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【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）01-0031-01
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究成果也表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是产生兴趣的源泉，也是思维活动的依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的，同时也是塑造学生科学精神和培养良好品德，促进学生大脑由形象思维向抽象思维转变的有效途径。而初中物理是整个中学阶段学习物理知识的起步阶段，对物理知识。规律的理觧和掌握与离不开物理实验。从某种意义上说，物理课就是一门实验课。在教改空前的今天，怎样才能上好物理实验课，在此谈点个人体会。
一、培养学生的实验定势
我上物理多年，发现有的学生爱做实验，有的学生不爱做实验，在一边看别人做，而自己不动手不动脑。多数学生做实验显得盲目，不知实验目的和方法，也不知需要哪些器材。我跟学生们讲，物理课有很多实验，要想学好物理必须要学会做实验，我在物理教学中，釆取放手十辅导旳原则。使学生养成一种爱探究物理问题的习惯，探究大大小小的物理现象都可以通过实验来觧决。使学生形成爱做实验的氛围和习惯，形成一种定势。甚至有些物理习题也可以通过实验来探究解决。例如有道光学题；光屏与烛焰之间旳距离保持一定，将凸透镜放入其中，无论怎样移动，光屏上得不到一个清晰的像，原因是什么？这是一个填空题。我给学讲了有人还听不明白，。于是就拿一个光屏，一个不知焦距的凸透镜，蜡烛，来作实验。实验学生自已做，我在旁边观看，偶尔参一下讨论。最后由学生自己得出了结果1.物距u+像距v可能小于二倍焦距;2.u+v可能小于三倍焦距；3.u+v可能小于四倍焦距。这种答案不唯一的开放性题目，通过做实验增加了学生对结论的可信度，拔动了学生思维，有利于对物理知识及规律的掌握。
二、物理实验使感性的知识提升到了理性的知识
在实验中，会使学生提升发现问题和最终觧决问题的能力。很多物理问题，老师讲得精彩，有条有理，不如学生去动动手一那就是做实验。我在上初二山班上凸透镜成像规律时，主是要求学生把握物距，像距，焦距三者的关系来确定像与物旳大小变化。由于缺少器材，我开始是教室里做的演示实验，但只有讲台前的同学看得较清楚，能够领悟一些，其余学几乎弄不懂。我于是去别的地方搜寻相关器材，把全班分成十个小组进行分组实验，由选的小组长带上纸笔，把在实验中发现的问题都记录下来，并最终给以觧决。并由他们自己总结得出了凸透成像规律。有好几个小组的同学都发现了；物距变大像距变小，像变小；物距变小像距变大，像变大的规律。该有康乐，付爱华等五位同学还发现；物距的变化量比像距的变化量大。
事实说明，有些光讲，讲不明道不清的物现象通过做实验来解决，将理性的东西变成感性，又由感性提升了理性。该班学生张诗意着对我说：“李老师我终于理解了凸透镜成像规律。”
三、让学生实验中感受到快乐
前不久我在网上看到一则消息；在重庆巴蜀中学读高三的开县箱学生王袷东，在全国化学奧赛中获得金牌，并被北大直接录取。从记者的采访中知他平常对实验达到一种痴迷的程度。显然这位学生已经感受到了由做实验带来的快乐。世界顶级科学家居里夫，在实验室忘记了时间。也正是这种酷爱实验，从而取得科学上重大成就。然许多初中学生缺乏这种痴述棈神。我在初二了分成儿个物理兴趣小组，在课外做一些力所能及探究性实验，有时师生一道探究，重在培养兴趣。要给学生充分肯定提高学生们的热情，让他们在实验中获得快乐，获得美的享受。
我在上‘光谱’ 一节时，让全班同学拿着三棱镜在明媚的阳光下，做光谱实验，让孩子们真实地感受这五颜六色的‘光谱’ 真美。在享受美的同时追问孩子们，光谱中是从红色光到紫色光的顺序排列，它们有没有什么原由呢? 先让孩子们猜想，然后给以回答。
四、鼓励学生做好课外小实验、小制作，自制实验器材，促进学生对教学内容的学习
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”、“针孔照相机”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。同时，还可以通过第二课堂，开展科技活动，定期展示同学们中做得比较好的小实验、小制作，教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评，并给予一定的鼓励，这就够成了课堂教学的一个有力补充，提高了学生的学习兴趣，从而促进了课堂教学。
总之，在物理教学中，让学生对实验有兴趣，多做实验，多做分组实验，尽量让每一个学生参与其中。他们的将来方可取得成功。
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究成果也表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是产生兴趣的源泉，也是思维活动的依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的，同时也是塑造学生科学精神和培养良好品德，促进学生大脑由形象思维向抽象思维转变的有效途径。而初中物理是整个中学阶段学习物理知识的起步阶段，对物理知识。规律的理觧和掌握与离不开物理实验。从某种意义上说，物理课就是一门实验课。在教改空前的今天，怎样才能上好物理实验课，在此谈点个人体会。
一、培养学生的实验定势
我上物理多年，发现有的学生爱做实验，有的学生不爱做实验，在一边看别人做，而自己不动手不动脑。多数学生做实验显得盲目，不知实验目的和方法，也不知需要哪些器材。我跟学生们讲，物理课有很多实验，要想学好物理必须要学会做实验，我在物理教学中，釆取放手十辅导旳原则。使学生养成一种爱探究物理问题的习惯，探究大大小小的物理现象都可以通过实验来觧决。使学生形成爱做实验的氛围和习惯，形成一种定势。甚至有些物理习题也可以通过实验来探究解决。例如有道光学题；光屏与烛焰之间旳距离保持一定，将凸透镜放入其中，无论怎样移动，光屏上得不到一个清晰的像，原因是什么？这是一个填空题。我给学讲了有人还听不明白，。于是就拿一个光屏，一个不知焦距的凸透镜，蜡烛，来作实验。实验学生自已做，我在旁边观看，偶尔参一下讨论。最后由学生自己得出了结果1.物距u+像距v可能小于二倍焦距;2.u+v可能小于三倍焦距；3.u+v可能小于四倍焦距。这种答案不唯一的开放性题目，通过做实验增加了学生对结论的可信度，拔动了学生思维，有利于对物理知识及规律的掌握。
二、物理实验使感性的知识提升到了理性的知识
在实验中，会使学生提升发现问题和最终觧决问题的能力。很多物理问题，老师讲得精彩，有条有理，不如学生去动动手一那就是做实验。我在上初二山班上凸透镜成像规律时，主是要求学生把握物距，像距，焦距三者的关系来确定像与物旳大小变化。由于缺少器材，我开始是教室里做的演示实验，但只有讲台前的同学看得较清楚，能够领悟一些，其余学几乎弄不懂。我于是去别的地方搜寻相关器材，把全班分成十个小组进行分组实验，由选的小组长带上纸笔，把在实验中发现的问题都记录下来，并最终给以觧决。并由他们自己总结得出了凸透成像规律。有好几个小组的同学都发现了；物距变大像距变小，像变小；物距变小像距变大，像变大的规律。该有康乐，付爱华等五位同学还发现；物距的变化量比像距的变化量大。
事实说明，有些光讲，讲不明道不清的物现象通过做实验来解决，将理性的东西变成感性，又由感性提升了理性。该班学生张诗意着对我说：“李老师我终于理解了凸透镜成像规律。”
三、让学生实验中感受到快乐
前不久我在网上看到一则消息；在重庆巴蜀中学读高三的开县箱学生王袷东，在全国化学奧赛中获得金牌，并被北大直接录取。从记者的采访中知他平常对实验达到一种痴迷的程度。显然这位学生已经感受到了由做实验带来的快乐。世界顶级科学家居里夫，在实验室忘记了时间。也正是这种酷爱实验，从而取得科学上重大成就。然许多初中学生缺乏这种痴述棈神。我在初二了分成儿个物理兴趣小组，在课外做一些力所能及探究性实验，有时师生一道探究，重在培养兴趣。要给学生充分肯定提高学生们的热情，让他们在实验中获得快乐，获得美的享受。
我在上‘光谱’ 一节时，让全班同学拿着三棱镜在明媚的阳光下，做光谱实验，让孩子们真实地感受这五颜六色的‘光谱’ 真美。在享受美的同时追问孩子们，光谱中是从红色光到紫色光的顺序排列，它们有没有什么原由呢? 先让孩子们猜想，然后给以回答。
四、鼓励学生做好课外小实验、小制作，自制实验器材，促进学生对教学内容的学习
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”、“针孔照相机”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。同时，还可以通过第二课堂，开展科技活动，定期展示同学们中做得比较好的小实验、小制作，教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评，并给予一定的鼓励，这就够成了课堂教学的一个有力补充，提高了学生的学习兴趣，从而促进了课堂教学。
总之，在物理教学中，让学生对实验有兴趣，多做实验，多做分组实验，尽量让每一个学生参与其中。他们的将来方可取得成功。