【摘要】进入21世纪，随着时代的快速进步，素质教育的不断展开，小学的教育方式方法也受到了新的挑战。伴随着新时代对教育产生的新理解，老师们对学生的教育方式也有了不断的创新和进步，本篇文章分析不同的教育方式对小学生的数学学习兴趣所产生的不同效果，主要分析近年来异常火热的游戏教学方式在小学数学教学中起着怎样的效用。
　　【关键词】游戏教学;小学数学;学习兴趣
　　一、引言
　　我国的小学数学教育中长久以来一直使用传统的教学方式，通过知识点的归纳和总结以及类型題的分析进行“灌输式”教学，然而这种方式枯燥又乏味，难以激起小学生对数学的学习兴趣。小学生正处于活泼好动的年纪，特别是低年级的学生，更是精神不易长时间集中。老师如果能够发散创新思维，将其运用到常规教学方式中，采用游戏教学的方式，不仅能寓教于乐，使学生在玩中学，而且还能在潜移默化中激发学生的数学学习兴趣，“鱼和熊掌”兼得岂不是两全其美。
　　二、采用游戏方式建立情境，激发出学生参与的热情
　　小学生都喜欢玩游戏，而以游戏形式呈现出来的教学，学生也更容易积极地融入进来。所以老师在数学教学中引入游戏教学的模式，在生动的交换场景之中运用得当，势必会勾起学生的求知欲，让小学生在有限的过程中深深地体会到学习数学的快乐，进一步提升学生的参与程度。最简单的例子像是在小学二年级进行“重量克与千克”的小学学习课程中，假设老师能够用生活情景中的“千克”与“克”指引孩子对这两个概念进行认识，学生根据生活日常应用的频率就会了解到这些知识在生活中的必要意义。老师可以结合小学生年龄偏小，生活的过程中虽然对质量有接触，但是概念性意识不深的特点，甄选学生参与游戏教学，让小学生根据生活情景配以学生本身的经验来学习，以进一步加深对质量的感受。最直观的方法是老师在数学课开始之前进行布置，将不同质量的物品以及天平等教学道具准备好，在课上让小学生亲身感受1克物体和1千克物体的区别，用手掂一掂，比一比，说出自己的感受，从而使学生设身处地地了解两种质量的不同之处。老师还可以进行课堂模拟，比如创设超市、菜场等情景，让学生以角色扮演、职业体验的形式认识这些重量单位究竟该如何使用，以及在生活中的重要作用，这样才能拉近学生与知识之间的距离，使数学知识贴近生活。游戏教学也能使学生对数学更感兴趣。
　　三、以游戏的方式激发学生学习兴趣，延伸学生参与的广度和深度
　　老师引导小学生以游戏教学的方式进行数学知识的学习，不仅仅可以对学生进行数学感觉的培养，还可以有效地激发学生对数学学习的兴趣，增加学生对数学认识的深度和广度。小学学制一般是六年，这阶段学生年龄跨度比较大，学生间也会有着巨大的差异，所以这就考验一个老师对学生教育方式的认知。教师在针对这些不同阶段的小学生在进行游戏活动编排和制作过程中，要充分考虑到这些因素，而且要充分结合不同年龄的学生生活实际经历，将这些因素合理地融入教学游戏中来，这样才能起到事半功倍的效果。例如，在老师讲解“几何图形”时，就可以充分根据学生年龄的不同特点，让小学生将家中的几何体实物进行分类，或者按照老师的布置，将最符合几何体形状的物品带到课堂上。在此基础上形成竞赛比拼，看看哪位同学对几何图形认识得最为透彻，以此引导学生参与到老师指定的游戏中来，提升学生的学习热情，发展学生的综合能力。值得教师注意的是游戏教学只是起到渲染节奏的作用，让学生将注意力和情绪放到教师布置的游戏上面，并不代表整堂课都进行各类游戏而没有系统性的教学，教师应该充分把握游戏教学和知识教学之间的比例，恰如其分的游戏教学可以在数学教学中起到画龙点睛之功效。游戏教学的本质任务还是要让学生主动学习，学有所获，而并不是在游戏中忘乎所以，要让学生在游戏教学中学得好、学得开心、想要学，并通过游戏把抽象的知识变实际，变直观，变得易于接受。
　　四、运用多媒体课件辅助游戏教学，激发学生的学习兴趣
　　在传统的教学模式中，凭借教师职业的口述功底使老师成为整个教室焦点，那个时期学生听老师讲课，但有很多晦涩难懂的数学问题难以用其他形式表达出来。随着多媒体的普及，新时代已在逐渐改善这一问题，学生在听老师讲课的同时，不仅可以抽象地听到数学知识，也可以具象地看到这些数学知识，可以从多角度理解一个个晦涩难懂的数学问题。例如在讲解“几何体的表面积、体积”这类数学问题时，老师可以引导学生根据游戏场景和实际情况灵活运用，巧妙地将数学知识与现实生活进行结合，使得学生可以结合自身的想象力以及现实的事物举一反三。老师可以制订“谁会制作圆柱体”的游戏方式，让学生进行手工游戏制作，在制作的过程中学生就会思考圆柱体的构成，经过自己亲手制作，学生自然会理解圆柱体是两个圆和一个长方体结合的产物，要计算圆柱的表面积，就要计算两个圆的面积加一个长方形的面积，通过这一游戏，学生脑海中会对圆柱有着深刻的印象，就会准确地算出圆柱体的表面积和体积。通过圆柱体的游戏活动，迁移到圆锥体的教学，可以放手让学生自行创设游戏活动，研究圆锥的体积，真正做到学生自己学，体现教育的主体地位，把课堂还给学生，改变教学方式。
　　五、以游戏为媒介转换学习方式，捱高小学生自主学习的能力
　　游戏教学的主要目的在于教学，而教育的最主要目的在于学生的学，游戏教学就是希望通过教师精心设计的游戏环节寓教于乐，使学生学于无形，改变对数学学习害怕和觉得数学枯燥的观念，从而爱上数学课堂，爱上数学学习。当然这种设想实行起来具有一定的难度，教师需要花费大量的时间和精力去创造并合理安排游戏教学，像“可能性”的教学，通过游戏来学习是最好的方式。课前准备布袋、一些红黄球、纸牌等游戏道具，课一开始，可以通过和同桌玩“剪刀、石头、布”的游戏引入，使学生一开始就对这节课充满好奇与期待，然后摸布袋里的球，让学生猜颜色，并适当提问，让学生理解“可能、一定、不可能”这几个词语，通过学生的亲身经历以及视觉的强化，相信学生对这三个词语会有很深的印象。纸牌类的游戏在“算24点”的课堂上发挥了很大的作用，学生在游戏中比赛计算，浓浓的课堂氛围，激起学生的好胜心，提高了学生的学习能力。如果再设置一些有奖品的转盘、摸奖游戏，相信学生的积极性会更高，那么整堂课的教学效果会比平时的课更好。
　　六、在游戏教学中渗透数学，激发小学生的创造性
　　小学生与其他时期的学生有个很重要的不同特点，那就是注意力容易被其他事物吸引，进而学习效率下降。为了解决学生注意力不集中的问题，教师应该发挥出学校的教育实力，充分地利用各类教学设备，使用先进的教学用具把学生的注意力拉回来，集中在学习方面，这样才能配合游戏教学模式来实现学习效果最大化。游戏教学往往很吸引人，简单而有趣。在“确定位置”一单元中，教学围绕“你能说说小军坐在什么位置吗”展开，具体如下。
　　1.对小军的位置，学生的说法不统一，所以学习用第几列第几行来确定位置。
　　2.在记录时又发现用数对确定位置更加简洁。
　　3.后来的练习让我们发现，数对不仅能确定位置，还能反映物体与物体之间的位置关系。
　　4.最后通过游戏活动发现：其实我们教室里每个人的位置也可以用数对表示。想一想，以谁为观察者？（1）第1列在哪里？站一站;第2列挥挥手;第5列第1行转过身去笑一笑;第3行请举手等。（2）你的位置用数对怎样表示呢？请同桌互相说说看。（3）屏幕上有一些数对，我们请对应的同学站一站，看对不对。（5，2）（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）（x，3）这些小游戏不仅能把课堂的氛围推向高潮，更能在游戏中检验学生学习的情况。
　　七、结语
　　在这个科技和理念飞速发展的21世纪，这一代的小学生可谓是搭上了时代进步的顺风车，因为时代的变革各行各业也开启了全民创新的时代，在学习上也有着越来越多方式方法可以帮助孩子学习，更有效地吸引学生的注意力。在数学教学过程中，游戏教学趣味性十足，在让学生学习数学知识的同时，还在不知不觉中将学生数学学习的兴趣激发出来。优质的小学数学教育方式对学生未来的发展起着不可估量的作用，所培养出的越来越多的全能型人才，未来定能在祖国建设中做出贡献，相信这也是国家和社会最需要的。