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【摘 要】伴随“互联网+”大背景时代的到来，作为社会教育体系中的一个环节，小学语文教学应该承担起责任，与时俱进，为国家实施科教兴国、人才强国战略作出切实的贡献。为了加快教育信息化进程，小学语文教学应加快保证基础设施信息化建设，利用新媒体等信息化技术，普及互联网教育平台的应用;其次，夯实基础，注重对本源知识的传授，并在此基础上，学习借鉴其他学科的优势，丰富语文学科的内涵;最后，更新广大师生对“互联网+”时代的认识，接受新的教育教学理念，提高应用信息化技术的水平，以获得更好的教学效果，实现共赢和总体利益最大化。
【关键词】“互联网+”时代;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0197-01
一、“互联网+”的时代背景和发展特点
目前，我们正在经历着人类历史上的第四次工业革命，即“信息革命“。互联网业已变革颠覆了日常生活，逐渐渗入我们生活的方方面面，可谓无处不在。与此同时，也对传统的各行各业产生着巨大冲击。在“互联网+“时代背景下，数据作为一种非竞争性的资源，其价值非但不会因为被使用而减少，相反可能因为思想的碰撞而产生1+1>2的效果;此外，数据、信息等传播媒介的增加，使人们获得信息的途径和渠道拓宽，人们不再仅限于面对面的交流方式，而逐渐采用线上工具进行交流;个性化的追求使得个体不再满足于统一、标准的商品及服务，也不再存在一套完备无缺的评价体系以对商品或服务进行评价衡量。而教育教学行业在“互联网+“的时代背景下，因高度网络化以及各种技术的汇聚，教与学正以前所未有的方式向我们展开，不仅给传统教育的彻底变革带来了机遇，也给现代教育发展的未来提供了新的思路、带来了新的希望。
二、“互联网+”时代小学语文阅读教学的变化
1.将阅读教学与“互联网+”进行整合。
一是，创设情境，激发兴趣。利用“互联网+”技术创设教学情境，能为阅读教学提供丰富的教学资源或信息，营造有利于阅读的环境，有效激发学生的阅读学习兴趣。二是，再现情境，辅助阅读。在阅读教学中，借助于信息技术手段，再现课文中的情境，就能把文中的情节、事件、人物、场面、景物等内容呈現给学生，使学生加深对课文内容的感性认识，还能产生身临其境的效果，可形象直观地理解课文内容。三是，模拟仿真，化解难点。借助“互联网+”技术可以方便地模拟课文中所描述的内容，并能形象直观地演示文中所描述事物原理或事物发展过程，使学生能够更好地理解课文内容。
2.转变教学理念，学习并运用“互联网+”手段。
在素质背景下，教师应该积极转变阅读教学理念，不断学习并运用“互联网+”，提升小学语文阅读教学信息化水平，丰富阅读教学的课程资源。现阶段，互联网是教师获取课程资源的有效途径，在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心，并将其进行整合，结合小学生的认知发展现状和课程安排，对教学资源进行加工，这样才能增强课程资源的趣味性，通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行互联网化教学的重要体现，但由于部分教师不注重内容的针对性，展示和讲解过程较为枯燥，学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对内容进行严格把控，内容应该与课程内容保持一致，这样才能让整个利于知识的传播，如果注重严格把控内容，PPT就有课程成为分散学生注意力的重要因素，降低小学阅读教学的有效性。由此可见，PPT的制作和讲解必须具有针对性，具有清晰的逻辑，体现教师缜密的教学思路。
3.突出学生的主体角色，提高互联网手段的应用率。
语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位，教师应该正确对待自身角色转变，并将其体现在阅读教学之中，引导学生参与课堂氛围的构建，让全体学生融入教学与分享，主动参与知识的解读和传播当中，这样才能让互联网手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建，进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中，教师对互联网手段的利用往往忽视了学生的主体地位，将互联网课程资源诸多阅读教学的主要内容，缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用互联网手段的同时，需要平衡数字化课程资源与学生之间的关系，将阅读素养的提升作为运用互联网手段的根本目的，这样才能兼顾阅读教学效率的提升。
4.拓宽课文的读写空间，提高学生的核心素养。
阅读教学要引导学生立足文本，挖掘内涵，捕捉学生的真切感受，拓展读写的空间，提高学生的核心素养。在教学《圆明园的毁灭》一课的“毁灭”部分时，教师可利用互联网，创设了这样的氛围（学生眼中看到的是圆明园的残垣断壁，耳中听到的是《哀郢》的悲凉音乐）借此引导学生写感想。此时孩子们心中的惋惜、愤恨之情达到极限，感悟由心而生，胸臆直抒笔尖，有效地实现了阅读与写作的高效融合。课后教师还可以引导学生充分利用QQ群或班级博客这样的互动平台，将自己写的《圆明园的毁灭》读后感，上传至网络，与全班交流各自的阅读感受，这既是满足学生的倾诉欲望的需要，也给其他学生以新的启迪。在交流中，学生还可以针对别人的阅读理解，互相发表各自的评价，使得学习不再是一个自我封闭的过程，而是在自我表达与相互交流的基础上，逐步学会欣赏、学会思考、学会更好地表达，从而提高学生的语文素养。
5.以平板电脑为工具，指导阅读方法。
随着教育教学与互联网深度融合，平板电脑逐渐进入课堂，为课堂教学注入了新的生机和活力。在阅读指导课上，教师可以利用平板电脑进行课外阅读的指导。在传统教学中，教师在教室里指导学生进行课外阅读时，学生需要人手一本纸质书。而当平板电脑作为辅助教学手段，进入课堂之后，教师在指导学生进行课外阅读时，可以通过平板电脑进行电子阅读，使得阅读更加便捷。平板电脑上的电子阅读也可以提供重点词句的批注功能，进行个性化阅读，可及时反馈既节省了教师的批阅时间，又提高了学生的参与度。
三、结语
互联网让教育，也让课外阅读发生着改变，作为一线语文教师，更应该与时俱进，更新教学观念，巧用新型教学媒介和网络资源，开启学生心中的阅读之门，引领学生坐上阅读的快车，提升课外阅读的实效性，提升学生精神生活的品质。
参考文献
[1]董丽春.“互联网+”背景下小学语文课堂教学实效性探究[J].课程教育研究，2017（40）：51-52.
[2]张闽敏.“互联网+”视域下小学语文教学的变革[J].科学大众（科学教育），2017（11）：58-59.
【关键词】“互联网+”时代;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0197-01
一、“互联网+”的时代背景和发展特点
目前，我们正在经历着人类历史上的第四次工业革命，即“信息革命“。互联网业已变革颠覆了日常生活，逐渐渗入我们生活的方方面面，可谓无处不在。与此同时，也对传统的各行各业产生着巨大冲击。在“互联网+“时代背景下，数据作为一种非竞争性的资源，其价值非但不会因为被使用而减少，相反可能因为思想的碰撞而产生1+1>2的效果;此外，数据、信息等传播媒介的增加，使人们获得信息的途径和渠道拓宽，人们不再仅限于面对面的交流方式，而逐渐采用线上工具进行交流;个性化的追求使得个体不再满足于统一、标准的商品及服务，也不再存在一套完备无缺的评价体系以对商品或服务进行评价衡量。而教育教学行业在“互联网+“的时代背景下，因高度网络化以及各种技术的汇聚，教与学正以前所未有的方式向我们展开，不仅给传统教育的彻底变革带来了机遇，也给现代教育发展的未来提供了新的思路、带来了新的希望。
二、“互联网+”时代小学语文阅读教学的变化
1.将阅读教学与“互联网+”进行整合。
一是，创设情境，激发兴趣。利用“互联网+”技术创设教学情境，能为阅读教学提供丰富的教学资源或信息，营造有利于阅读的环境，有效激发学生的阅读学习兴趣。二是，再现情境，辅助阅读。在阅读教学中，借助于信息技术手段，再现课文中的情境，就能把文中的情节、事件、人物、场面、景物等内容呈現给学生，使学生加深对课文内容的感性认识，还能产生身临其境的效果，可形象直观地理解课文内容。三是，模拟仿真，化解难点。借助“互联网+”技术可以方便地模拟课文中所描述的内容，并能形象直观地演示文中所描述事物原理或事物发展过程，使学生能够更好地理解课文内容。
2.转变教学理念，学习并运用“互联网+”手段。
在素质背景下，教师应该积极转变阅读教学理念，不断学习并运用“互联网+”，提升小学语文阅读教学信息化水平，丰富阅读教学的课程资源。现阶段，互联网是教师获取课程资源的有效途径，在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心，并将其进行整合，结合小学生的认知发展现状和课程安排，对教学资源进行加工，这样才能增强课程资源的趣味性，通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行互联网化教学的重要体现，但由于部分教师不注重内容的针对性，展示和讲解过程较为枯燥，学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对内容进行严格把控，内容应该与课程内容保持一致，这样才能让整个利于知识的传播，如果注重严格把控内容，PPT就有课程成为分散学生注意力的重要因素，降低小学阅读教学的有效性。由此可见，PPT的制作和讲解必须具有针对性，具有清晰的逻辑，体现教师缜密的教学思路。
3.突出学生的主体角色，提高互联网手段的应用率。
语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位，教师应该正确对待自身角色转变，并将其体现在阅读教学之中，引导学生参与课堂氛围的构建，让全体学生融入教学与分享，主动参与知识的解读和传播当中，这样才能让互联网手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建，进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中，教师对互联网手段的利用往往忽视了学生的主体地位，将互联网课程资源诸多阅读教学的主要内容，缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用互联网手段的同时，需要平衡数字化课程资源与学生之间的关系，将阅读素养的提升作为运用互联网手段的根本目的，这样才能兼顾阅读教学效率的提升。
4.拓宽课文的读写空间，提高学生的核心素养。
阅读教学要引导学生立足文本，挖掘内涵，捕捉学生的真切感受，拓展读写的空间，提高学生的核心素养。在教学《圆明园的毁灭》一课的“毁灭”部分时，教师可利用互联网，创设了这样的氛围（学生眼中看到的是圆明园的残垣断壁，耳中听到的是《哀郢》的悲凉音乐）借此引导学生写感想。此时孩子们心中的惋惜、愤恨之情达到极限，感悟由心而生，胸臆直抒笔尖，有效地实现了阅读与写作的高效融合。课后教师还可以引导学生充分利用QQ群或班级博客这样的互动平台，将自己写的《圆明园的毁灭》读后感，上传至网络，与全班交流各自的阅读感受，这既是满足学生的倾诉欲望的需要，也给其他学生以新的启迪。在交流中，学生还可以针对别人的阅读理解，互相发表各自的评价，使得学习不再是一个自我封闭的过程，而是在自我表达与相互交流的基础上，逐步学会欣赏、学会思考、学会更好地表达，从而提高学生的语文素养。
5.以平板电脑为工具，指导阅读方法。
随着教育教学与互联网深度融合，平板电脑逐渐进入课堂，为课堂教学注入了新的生机和活力。在阅读指导课上，教师可以利用平板电脑进行课外阅读的指导。在传统教学中，教师在教室里指导学生进行课外阅读时，学生需要人手一本纸质书。而当平板电脑作为辅助教学手段，进入课堂之后，教师在指导学生进行课外阅读时，可以通过平板电脑进行电子阅读，使得阅读更加便捷。平板电脑上的电子阅读也可以提供重点词句的批注功能，进行个性化阅读，可及时反馈既节省了教师的批阅时间，又提高了学生的参与度。
三、结语
互联网让教育，也让课外阅读发生着改变，作为一线语文教师，更应该与时俱进，更新教学观念，巧用新型教学媒介和网络资源，开启学生心中的阅读之门，引领学生坐上阅读的快车，提升课外阅读的实效性，提升学生精神生活的品质。
参考文献
[1]董丽春.“互联网+”背景下小学语文课堂教学实效性探究[J].课程教育研究，2017（40）：51-52.
[2]张闽敏.“互联网+”视域下小学语文教学的变革[J].科学大众（科学教育），2017（11）：58-59.