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摘要：在英语专业的课堂教学中培养学生的批判性思维能力有利于改变英语专业教学中重语言技能、轻思维能力培养的现状。本文以批判性思维能力的相关理论为基础，主要探讨如何在课堂教学中培养学生的批判性思维能力，以期进一步提高英语专业课堂教学的质量和效果。
关键词： 批判性思维能力； 批判性思维培养；英语课堂教学
【中图分类号】G642.4
一、引言
近几十年来，批判性思维作为一种教学理念、学科和教学方式出现，已成为北美和欧洲教学的主要目标之一。众多大学纷纷设置相关课程以加强学生的批判性思维能力的培养。这是因为培养批判性思维不仅可以提高受教育者的思维能力，更重要的是提高受教育者的创新能力。早在1999年，何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中就提出了培养英语专业学生思维能力和创新能力的重要性（1999：26）。本文试图从操作层面入手，结合英语专业的课堂教学特点，着重探讨如何在课堂教学中培养学生的批判性思维。
二、批判性思维的内涵
美国伊利诺伊大学的罗伯特·恩尼斯教授是最早对批判性思维做出定义的学者，他认为批判性思维是个体以后天的客观经验为基础，为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维（Robert Ennis1962：81）。具体说来，批判性思维包括两个方面：一是认知技能，二是情感意向。前者又称批判性思维技能，后者又称批判性精神。美国“批判性思维国家高层理事会”主席保罗认为，批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。
具有批判性思维的人在认知方面往往具有如下几方面的能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。一个具有批判性思维的人对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到偏见、歧视的存在，并注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点等。
一般来说，在接受高等教育的过程中，学生批判性思维的习得分为两类：直接习得与间接习得。前者指学生经由专门的思维课程而获得批判性思维的能力，课程内容包括逻辑学、科学方法论等；后者指学生经由具体专业的学习实践以合作討论而获得批判性思维的过程。在间接习得中，学生的批判性思维能力来自于对知识以及知识习得过程的领悟与归纳。本文着重研究间接习得，即如何在英语专业的课堂教学中培养学生的批判性思维。
三、批判性思维教学
1.批判性思维教学方法
目前，批判性思维教学方法主要分为两种，一种是设置专门课程，直接向学生传授批判性思维的策略、规则与实施步骤，侧重培养学生的批判性思维技巧。另一种方法是把学科教学与批判性思维培养结合，主张在学科教学中培养质疑与批判精神。在我国现阶段的英语专业教学中，无疑第二种方法是切实可行的。在课堂教学中中，不是单纯地由教师将事实和技巧传授给学生，而是请学生自己批判地思考课题、教材、学习过程和他们所处的社会。教师应结合本课程选择一些具体的方法，如辩论法、会议法、案例法等，以有效提高学生的批判性思维。
2.批判性思维的教学内容
在批判性思维教学时，教师应该传授什么？这要求教师把握批判性思维的核心。实际上批判性思维的核心是通过反思提出问题和假设、通过逻辑论证验证假设、解决问题的循环往复的过程。因此，教师应尽量把学科内容与日常生活及具体情境的需求联系起来，使学生对课程内容感兴趣，并逐步让学生把事实、概念、方法、价值和体系联系起来，使学生分析出课程之间的关系。但是，很多教师经常把问题“格式化”在课堂上，这样问题就脱离了真实的生活。我们应该从学生实际出发，让批判性思维的培养贯穿整个教学活动始终。从学生实际出发，就是要适应学生认知水平和能力的特点，从学生学习和生活中熟悉的事物入手，结合教材知识，采用灵活、生动的教学手段，序渐进地培养学生的批判性思维。
3如何在课堂教学中培养学生的批判性思维
1）打造宽松的教学氛围
大学生批判性思维能力的培养，需要积极打造宽松的教学氛围，使学生积极处理好思考与学习之间的关系，将博学、审问、慎思、明辨与笃行充分结合起来。批判性思维注重学生高层次的思维能力与敏感性，不是单纯地强调学生被动接受相关的英语知识，而是积极鼓励学生去开展有意义的怀疑，使其能够主动提出一些好问题，根据一定的标准来确定其假设，寻找合理性。
20）加强过程性评价机制
目前，我国的教育机构常常用测试来控制课程和教学。在成绩责任制要求下，终结性评价成为评价教师和学生的主要工具。教师和学生会把过多的注意力放在考试中可能出现的内容上，教师经常要求学生记住信息分类的规则和方法。这种评价方法导致“表层式学习方式——低层次学习结果——表层式学习方式”的恶性循环。过程性评价恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通过对学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。所以，过程性评价很好地填补了上述评价的死角。在过程性评价中，如果教师不过多的关注学生的学习结果，他们就不会担心在学习过程中出现错误，教师引导学生各抒己见，形成批判性吸收的思维习惯。同时也培养学生提出问题、解决问题的能力，从而真正提高学习的质量与效果。其结果是形成“深层式学习方式——高层次学习结果——深层式学习方式”的良性互动。
四：结语
对于英语专业学生来说，批判性思维显得尤为重要。无论是从创新性人才的培养、信息能力的提高，还是未来个性的发展，都离不开反省、反思和创新的过程。因此，教师在课堂教学中要为学生营造一个培养批判性思维的环境，不要过分关注终结性评价的结果，而要用过程评价的课程方式启发学生提出问题及解决问题的能力。
参考文献
[1] Robert H. Ennis.Critical Thinking： A Streamlined Conception[J] .Teaching Philosophy，1991（1） .
[2]马伟林.英语专业学生批判性思维能力的培养[J] .教育评论2011（ 3） ： 105.
[3]朱新枰.大学生批判性思维培养： 意义与策略[J].东师范大学学报（ 社会科学报） ，2006（ 3） ： 123 - 126.
关键词： 批判性思维能力； 批判性思维培养；英语课堂教学
【中图分类号】G642.4
一、引言
近几十年来，批判性思维作为一种教学理念、学科和教学方式出现，已成为北美和欧洲教学的主要目标之一。众多大学纷纷设置相关课程以加强学生的批判性思维能力的培养。这是因为培养批判性思维不仅可以提高受教育者的思维能力，更重要的是提高受教育者的创新能力。早在1999年，何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中就提出了培养英语专业学生思维能力和创新能力的重要性（1999：26）。本文试图从操作层面入手，结合英语专业的课堂教学特点，着重探讨如何在课堂教学中培养学生的批判性思维。
二、批判性思维的内涵
美国伊利诺伊大学的罗伯特·恩尼斯教授是最早对批判性思维做出定义的学者，他认为批判性思维是个体以后天的客观经验为基础，为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维（Robert Ennis1962：81）。具体说来，批判性思维包括两个方面：一是认知技能，二是情感意向。前者又称批判性思维技能，后者又称批判性精神。美国“批判性思维国家高层理事会”主席保罗认为，批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。
具有批判性思维的人在认知方面往往具有如下几方面的能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。一个具有批判性思维的人对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到偏见、歧视的存在，并注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点等。
一般来说，在接受高等教育的过程中，学生批判性思维的习得分为两类：直接习得与间接习得。前者指学生经由专门的思维课程而获得批判性思维的能力，课程内容包括逻辑学、科学方法论等；后者指学生经由具体专业的学习实践以合作討论而获得批判性思维的过程。在间接习得中，学生的批判性思维能力来自于对知识以及知识习得过程的领悟与归纳。本文着重研究间接习得，即如何在英语专业的课堂教学中培养学生的批判性思维。
三、批判性思维教学
1.批判性思维教学方法
目前，批判性思维教学方法主要分为两种，一种是设置专门课程，直接向学生传授批判性思维的策略、规则与实施步骤，侧重培养学生的批判性思维技巧。另一种方法是把学科教学与批判性思维培养结合，主张在学科教学中培养质疑与批判精神。在我国现阶段的英语专业教学中，无疑第二种方法是切实可行的。在课堂教学中中，不是单纯地由教师将事实和技巧传授给学生，而是请学生自己批判地思考课题、教材、学习过程和他们所处的社会。教师应结合本课程选择一些具体的方法，如辩论法、会议法、案例法等，以有效提高学生的批判性思维。
2.批判性思维的教学内容
在批判性思维教学时，教师应该传授什么？这要求教师把握批判性思维的核心。实际上批判性思维的核心是通过反思提出问题和假设、通过逻辑论证验证假设、解决问题的循环往复的过程。因此，教师应尽量把学科内容与日常生活及具体情境的需求联系起来，使学生对课程内容感兴趣，并逐步让学生把事实、概念、方法、价值和体系联系起来，使学生分析出课程之间的关系。但是，很多教师经常把问题“格式化”在课堂上，这样问题就脱离了真实的生活。我们应该从学生实际出发，让批判性思维的培养贯穿整个教学活动始终。从学生实际出发，就是要适应学生认知水平和能力的特点，从学生学习和生活中熟悉的事物入手，结合教材知识，采用灵活、生动的教学手段，序渐进地培养学生的批判性思维。
3如何在课堂教学中培养学生的批判性思维
1）打造宽松的教学氛围
大学生批判性思维能力的培养，需要积极打造宽松的教学氛围，使学生积极处理好思考与学习之间的关系，将博学、审问、慎思、明辨与笃行充分结合起来。批判性思维注重学生高层次的思维能力与敏感性，不是单纯地强调学生被动接受相关的英语知识，而是积极鼓励学生去开展有意义的怀疑，使其能够主动提出一些好问题，根据一定的标准来确定其假设，寻找合理性。
20）加强过程性评价机制
目前，我国的教育机构常常用测试来控制课程和教学。在成绩责任制要求下，终结性评价成为评价教师和学生的主要工具。教师和学生会把过多的注意力放在考试中可能出现的内容上，教师经常要求学生记住信息分类的规则和方法。这种评价方法导致“表层式学习方式——低层次学习结果——表层式学习方式”的恶性循环。过程性评价恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通过对学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。所以，过程性评价很好地填补了上述评价的死角。在过程性评价中，如果教师不过多的关注学生的学习结果，他们就不会担心在学习过程中出现错误，教师引导学生各抒己见，形成批判性吸收的思维习惯。同时也培养学生提出问题、解决问题的能力，从而真正提高学习的质量与效果。其结果是形成“深层式学习方式——高层次学习结果——深层式学习方式”的良性互动。
四：结语
对于英语专业学生来说，批判性思维显得尤为重要。无论是从创新性人才的培养、信息能力的提高，还是未来个性的发展，都离不开反省、反思和创新的过程。因此，教师在课堂教学中要为学生营造一个培养批判性思维的环境，不要过分关注终结性评价的结果，而要用过程评价的课程方式启发学生提出问题及解决问题的能力。
参考文献
[1] Robert H. Ennis.Critical Thinking： A Streamlined Conception[J] .Teaching Philosophy，1991（1） .
[2]马伟林.英语专业学生批判性思维能力的培养[J] .教育评论2011（ 3） ： 105.
[3]朱新枰.大学生批判性思维培养： 意义与策略[J].东师范大学学报（ 社会科学报） ，2006（ 3） ： 123 - 126.