容要贴合高中生的阅读实际，并且具有一定的时效性。比如杂志类的可以是一些新闻杂志、文学杂志，可以帮助学生跟上时代潮流，准确获取时下比较新的一些观点，文学杂志则可以打开学生的文学视野，让大家看到不同作者的文笔文风，扩大学生的语文输入量。班级图书角的设置同样也是非常重要的，在阅读书籍时，为了提高效率，最好让学生们先读一些文学名著，积淀自身的文学素养。为了督促学生提高阅读水平，教师也可以采取一些课堂活动，比如每节课由一位同学来介绍自己最喜欢的一本书，后续的同学尽量不要和前面的同学重复。通过推介自己喜欢的书籍，可以帮助学生在课堂上锻炼自己的语言表达能力，学生们在听他人讲的时候也可以提出问题，促进学生之间的互动交流。教师还可以要求每次轮到的同学课后交一篇读后感，完整地表达出自己对这本书的看法与感情，读后感对于学生来说是写起来比较容易的，因此从扩大学生课外阅读入手，通过练习读后感与图书介绍，有助于学生写作水平的不断提高。
　　结合上述所谈到的几点拓宽作文教学方法的具体途径，中学语文作文教学最终还是要回归到日常教学中来，根据不同班级学生的情况来具体考查，制定合理的教学方案。除了在教学方法上做出改进以外，要想提高中学语文作文教学的有效性，还要从教师自身入手，提高个人的人文素养，在平常的语文教学中就能引经据典，营造良好的语文教学氛围，学生也能够耳濡目染。作文教学的有效性成果并非朝夕可得，需要语文教师不断的教学努力，把握好语文写作教学风向标，提升中学语文作文教学的质量和效率。
　　参考文献：
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　　[2]杜蓉蓉.初中语文作文教学困境分析及解决途径初探——以贵阳二十一中等学校为例[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
　　[3]李克强.初中语文作文教学创新途径分析[J].语文天地（初中版），2018（9）：78-79.
　　作者简介：
　　陈和云，福建省漳州市，福建省漳浦达志中学。