如何把以 “学生为主体”的理念贯穿于教学的主要环节；怎样开展教师和学生之间的“提前感知，互动共鸣”，让“授课”变成“学课”，这已经成为新课程改革的关键.我通过教学实践，对于备课、讲课、小结、练习等环节，就如何遵循以学生为主体的原则发表自己的一点看法.
　　一、枯燥的备课和“有血有肉”的备课
　　一直以来，课前是教师的自留地，熟悉教材，领悟重难点，设计教学过程都由教师自己完成或集体备课完成.但是这种方式并没有融入学生主体，不了解学生的重难点，以学生为本成为一句空话，这种枯燥的备课模式没有真正体现学生的主体地位，学生仍是被动的学习.若是教材不改变，教师的备课教案可能经久不变，永远是自以为是的好教案.备课这一功能几乎为零.
　　为了使得这种状况得到改善，我认为备课要备“有血有肉”的课.备课过程中，要调查学生，有针对性的备课，真正做到以人为本，备有活力的课.针对上述情况，我提出了“学生备课”的概念.整个过程中，我将引导学生实现寻疑、释疑、交流三步作业.
　　在整个过程中，贯彻以下三个原则.
　　1.寻找疑问和解决疑问相结合的原则
　　先让学生感知到问题.根据他们所提出的疑问，结合教材的重难点，举一些他们熟悉、感兴趣的情境，鼓励他们去发现生活中有关的数学知识，化未知为已知，从而达到解决问题的目的.
　　2.个人与小组相结合的原则
　　既要求个体独立思考，又要求小组交流时，积极踊跃参与，达成共识.
　　3.教师与学生相结合的原则
　　学生要主动配合地参与备课，及时反馈，教师掌握情况，汲取信息，及即指导.
　　二、教师的讲课和学生的讲课
　　自古以来，一把戒尺，三尺讲台，是先生们发挥自身价值的地方.发展到现在变成了一支粉笔，三尺讲台.教师在这块自留地上，不为余力地释放着光和热.所以，会讲是你的本事，能讲是你追求的目标.结果，学生成为被动的听众，看着乎坐得端正，听得认真，但身在教室心已飞，让我有“唱戏的是疯子，看戏的是傻子”的尴尬感觉.于是教师苦讲，学生厌学.
　　为改变这种现象，我尝试着让“学生讲课”.让学生走上讲台来讲课，具体实施有推选代表、教师点名和总结归纳等做法.
　　在学生讲课的过程中，我遵循以下几个原则：（1）因循渐进，逐步放手；（2）突破重点，放弃一般 ；（3）师生轮流，携手并进.
　　以《菱形的判定》为例，我是这样点拨学生突破难点.上课后，我拿出了课前准备好的卡片，开始分组讨论一个四边形是菱形要具备哪些条件.甲说：“只要具备是平行四边形加一组邻边相等.”乙说：“只要具备四边相等的四边形即可.”我让持有不同意见的学生分别拿了纸片上黑板，把自己的想法通过讲课的形式呈献给大家，气氛活跃，发言踊跃，而后，教师各组织学生小组点评，归纳总结.
　　教师适当引导，给出结论.
　　对于一些难题，我也经常让学生上黑板进行分析、说理.若有的同学在讲课过程中遇到问题或是讲不下去时，其他同学又会踊跃的发言，其间还发现通过这种训练，学生不怯场了，有时一道题会出现六七种解法，下面仍有同学抢着上去.实践证明，让学生来讲课有利于智商的培养.讲课实际上是对知识强化的一种手段，它促使学生突破“望文生义”式的理解，当众讲解难点，要求融会贯通.
　　三、教师的测试和学生的测试
　　我们都知道，考试就是教师的法宝，分数是学生的命.这就使得学生的主体地位无法体现.产生这种状况的原因不外乎是：一是忽略学生在教学过程中的主体地位；二是混淆了选拔性与过关性测试之间的区别.
　　只追求分数的考试弊端大家都知道.应付考试的复习，产生了学生学习兴趣和学习效率的天敌.简单的机械式的重复，甚至于出现了背诵时的记忆性做题.看到学生如此死记硬背的念书，我常常叹为观止，又因为考试结果的无法预料，各种不定因素的存在，有的学生怕学习，更憎恨考试.
　　为减少这种弊端，我尝试了“学生测试”.引导学生自己出卷考试，具体做法如下：设计试卷，小组讨论、整合，测试三步.
　　我尽量做到三个原则.
　　1.理论实践相结合
　　出卷前我先指导学生设计试卷的基本要求，圈定试卷内容及能力要求，指引学生在题目中渗透数学思想，如数形结合、发散、探究等.
　　2.个人和小组相结合
　　测试既要求学生独立出好一份完整的试卷，又要求小组从各组员的试卷中选出几份优秀试卷，实现个人与小组合作.
　　3.设计试卷与使用试卷相结合
　　各小组整合试卷后，互相交换后测试，实现复习巩固与检测互补.
　　学生参与测试的试验取得了明显的效果.学生测试改变了喂养式的复习形式，增加了独立思考，集体评题等多种复习方式，巩固了知识与技能.
　　（责任编辑黄桂坚）