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摘 要： 本文论述诗文诵读对语感培养的重要性，并具体针对一堂语文活动课进行分析，从而得到如下启示：1.优秀诗文诵读竞赛拓宽课堂教学的空间。2.“诗文诵读”教学可以是多途径多角度的。3.课堂教学过程中应重视学生的合作学习能力，创新能力的培养。
关键词： 诗文诵读 语感 创新
一、问题与思考
自2003年9月起，我校的语文课就使用了自编的校本教材。这套教材的编写体例、呈现方式、内容选择等都不同于以前的教材。“诗文诵读”就是新增添的内容之一，它在给人以耳目一新之感的同时，也给老师和学生提出了新的要求：如何让新的课程理念在“诗文诵读”这一教学内容中得以体现呢？如何引导学生通过诗文诵读，培养语感，进而促进学习诗文的兴趣呢？又如何最终使学生感悟文章意境，全面提高他们的语文素养呢？
“诗文诵读”选录的文章一般都文质兼美，或语言优美，琅琅上口；或形象生动，动人心弦；或哲理深刻，发人深思。这些文章不仅有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，而且对学生树立正确的人生观、高尚的价值观、健康的审美观都有着不可忽视的影响。我们“诵读”，更要“欣赏”，要让学生在诵读中得到美的享受，在诵读中陶冶情操，在诵读中培养语感，在诵读中丰富语言的积累，从而形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。
虽然语感培养的途径很多，但我认为诵读是语感形成的基础，是分析品味语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。洪镇涛老师说：“读，是语文课的第一教学法。抓住了‘读’就抓住了语文教学的要领。”而诵读的基础在于学生能够掌握诵读的技巧，只有高质量的诵读，才能让学生进入诗文所描绘的情境中，产生丰富的联想，领会诗文所表达的情感。很难想象蹩脚的诵读，会让学生浮想联翩,进入到美妙的境界中。
因此，我确立了子课题“诵读语感培养的研究”，希望借助“诗文诵读”这一板块的学习，让学生在诵读、感悟、体味中认识祖国文化的博大精深，培养学生热爱祖国语言的思想感情，体验自主学习的愉快和获取成功的喜悦，快乐地享受语文学习。
基于以上思考，我在教学活动中进行了许多新的尝试，尊重学生的主体地位，努力营造宽松和谐、自由民主的课堂氛围，引导学生多途径多角度地进行诵读和欣赏，力图从情趣入手，把诵读的学习变成一件轻松愉快的事。
二、案例与分析
（一）导入
采用多媒体技术，配以音乐和画面，由欣赏名家诵读的徐志摩的诗歌《再别康桥》导入。
师：徐志摩用优美生动的语言描绘着康桥的美景，再加上名家声情并茂的朗读，令我们陶醉在康桥的梦境中。同学们觉得他读得好不好？
生（齐）：好！
师：怎样才能朗读好文学作品呢？在朗读时要注意些什么呢？
生1：要读准确。
生2：要读出自己的理解。
生3：要有感情地读。
……
师：同学们说得都很好。《语文大纲》中对学生提出的要求是，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。那么要读出感情，就要注意声调的抑扬、节奏的快慢、语气的缓急，从而读出你对作品的理解和感悟。今天这节活动课，我们就来和艺术家赛一赛，来听一听我们自己的声音。
分析：教师选择徐志摩的《再别康桥》朗读片段导入，与当时上课的时令相合，再加上优美的画面、和谐的音乐以及艺术家的美读，为课堂营造了诵读欣赏的氛围，容易激发学生诵读的兴趣，调动学生的积极性。
（二）授课
教师引导学生明确诵读的要求，指导诵读的方法。强调诵读要读出感情，不能停留于一般的朗读，要注意停连、重音、语调、语速等，并且让他们学会标注诵读符号，从而读出诗文的韵律节奏之美，读出诗文中字里行间真挚的感情。
这个环节是本次活动课的重中之重，学生的诵读水平能否提高，关键是看学生是否掌握了诵读的技巧。所以要求教师自身讲解到位，并能做声情并茂的示范诵读。
（三）活动
检验学生诵读，采取诗歌竞赛的形式。
第一轮：朗读竞赛
师：下面进行第一轮竞赛，各组推选一位同学上台朗读，内容自选。由各小组分别进行评判，最高为五颗星。
各小组推选参赛选手，依次上台进行朗读。
分析：由学生自选内容进行诵读，可见老师尊重他们的喜好，这样既有利于激发学生的诵读兴趣，又拓宽了学生的阅读面。教师适时地进行评价，与学生进行交流反馈，及时地表扬与鼓励，有利于提高学生诵读的积极性，提高学生诵读的水平，提高学生的欣赏能力。
第二轮：诵读竞赛
师：我们已集中学习并背诵了许多经典的文章和诗歌。接下来要进行的是背诵诗文竞赛。这里共有8个数字，由各组依次选择，选派学生背诵与之对应的诗文。
分析：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”这些耳熟能详的句子都告诉了我们多读、背诵的重要性，而现行教材中确实也有大量要求背诵的诗文。竞赛中学生们大都能熟练地背诵这些古诗文，而且参与的积极性很高，小组十分团结，即使对于背诵不流利的同学，全班同学都给予了支持与鼓励。而从个别学生的紧张与眼泪中，我们可以看出他对这一活动的重视程度、集体观念与集体荣誉感，无形中渗透了德育教育。
第三轮：创意诵读竞赛。
师：人们都说艺术是相通的，文学与音乐、文学与书画，虽然它们的表现形式不同，但可以表达同样的主题，传达同样的心声，抒发同样丰富的情感。这轮创意诵读竞赛，就由各小组自选诵读内容，自创诵读形式。希望同学们能相互合作，大胆创新，展现自己的才艺和智慧，用丰富多样的形式来表达我们对不同文学作品的理解，表达对祖国语言的热爱。
分析：六组学生均采用了不同的诵读形式，在诵读的同时，又用二胡、琵琶、古筝伴以和谐的民乐，用书法、绘画作品表现对文学作品的理解和感悟。竞赛活动达到高潮，各组均有出色表现，体现了学生的合作与创新能力。
根据诗文的感情基调进行配乐，学生在优美的音乐旋律中诵读诗文，一边聆听动听的乐曲，一边有感情地诵读优美的诗文。一方面受到高雅音乐的熏陶，一方面又融入了感情，加深了对诗文的理解，无形中提高了学生的欣赏水平，对学生高尚审美情趣的养成很有裨益。
配乐、配画这种特殊形式的“诵读”，既活跃了学生的学习生活，又使艺术和语文学科交叉在一起，学生对诗文的欣赏非但没有减弱，反而在这种特殊的“诵读”中留下了挥之不去的印象。
师：没有想到你们的诵读竟会如此的精彩，你们用自己的才华诠释着对这些优秀文学作品的理解，对生活的热爱与憧憬。希望花季年华的你们，能不断丰富自己，发展自己，成为祖国的春天和希望。
（四）小结
总结诗文诵读三步法：第一步：掌握诵读符号培养语感；第二步：在背诵中品味诗文的内涵；第三步：在朗诵中学会欣赏诗文的意境。
让我们齐声诵读《春》的结尾部分来结束这节语文活动课。
分析：在全班的齐声诵读中，我们听出了学生的勃勃生机，听出了学生对祖国语言文字的热爱，听出了学生的青春与活力。语文活动课在高潮中结束了，但余音缭绕，学生与老师的心灵激荡着，碰撞着，这些优秀诗文丰富着我们的精神，影响着学生的成长。
三、反思与启示
1.传统的语文课堂教学模式正在发生变革，课堂成为学生成长的舞台，成为充满勃勃生机的成长乐园。诵读优秀诗文竞赛，学生自主地、主动地感受与体验着优秀诗文，是一种全身心的投入，是一种积极思维的智能发展过程，是一种人格得到健康、和谐发展的进程。它拓宽了课堂教学的空间，丰富了课堂教学的内涵，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于促进学生在知、情、意各方面的和谐发展。
2.“诗文诵读”教学可以是多途径多角度的。学生在讲究韵律节奏美中诵读，在背诵中品味诗文的内涵，在配乐中诵读，在想象绘画中诵读，学生在良好语感的培养中学会欣赏，在想象能力的训练中学会欣赏，在高尚审美情趣的养成中学会欣赏，在享受多学科整合的大语文氛围中学会欣赏。
其实，特殊的诵读形式还有许多，如诗词语言形象，情节的跳跃，篇幅短小，留给读者的想象空间很大，让学生在理解文意的基础上发挥想象，扩充情节，设置对话，描述人物内心世界，进行文学再创作，可以用讲故事的形式口述出来，也可以写成散文或者小说，既锻炼了学生的想象思维，提高了学生的想象写作能力，又加深了学生对诗词本身的解读，诵读欣赏课的主题一点都没有冲淡，反而在另一种途径中得到了加强。只要教师肯动脑筋，敢于创新，就必定能是“诵读欣赏”诵得声情并茂，赏得悦目怡神。
3.课堂教学过程中应重视学生的合作学习能力、创新能力的培养。任何一项教育改革的出发点与归宿点均应是“以人为本”，小组合作学习也不例外，教师首先关注的应是学生个体的发展，应在合作学习的过程中让每个成员学会自己独立思考，表达自己的观点，学会讨论问题，以友好的方式对待争议，充分意识到每个学生都是平等且具有无限发展潜力的生命体，要既尊重他人又善待自己。
创意诵读竞赛环节中、小组合作学习中的积极性、创造性，点燃了每个学生智慧的火花，合作意识强，小组成员优势互补，相互配合，共同体验成功的喜悦。培养了团队精神、合作精神、平等意识与责任感。不仅提高了学生学习的主动性，提高了教学效果，而且建立了学生间相互信任、团结互助的关系，促进了学生的个性发展。
我想：只要我们能贯彻以人为本的教学理念，突出学生的生命主体，让学生运用自己的思维做出自己的解读，教师在里面起一个点化指引的作用，而不是把自己对诗文的欣赏强加给学生，学生就会受到多方面的熏陶，在潜移默化中提高了自己的欣赏能力和审美情趣，这样才是真正地达到了既诵读又欣赏的目的。
关键词： 诗文诵读 语感 创新
一、问题与思考
自2003年9月起，我校的语文课就使用了自编的校本教材。这套教材的编写体例、呈现方式、内容选择等都不同于以前的教材。“诗文诵读”就是新增添的内容之一，它在给人以耳目一新之感的同时，也给老师和学生提出了新的要求：如何让新的课程理念在“诗文诵读”这一教学内容中得以体现呢？如何引导学生通过诗文诵读，培养语感，进而促进学习诗文的兴趣呢？又如何最终使学生感悟文章意境，全面提高他们的语文素养呢？
“诗文诵读”选录的文章一般都文质兼美，或语言优美，琅琅上口；或形象生动，动人心弦；或哲理深刻，发人深思。这些文章不仅有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，而且对学生树立正确的人生观、高尚的价值观、健康的审美观都有着不可忽视的影响。我们“诵读”，更要“欣赏”，要让学生在诵读中得到美的享受，在诵读中陶冶情操，在诵读中培养语感，在诵读中丰富语言的积累，从而形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。
虽然语感培养的途径很多，但我认为诵读是语感形成的基础，是分析品味语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。洪镇涛老师说：“读，是语文课的第一教学法。抓住了‘读’就抓住了语文教学的要领。”而诵读的基础在于学生能够掌握诵读的技巧，只有高质量的诵读，才能让学生进入诗文所描绘的情境中，产生丰富的联想，领会诗文所表达的情感。很难想象蹩脚的诵读，会让学生浮想联翩,进入到美妙的境界中。
因此，我确立了子课题“诵读语感培养的研究”，希望借助“诗文诵读”这一板块的学习，让学生在诵读、感悟、体味中认识祖国文化的博大精深，培养学生热爱祖国语言的思想感情，体验自主学习的愉快和获取成功的喜悦，快乐地享受语文学习。
基于以上思考，我在教学活动中进行了许多新的尝试，尊重学生的主体地位，努力营造宽松和谐、自由民主的课堂氛围，引导学生多途径多角度地进行诵读和欣赏，力图从情趣入手，把诵读的学习变成一件轻松愉快的事。
二、案例与分析
（一）导入
采用多媒体技术，配以音乐和画面，由欣赏名家诵读的徐志摩的诗歌《再别康桥》导入。
师：徐志摩用优美生动的语言描绘着康桥的美景，再加上名家声情并茂的朗读，令我们陶醉在康桥的梦境中。同学们觉得他读得好不好？
生（齐）：好！
师：怎样才能朗读好文学作品呢？在朗读时要注意些什么呢？
生1：要读准确。
生2：要读出自己的理解。
生3：要有感情地读。
……
师：同学们说得都很好。《语文大纲》中对学生提出的要求是，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。那么要读出感情，就要注意声调的抑扬、节奏的快慢、语气的缓急，从而读出你对作品的理解和感悟。今天这节活动课，我们就来和艺术家赛一赛，来听一听我们自己的声音。
分析：教师选择徐志摩的《再别康桥》朗读片段导入，与当时上课的时令相合，再加上优美的画面、和谐的音乐以及艺术家的美读，为课堂营造了诵读欣赏的氛围，容易激发学生诵读的兴趣，调动学生的积极性。
（二）授课
教师引导学生明确诵读的要求，指导诵读的方法。强调诵读要读出感情，不能停留于一般的朗读，要注意停连、重音、语调、语速等，并且让他们学会标注诵读符号，从而读出诗文的韵律节奏之美，读出诗文中字里行间真挚的感情。
这个环节是本次活动课的重中之重，学生的诵读水平能否提高，关键是看学生是否掌握了诵读的技巧。所以要求教师自身讲解到位，并能做声情并茂的示范诵读。
（三）活动
检验学生诵读，采取诗歌竞赛的形式。
第一轮：朗读竞赛
师：下面进行第一轮竞赛，各组推选一位同学上台朗读，内容自选。由各小组分别进行评判，最高为五颗星。
各小组推选参赛选手，依次上台进行朗读。
分析：由学生自选内容进行诵读，可见老师尊重他们的喜好，这样既有利于激发学生的诵读兴趣，又拓宽了学生的阅读面。教师适时地进行评价，与学生进行交流反馈，及时地表扬与鼓励，有利于提高学生诵读的积极性，提高学生诵读的水平，提高学生的欣赏能力。
第二轮：诵读竞赛
师：我们已集中学习并背诵了许多经典的文章和诗歌。接下来要进行的是背诵诗文竞赛。这里共有8个数字，由各组依次选择，选派学生背诵与之对应的诗文。
分析：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”这些耳熟能详的句子都告诉了我们多读、背诵的重要性，而现行教材中确实也有大量要求背诵的诗文。竞赛中学生们大都能熟练地背诵这些古诗文，而且参与的积极性很高，小组十分团结，即使对于背诵不流利的同学，全班同学都给予了支持与鼓励。而从个别学生的紧张与眼泪中，我们可以看出他对这一活动的重视程度、集体观念与集体荣誉感，无形中渗透了德育教育。
第三轮：创意诵读竞赛。
师：人们都说艺术是相通的，文学与音乐、文学与书画，虽然它们的表现形式不同，但可以表达同样的主题，传达同样的心声，抒发同样丰富的情感。这轮创意诵读竞赛，就由各小组自选诵读内容，自创诵读形式。希望同学们能相互合作，大胆创新，展现自己的才艺和智慧，用丰富多样的形式来表达我们对不同文学作品的理解，表达对祖国语言的热爱。
分析：六组学生均采用了不同的诵读形式，在诵读的同时，又用二胡、琵琶、古筝伴以和谐的民乐，用书法、绘画作品表现对文学作品的理解和感悟。竞赛活动达到高潮，各组均有出色表现，体现了学生的合作与创新能力。
根据诗文的感情基调进行配乐，学生在优美的音乐旋律中诵读诗文，一边聆听动听的乐曲，一边有感情地诵读优美的诗文。一方面受到高雅音乐的熏陶，一方面又融入了感情，加深了对诗文的理解，无形中提高了学生的欣赏水平，对学生高尚审美情趣的养成很有裨益。
配乐、配画这种特殊形式的“诵读”，既活跃了学生的学习生活，又使艺术和语文学科交叉在一起，学生对诗文的欣赏非但没有减弱，反而在这种特殊的“诵读”中留下了挥之不去的印象。
师：没有想到你们的诵读竟会如此的精彩，你们用自己的才华诠释着对这些优秀文学作品的理解，对生活的热爱与憧憬。希望花季年华的你们，能不断丰富自己，发展自己，成为祖国的春天和希望。
（四）小结
总结诗文诵读三步法：第一步：掌握诵读符号培养语感；第二步：在背诵中品味诗文的内涵；第三步：在朗诵中学会欣赏诗文的意境。
让我们齐声诵读《春》的结尾部分来结束这节语文活动课。
分析：在全班的齐声诵读中，我们听出了学生的勃勃生机，听出了学生对祖国语言文字的热爱，听出了学生的青春与活力。语文活动课在高潮中结束了，但余音缭绕，学生与老师的心灵激荡着，碰撞着，这些优秀诗文丰富着我们的精神，影响着学生的成长。
三、反思与启示
1.传统的语文课堂教学模式正在发生变革，课堂成为学生成长的舞台，成为充满勃勃生机的成长乐园。诵读优秀诗文竞赛，学生自主地、主动地感受与体验着优秀诗文，是一种全身心的投入，是一种积极思维的智能发展过程，是一种人格得到健康、和谐发展的进程。它拓宽了课堂教学的空间，丰富了课堂教学的内涵，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于促进学生在知、情、意各方面的和谐发展。
2.“诗文诵读”教学可以是多途径多角度的。学生在讲究韵律节奏美中诵读，在背诵中品味诗文的内涵，在配乐中诵读，在想象绘画中诵读，学生在良好语感的培养中学会欣赏，在想象能力的训练中学会欣赏，在高尚审美情趣的养成中学会欣赏，在享受多学科整合的大语文氛围中学会欣赏。
其实，特殊的诵读形式还有许多，如诗词语言形象，情节的跳跃，篇幅短小，留给读者的想象空间很大，让学生在理解文意的基础上发挥想象，扩充情节，设置对话，描述人物内心世界，进行文学再创作，可以用讲故事的形式口述出来，也可以写成散文或者小说，既锻炼了学生的想象思维，提高了学生的想象写作能力，又加深了学生对诗词本身的解读，诵读欣赏课的主题一点都没有冲淡，反而在另一种途径中得到了加强。只要教师肯动脑筋，敢于创新，就必定能是“诵读欣赏”诵得声情并茂，赏得悦目怡神。
3.课堂教学过程中应重视学生的合作学习能力、创新能力的培养。任何一项教育改革的出发点与归宿点均应是“以人为本”，小组合作学习也不例外，教师首先关注的应是学生个体的发展，应在合作学习的过程中让每个成员学会自己独立思考，表达自己的观点，学会讨论问题，以友好的方式对待争议，充分意识到每个学生都是平等且具有无限发展潜力的生命体，要既尊重他人又善待自己。
创意诵读竞赛环节中、小组合作学习中的积极性、创造性，点燃了每个学生智慧的火花，合作意识强，小组成员优势互补，相互配合，共同体验成功的喜悦。培养了团队精神、合作精神、平等意识与责任感。不仅提高了学生学习的主动性，提高了教学效果，而且建立了学生间相互信任、团结互助的关系，促进了学生的个性发展。
我想：只要我们能贯彻以人为本的教学理念，突出学生的生命主体，让学生运用自己的思维做出自己的解读，教师在里面起一个点化指引的作用，而不是把自己对诗文的欣赏强加给学生，学生就会受到多方面的熏陶，在潜移默化中提高了自己的欣赏能力和审美情趣，这样才是真正地达到了既诵读又欣赏的目的。