一个国家的存亡兴衰，在很大程度上决定于国家产生发展的水平。生产力的发展又依赖于科学技术的发展，即由发明创造的数量与质量决定的。而美国在2000年，颁布的申请专利数为14万件，其中美国人为8.5万件，日本为3.1万件，中国人为119件。这说明中国人在创新意识与创新能力方面，落后于美国与日本。因此，国家主席胡锦涛就提出：“要加快建设国家创新体系”，温家宝总理也提出“致力于建设创新型国家”。
　　建设创新型的国家，就会需要大批具有实践能力与创新能力的人才，这些人才只有通过教育才能培养出来。因此，从2000年开始，国家教育部就组织各方面专家，制定了各科《课程标准》，来代替过去的《教学大纲》。《课程标准》与《教学大纲》相比，有很多不同点。但根本的不同，是增加了“创造”教学的内容。对学生的要求，过去是使学生在德、育、体、美、劳五个方面得到发展；现在《课程标准》与新课程对学生的要求是，是学生在德、智、体、美、劳、创等六个方面等得到发展。
　　新课程是在《课程标准》基础上产生的。在《课程标准》与新课程中，不但包含了“创造”教学的内容，还对全体教师提出了更高的教学要求。因为只有具有创新意识，和具有创新、创造教学能力的教师，才能培养出具有创新，创造能力的学生。由此可见，教师是培养具有创新、创造能力的学生的关键。
　　教师的创新意识与创造教学能力从哪里来？当然是学习。一个合格的人民教师，必须具有获取新知识的能力。社会的发展对人民教师提出了新的要求，这就是要求教师对学生进行创造、创新教育。如果教师不学习，因循守旧，不具有创新意识和创造教学的能力，就会辜负国家和人民对人民教师的期望。教师应该认真学习所教学科的《课程标准》，《课程标准》中对学生的要求，就是教师的工作目标。教师的爱国情怀应与热情培养学生的创新与创造能力结合起来，培养学生的创新、创造能力，就是一种爱国的表现。教师的职责也应从教书、育人两个方面，扩大到教书、育人、创新与创造教育三个方面。这对广大中、小学教师来说，还是个新课題。从2000年至今，已过去十几年了，实践证明，高中阶段的“创造”教学，还是一句空话。“应试教育”仍大行其道。但高中教师们应该明白，即使升学率再高，但学生高分低能，没有创新意识，没有创造能力，这些学生对于建设创新型国家又有多少用处呢？老师们的辛苦应用在教学生“创造”上，而不应用在“分数”上，是素质教育与创新教育真正落到实处。
　　在教师有了创新意识与“创造”教学能力之后，就应该结合自己的教学内容，针对自己的教学对象，根据《课程标准》中对“创造”教学的要求，设计出学期“创造”教学计划。创造教育计划应与学科基础知识学期教学计划协调统一，相辅相成。而不是二者相互独立，或互相矛盾的。创造教学计划应符合学生的年龄特征；符合学生认知能力水平；符合事物的发展规律，不要让学生去“发明”、“创造”一些根本办不到的事物。小学低年级应重视“创造”的过程，而不是注重“创造”的结果；随着年龄的增加，认识能力的加强，应逐渐过渡到既重视“创造”的过程，又注重“创造”的结果。
　　在制定了学期“创造”教学计划之后，就要制定课时创造教学计划。在课时教学计划中，应体现在传授基础知识时，要有“创造”教学环节。“创造”教学所占时间和传授基础知识所占时间的比例，应尽量做到科学合理，不要顾此失彼。教师应深入分析教材，明确在什么知识点上去让学生“创造”。通过“创造”教学，达到什么教学目标，这是很关键的。
　　在教学过程中，教师应发挥学生的想象力和思维潜能，运用一切教学手段去调动学生“创造”的积极性。要用恰当的表扬手段，去鼓励学生“发明”与“创造”。在“创造”教学过程中，教师还要善于因材施教，善于发现有“创造”才能，勇于实践的学生，让这类学生成为其学生“创造”的榜样。这些有“创造”才能的学生，说不定他就是未来的发明家。我们常说，好孩子是夸出来的。老师一句表扬学生“创造”的话，说不定就会改变学生的一生；说不定就会造就出一位发明家。另外，老师在留课外作业的时候，也应适当留一些“创造”的作业，让学生动手去制作一些自己“发明”与“创造”的物品，学期末或年末，还可举办学生“发明”与“创造”的展览或大赛，使学生的“创造”才能得到充分发挥。
　　在教学评价时，“创造”教学应作为一项评价内容。运用评价手段去鼓励教师进行“创造”教学。“创造”教学应作为素质教育的一项重要内容。另外，在学生升学时，有“发明”与“创造”才能的学生应优先录取或破格录取。以“分数”作为学生升学的唯一依据，不利于创造型人才的培养。同样，以“分数”作为评价教师教学的优劣，既不利于“创造”教学的开展，也不利于对学生进行素质教育。
　　总之，只有全体人民教师努力进行“创造”教学，才能充分发挥中华民族的聪明才智；才能培养出大批“创新”与“创造”的人才；才能把我国建设成创新型国家，我愿为之奋斗终生。