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摘 要：古诗句的语文知识与语文文章不同，它涉及到相应的文言文知识点，对学生的知识学习程度更加严格，要求更高。与语文文章不同，大量的语文古诗是要求学生进行知识背诵的，并且要求学生理解诗句含义，学会学习，记忆住重点字词和中心语句。小学古诗句的教学目的是锻炼学生的学习意识，提高学生的理解能力，加强学生语文思维能力，让学生能够学会学习。
關键词：小学语文;古诗教学;情感朗读;剖析名句;自主翻译
教师教授学生学习古诗文需要有一定的教学策略，才能有效的提高教学质量和教学效率。此时，教师在教导学生学习的时候需要充分要求学生带有感情的去朗读古诗，用情感和朗读去体会古诗内涵和中心思想;教师要充分剖析古诗中名句所蕴含的中心感情，解读整篇古诗中作者背后所表达的情感色彩;教师要引导学生进行自主翻译，这就要求学生勤动脑、多思考、多记忆。让学生学会自己翻译诗句，自己主动学习诗句，加深学生对诗句的知识记忆。
一、带有感情朗诵古诗
带有感情的朗读古诗重在要求学生在朗读古诗的时候，将精力和心思放入课堂，不能将朗读古诗看做是一项没必要的工作，在每一项的课堂学习任务的完成中，都不可马虎敷衍。所以，教师需要严格要求学生进行古诗朗读，严抓朗读工作。教师在课前教授古诗句的时候就可以要求学生带有情感的进行朗读，在需要重读的地方重读，在需要轻读的地方放低音量。
例如，教师在教授《泊船瓜洲》这一篇古诗词时，这一篇古诗词时王安石长江北岸看见的风景所著，其中说道：“春风又绿江南岸，明月何时找我还。”表达了春天的春意盎然，江南风景确实美不胜收，春景一年接着一年，但是作者的思乡之情却没有随之衰减，而是与日俱增。此时，学生在朗读的时候就需要将这样复杂的情感表现出来。学生在朗读时，情感应该是跌宕起伏的，其中表现了春天景色美好的同时也应该表现作者复杂的思想之情。比如，教师可以要求学生进行诗句含义划段，将一部分的意思进行分段划开，有意识的进行细微的停顿朗读，将古诗句的朗读变得更加具有故事性，更加方便学生记忆。
二、剖析古诗名句感情
重点名句的情感剖析将有效的解读古诗句中的情感含义，让学生能够明白古诗句中作者表达的思想感情，从而对古诗有一个深刻的知识了解。而教师在进行小学语文古诗教学时，古诗文的教学一般比较复杂难懂，与平常的语言不同，具有古代汉语表达特色，与学生的距离比较远，难以从字面去理解古诗。所以，剖析古诗名句情感成为了一种较为便捷的教学手段，能够有效的利用情感带动学生进行知识学习，提高学生的理解能力和学习能力。
例如，教师在教授《秋思》这一篇古诗时，比如，这一篇古诗表达的是作者对秋天的思念，在秋天这样特殊的季节里所带来的悲伤凄凉的情感，能够有效的利用景物将作者的感情衬托出来，在古诗句中作者写道：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”这一句就描述了作者张籍在洛阳城中看见秋风的时候，首先想到的就是写一封家书寄给亲人，而其中要表达的意思又很多，有无数的话想要给亲人诉说，表现了作者的思乡之情。教师在教学的时候就需要注意剖析这一句话的深刻含义，将“意万重”、“见秋风”这类的词语进行深刻的字词分析，加强学生对其的知识理解，让学生能够体会到诗句当中作者的情感。学会从名句当中去凝练诗句的中心思想。比如，教师在教授古诗句的时候，一般古诗句中都有两句是表达作者情感和写作意图的句子，而这些句子一般存在于后半段，所以，教师要花费更多的时候进行后半段的诗句讲解，提高学生对中心句的情感掌握，通过情感去体会古诗内容。
三、引导学生自主翻译
教师在课堂教学时，需要引导学生进行自主翻译，古诗句的意思不同于现代汉语，其更加具有代表性和意味性。所以，学生需要将古诗句进行现代汉语的翻译，方便学生进行知识理解，更好的明白古诗句表述的意思。这样一来，学生就能够以自己熟悉的思维和意思去学习古诗句，加快了学生对古诗句的理解和记忆。
例如，教师在教授《舟过安仁》这一篇古诗时，教师就可以适当的引导学生进行古诗翻译，比如，诗中表述的“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”这一句中的“怪”这一个字就表达了作者特殊的情感，这个时候，教师就可以要求学生根据诗句整体表述去研究意思并将其翻译出来，而这一句写的是作者认为“为什么没有雨大家都开了伞呢？”原来是有风。这个时候，教师需要要求学生主动翻译，主动学习，主动看课本注释进行自觉学习，提高学生的学习积极性。比如，教师可以适当的布置课后翻译作业，要求学生自己进行古诗翻译;教师也可以要求学生将自己理解的含义在课堂上通过回答问题的方式表述出来;教师可以给学生布置翻译填空的问题，要求学生完成。通过多种手段，让学生意识到翻译诗句的重要性，教师需要要求学生背诵重点字词，掌握重点名句。
总而言之，教师在进行小学语文古诗教学时，需要让学生带有感情的朗读古诗，加深学生的感情理解;需要剖析古诗名句情感，通过中心句子去理解整篇故事;需要引导学生自主翻译，提高学生的自主学习性。
参考文献：
[1]王立刚.小学语文的古诗教学策略探析[J].中国校外教育，2018（11）.
[2]司雪丽.小学语文古诗教学的实践与研究[J].亚太教育，2016（08）.
關键词：小学语文;古诗教学;情感朗读;剖析名句;自主翻译
教师教授学生学习古诗文需要有一定的教学策略，才能有效的提高教学质量和教学效率。此时，教师在教导学生学习的时候需要充分要求学生带有感情的去朗读古诗，用情感和朗读去体会古诗内涵和中心思想;教师要充分剖析古诗中名句所蕴含的中心感情，解读整篇古诗中作者背后所表达的情感色彩;教师要引导学生进行自主翻译，这就要求学生勤动脑、多思考、多记忆。让学生学会自己翻译诗句，自己主动学习诗句，加深学生对诗句的知识记忆。
一、带有感情朗诵古诗
带有感情的朗读古诗重在要求学生在朗读古诗的时候，将精力和心思放入课堂，不能将朗读古诗看做是一项没必要的工作，在每一项的课堂学习任务的完成中，都不可马虎敷衍。所以，教师需要严格要求学生进行古诗朗读，严抓朗读工作。教师在课前教授古诗句的时候就可以要求学生带有情感的进行朗读，在需要重读的地方重读，在需要轻读的地方放低音量。
例如，教师在教授《泊船瓜洲》这一篇古诗词时，这一篇古诗词时王安石长江北岸看见的风景所著，其中说道：“春风又绿江南岸，明月何时找我还。”表达了春天的春意盎然，江南风景确实美不胜收，春景一年接着一年，但是作者的思乡之情却没有随之衰减，而是与日俱增。此时，学生在朗读的时候就需要将这样复杂的情感表现出来。学生在朗读时，情感应该是跌宕起伏的，其中表现了春天景色美好的同时也应该表现作者复杂的思想之情。比如，教师可以要求学生进行诗句含义划段，将一部分的意思进行分段划开，有意识的进行细微的停顿朗读，将古诗句的朗读变得更加具有故事性，更加方便学生记忆。
二、剖析古诗名句感情
重点名句的情感剖析将有效的解读古诗句中的情感含义，让学生能够明白古诗句中作者表达的思想感情，从而对古诗有一个深刻的知识了解。而教师在进行小学语文古诗教学时，古诗文的教学一般比较复杂难懂，与平常的语言不同，具有古代汉语表达特色，与学生的距离比较远，难以从字面去理解古诗。所以，剖析古诗名句情感成为了一种较为便捷的教学手段，能够有效的利用情感带动学生进行知识学习，提高学生的理解能力和学习能力。
例如，教师在教授《秋思》这一篇古诗时，比如，这一篇古诗表达的是作者对秋天的思念，在秋天这样特殊的季节里所带来的悲伤凄凉的情感，能够有效的利用景物将作者的感情衬托出来，在古诗句中作者写道：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”这一句就描述了作者张籍在洛阳城中看见秋风的时候，首先想到的就是写一封家书寄给亲人，而其中要表达的意思又很多，有无数的话想要给亲人诉说，表现了作者的思乡之情。教师在教学的时候就需要注意剖析这一句话的深刻含义，将“意万重”、“见秋风”这类的词语进行深刻的字词分析，加强学生对其的知识理解，让学生能够体会到诗句当中作者的情感。学会从名句当中去凝练诗句的中心思想。比如，教师在教授古诗句的时候，一般古诗句中都有两句是表达作者情感和写作意图的句子，而这些句子一般存在于后半段，所以，教师要花费更多的时候进行后半段的诗句讲解，提高学生对中心句的情感掌握，通过情感去体会古诗内容。
三、引导学生自主翻译
教师在课堂教学时，需要引导学生进行自主翻译，古诗句的意思不同于现代汉语，其更加具有代表性和意味性。所以，学生需要将古诗句进行现代汉语的翻译，方便学生进行知识理解，更好的明白古诗句表述的意思。这样一来，学生就能够以自己熟悉的思维和意思去学习古诗句，加快了学生对古诗句的理解和记忆。
例如，教师在教授《舟过安仁》这一篇古诗时，教师就可以适当的引导学生进行古诗翻译，比如，诗中表述的“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”这一句中的“怪”这一个字就表达了作者特殊的情感，这个时候，教师就可以要求学生根据诗句整体表述去研究意思并将其翻译出来，而这一句写的是作者认为“为什么没有雨大家都开了伞呢？”原来是有风。这个时候，教师需要要求学生主动翻译，主动学习，主动看课本注释进行自觉学习，提高学生的学习积极性。比如，教师可以适当的布置课后翻译作业，要求学生自己进行古诗翻译;教师也可以要求学生将自己理解的含义在课堂上通过回答问题的方式表述出来;教师可以给学生布置翻译填空的问题，要求学生完成。通过多种手段，让学生意识到翻译诗句的重要性，教师需要要求学生背诵重点字词，掌握重点名句。
总而言之，教师在进行小学语文古诗教学时，需要让学生带有感情的朗读古诗，加深学生的感情理解;需要剖析古诗名句情感，通过中心句子去理解整篇故事;需要引导学生自主翻译，提高学生的自主学习性。
参考文献：
[1]王立刚.小学语文的古诗教学策略探析[J].中国校外教育，2018（11）.
[2]司雪丽.小学语文古诗教学的实践与研究[J].亚太教育，2016（08）.