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摘 要：在小学数学教学当中，计算教学因其对学生的计算能力、思维能力等有着较高要求，一直被作为一大教学重点。为了有效帮助小学生顺利完成小学数学计算学习，通过结合部分教学案例，着重围绕小学数学教学中的计算教学方法进行简要分析研究，以期能够为广大教师同仁以参考。
关键词：小学数学；计算教学；教学方法
通过合理、高效地开展小学数学计算教学，一方面可以有效加强学生的计算能力以及分析、解决问题的能力，另一方面对于培养学生形成良好的思维逻辑与数学素养同样也具有积极的帮助作用。因此需要教师格外注重小学数学教学中的计算教学方法的运用，以期达到促进学生在小学数学学习中全面发展的目的。
一、小学数学教学中计算教学现况分析
通过笔者的长期观察研究，发现当前绝大多数教师在小学数学教学的计算教学中，能够紧跟新课标下教学大纲提出的目标要求，将培养小学生学习数学和开展数学计算学习的兴趣作为根本出发点。在教学过程中，大部分教师能够从学生的实际情况出发，灵活采用多种不同的教学方法。但为了能够在短时间内迅速达到提高小学生数学计算速度以及正确率的目的，仍然有部分教师会要求学生大量做题，进而在一定程度上使得小学生容易对小学数学计算学习产生倦怠心理。另外，由于在小学数学计算教学中，许多教师只重点对学生计算结果的正确与否进行评价，鲜少会引导学生自主分析错题原因，要求学生详细写出具体计算步骤，因而也比较容易导致学生在日后的计算过程中出现重复性的计算错误。
二、小学数学教学中的有效计算教学方法
（一）情境教学法
在新课标下，小学数学教学中的计算教学同样要求教师坚持以学生为本的教学理念，充分调动学生的主观能动性以有效激发学生的学习兴趣[1]。因此考虑到小学生思维活跃、对新鲜事物容易抱有好奇心等天性，笔者认为想要提高小学数学教学中计算教学的有效性，教师可以尝试采用情境教学法，即将计算规律、运算准则等理论知识同学生的实际情况进行紧密结合，为其创设一个生活化的计算学习情境，从而有效拉近小学生与数学计算之间的距离，帮助其顺利完成数学计算。例如在开展混合运算的教学时，笔者便通过联系学生经常需要购买文具的生活实际，假设学生需要去文具店购买算术本，而文具店当前正在搞促销，原价每本3元的算术本现价10元5本，要求学生计算出每本算术本现价比原价便宜多少元。利用此种生活化的计算情境，学生很容易列出算式3-10÷5=3-2=1（元），在列式计算时笔者也有意识地帮助学生明确先算乘除后算加减的运算顺序，同时要求学生在计算过程中，对于不参加运算的部分直接抄下，并且保證等号前后相等。通过合理运用情境教学法，一方面，教师能够有效激发学生的计算学习兴趣，同时还可以使其对计算法则、计算方法等形成深刻认知。
（二）例题教学法
考虑到小学生在思维能力、计算能力等方面存在一定的差异性，仅仅使用教材给出的标准例题并不能够充分满足小学生的计算需求。因而笔者也认为教师在开展小学数学教学中的计算教学时，还需要对原有的例题教学法进行深化。也就是通过结合学生实际有针对性地设计计算例题，从而充分发挥例题教学法的应有效用。譬如在乘法教学中，笔者首先带领学生从找规律入手，要求学生分别计算出5×3、5×30、50×30以及3×2、3×20、30×20。引导学生对上述算式及计算结果进行仔细观察，尝试总结出其中的规律，并在此基础上独立写出几组算式并进行计算。按照由浅入深、由简到难的顺序设计计算教学例题，使得学生可以通过自主探索计算规律，逐步掌握乘法计算的“诀窍”。当学生对乘法计算已经比较熟练时，教师可以适当提升例题的计算难度，比如假设每盘有28个鸡蛋，要求学生分别快速计算出10盘、20盘、30盘和40盘能够装多少鸡蛋。在结合学生生活实际下，其通过运用运算规律可以迅速、准确地完成数学计算，使学生的计算能力、思维能力可以得到相应强化。
（三）错题教学法
在数学计算教学中，错题同样也是一大宝贵的教学资源，通过对此种教学资源进行合理利用，也可以达到提高教学成效的目的。如在减法教学中，笔者通过设计两道相似的计算题，即18-5=13以及15-8=7。通过直接给出学生错误答案即18-5=7和15-8=13，引导学生通过自主计算和验算，判断两道减法计算题是否正确，若判断结果为错误则需要指出错误之处并及时订正。在故意给出错误计算方法与答案时，教师需要对学生的实际反应以及思维想法进行认真观察，引导学生将所学计算理论知识灵活运用在实际运算中[2]。而学生在成功改正计算错误之处时，也能够自然产生一种成就感和满足感，其对于进一步激发学生计算学习兴趣也有着积极的帮助作用。对于学生平时在数学计算中出现的错题，教师则需要鼓励学生将所有错题进行分类整理并及时记录在错题本上，标明错误原因和正确的计算方法，以此有效帮助小学生深化数学计算学习。
为了能够使得小学数学教学中计算教学更加高效，教师应当立足学生实际，结合具体计算教学内容，灵活运用情境教学法创造多样化、生活化的计算教学情境。精心设计数学计算例题并加强对错题的重视与合理运用，从而使得学生可以顺利完成小学数学计算学习。
参考文献：
[1]康小玲.小学中年级学生数学计算能力培养之我见[J].学周刊，2018（17）：61-62.
[2]刘东光.小学数学教学中帮助学生计算能力提升的方法[J].课程教育研究，2017（40）：131.
编辑 杜元元
关键词：小学数学；计算教学；教学方法
通过合理、高效地开展小学数学计算教学，一方面可以有效加强学生的计算能力以及分析、解决问题的能力，另一方面对于培养学生形成良好的思维逻辑与数学素养同样也具有积极的帮助作用。因此需要教师格外注重小学数学教学中的计算教学方法的运用，以期达到促进学生在小学数学学习中全面发展的目的。
一、小学数学教学中计算教学现况分析
通过笔者的长期观察研究，发现当前绝大多数教师在小学数学教学的计算教学中，能够紧跟新课标下教学大纲提出的目标要求，将培养小学生学习数学和开展数学计算学习的兴趣作为根本出发点。在教学过程中，大部分教师能够从学生的实际情况出发，灵活采用多种不同的教学方法。但为了能够在短时间内迅速达到提高小学生数学计算速度以及正确率的目的，仍然有部分教师会要求学生大量做题，进而在一定程度上使得小学生容易对小学数学计算学习产生倦怠心理。另外，由于在小学数学计算教学中，许多教师只重点对学生计算结果的正确与否进行评价，鲜少会引导学生自主分析错题原因，要求学生详细写出具体计算步骤，因而也比较容易导致学生在日后的计算过程中出现重复性的计算错误。
二、小学数学教学中的有效计算教学方法
（一）情境教学法
在新课标下，小学数学教学中的计算教学同样要求教师坚持以学生为本的教学理念，充分调动学生的主观能动性以有效激发学生的学习兴趣[1]。因此考虑到小学生思维活跃、对新鲜事物容易抱有好奇心等天性，笔者认为想要提高小学数学教学中计算教学的有效性，教师可以尝试采用情境教学法，即将计算规律、运算准则等理论知识同学生的实际情况进行紧密结合，为其创设一个生活化的计算学习情境，从而有效拉近小学生与数学计算之间的距离，帮助其顺利完成数学计算。例如在开展混合运算的教学时，笔者便通过联系学生经常需要购买文具的生活实际，假设学生需要去文具店购买算术本，而文具店当前正在搞促销，原价每本3元的算术本现价10元5本，要求学生计算出每本算术本现价比原价便宜多少元。利用此种生活化的计算情境，学生很容易列出算式3-10÷5=3-2=1（元），在列式计算时笔者也有意识地帮助学生明确先算乘除后算加减的运算顺序，同时要求学生在计算过程中，对于不参加运算的部分直接抄下，并且保證等号前后相等。通过合理运用情境教学法，一方面，教师能够有效激发学生的计算学习兴趣，同时还可以使其对计算法则、计算方法等形成深刻认知。
（二）例题教学法
考虑到小学生在思维能力、计算能力等方面存在一定的差异性，仅仅使用教材给出的标准例题并不能够充分满足小学生的计算需求。因而笔者也认为教师在开展小学数学教学中的计算教学时，还需要对原有的例题教学法进行深化。也就是通过结合学生实际有针对性地设计计算例题，从而充分发挥例题教学法的应有效用。譬如在乘法教学中，笔者首先带领学生从找规律入手，要求学生分别计算出5×3、5×30、50×30以及3×2、3×20、30×20。引导学生对上述算式及计算结果进行仔细观察，尝试总结出其中的规律，并在此基础上独立写出几组算式并进行计算。按照由浅入深、由简到难的顺序设计计算教学例题，使得学生可以通过自主探索计算规律，逐步掌握乘法计算的“诀窍”。当学生对乘法计算已经比较熟练时，教师可以适当提升例题的计算难度，比如假设每盘有28个鸡蛋，要求学生分别快速计算出10盘、20盘、30盘和40盘能够装多少鸡蛋。在结合学生生活实际下，其通过运用运算规律可以迅速、准确地完成数学计算，使学生的计算能力、思维能力可以得到相应强化。
（三）错题教学法
在数学计算教学中，错题同样也是一大宝贵的教学资源，通过对此种教学资源进行合理利用，也可以达到提高教学成效的目的。如在减法教学中，笔者通过设计两道相似的计算题，即18-5=13以及15-8=7。通过直接给出学生错误答案即18-5=7和15-8=13，引导学生通过自主计算和验算，判断两道减法计算题是否正确，若判断结果为错误则需要指出错误之处并及时订正。在故意给出错误计算方法与答案时，教师需要对学生的实际反应以及思维想法进行认真观察，引导学生将所学计算理论知识灵活运用在实际运算中[2]。而学生在成功改正计算错误之处时，也能够自然产生一种成就感和满足感，其对于进一步激发学生计算学习兴趣也有着积极的帮助作用。对于学生平时在数学计算中出现的错题，教师则需要鼓励学生将所有错题进行分类整理并及时记录在错题本上，标明错误原因和正确的计算方法，以此有效帮助小学生深化数学计算学习。
为了能够使得小学数学教学中计算教学更加高效，教师应当立足学生实际，结合具体计算教学内容，灵活运用情境教学法创造多样化、生活化的计算教学情境。精心设计数学计算例题并加强对错题的重视与合理运用，从而使得学生可以顺利完成小学数学计算学习。
参考文献：
[1]康小玲.小学中年级学生数学计算能力培养之我见[J].学周刊，2018（17）：61-62.
[2]刘东光.小学数学教学中帮助学生计算能力提升的方法[J].课程教育研究，2017（40）：131.
编辑 杜元元