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【摘 要】
以核心素养的培养为基础的课堂教学，能够在提高课堂教学效率的基础上促进学生综合能力的发展和提高。当前，小学语文教学正处于核心素养培养的重要阶段，教师要坚持以学生为主体，关注语言结构与运用的教学，关注学生的思维发展，将学生审美鉴赏与创造能力的培养作为一项教学的重点来抓。
【关键词】
核心素养 小学语文 教学效率
在小学语文教学中，为了切实践行核心素养的培养，教师必须遵循以学生为本的教学理念，使学生的主体性得到充分体现，提高学生的各项能力，提高语文教学效率，使语文教学的价值得以体现。在核心素养培养的理念下，我们必须摒弃以往那种陈旧的教学方法、教学手段，对课堂教学实施有效的改革。在传统的教学活动中，教师将关注点放在了学生技能的掌握上，而忽略了学习的所有，在核心素养培养的教学中，教师要善于把握课堂的细节，全方位地改善教学，在技能培养的基础上更多关注学生的全面发展。语文这门学科的综合性、实践性都很强，我们应广泛开展核心素养的培养，使语文学习给学生带来更多的收获。
一、课堂教学要关注语言结构与运用
小学语文学习的重点是学生对于语言文字的理解，他们要逐渐完成对字词意思的把握，并灵活运用所学的知识。从语言的运用上来说，学生需要对字词進行灵活的组合与搭配，在进行此类知识的学习时，教师要积极引导，强化学生对于语言知识的体验。
如学习《葡萄沟》这篇文章时，笔者首先确定了本课的三个教学目标：一是要使学生熟练掌握本文中的生字，并能够利用这些生字组词。二是要能够理解文中一些词组的意思，如五光十色、茂密等，了解这些词有哪些用法，对比喻产生更为深入的感受。三是体会葡萄沟的风土人情，体会少数民族的热情好客。纵观这三个教学目标，前两个都是与核心素养中的语言建构与运用相关的。随着教育的发展，新课改也在不断地深入，它对语言构建与运用也有了更高的要求。具体到小学低年级来说，学生所要学习的都是一些基础的语言知识，他们要在掌握字词的基础上去学会运用辅助工具进行自主性的学习，这样，学生就能够更好地理解生字和词的含义，在文章内容的学习上也会有一个较为深入的掌握。此外，小学语文中有很多与词义辨析相关的内容，有了工具书的帮助，学生对于词义以及词语表达的效果就会有一个更为深入的体会，也能从更深的层次去体会作者所要表达的思想情感。这种学习方法能够独立形成一个完整的系统，对于低年级的学生来说，这也是他们进行后续学习的基础和关键。
二、关注学生的思维发展
提高小学生语文思维能力的最佳方法非阅读莫属了，它也是教师在教学过程中经常采用的一种手段，学生的阅读量提高了，阅读能力就会逐渐得到提升，这样他们就能够更好地融入课文之中，领会到作者在创作这篇作品时所处的背景与当时的情感。在传统的阅读教学中，教师比较注重学生的背诵，对于他们的理解和联系则关注的不多。而在阅读教学中实施核心素养的培养，则要努力为学生创设一个增进师生、生生互动的情境，使学生的阅读热情得到才华能够发的激发。此外，教师要教给学生一些科学的阅读方法，让学生明白应该怎样去读，避免以往那种单纯的读，在读的过程中要理解，促进学生理解与消化能力的提高。长期坚持下去，学生就能够逐渐学会独立思考、自主反思，在理解课文的基础上形成自己的观点。
如学习《三亚的落日》这篇文章时，笔者先总结了一下本课的教学目标：1.认识逊、溢、屑、丹、溅、敛、玫瑰、盏、哦等生词，并能够正确地书写它们。2.有感情地朗读课文，背诵文中要求的第三、四自然段。3.了解和体会三亚落日的魅力景色，体会文章所要表达的色彩美、意境美和形体美，充分激发学生对大自然和祖国的热爱。在课堂教学过程中，很多教师都会将更多的目光放在字词与句子描写上，这样做的弊端是忽略学生的认知能力，教师将时间放在了字词的讲解与句子的剖析上，学生势必会对全文的理解产生困难，教学教学与质量也难以得到有效的提高。
在核心素养培养的基础上，我们的教学应该以引导学生以自己的方式描述出三亚落日的美丽景色，在学生进行描述的过程中，教师可以给予他们一些适当的点拨，激发学生的联想，强化学生的思考，使学生对于祖国美丽景色产生热爱之情。此外，教师要让学生多阅读课文，这样他们的联想能力才能得到充分的培养，进而促进学生思维的发展，这样，当学生在阅读的过程中发现了问题，就有了更好的分析问题、解决问题的能力。
三、课堂教学要兼顾审美与创造
在笔者看来，语文教师是提高学生综合素养，陶冶学生情操的最为重要的一门课程，尤其是在小学阶段，教师要兼顾学生审美鉴赏能力与创造能力的培养，为陶冶学生情操奠定坚实的基础。我们的语文教材选材精美，里面有很多文质兼备的优秀篇章，蕴含着很多美的事物，能够对学生形成美的影响。因此，在课堂教学过程中，教师要注意向学生描述课文中的美，引导学生形成主动的审美能力。学生是课堂教学的主体，而课文则是客体，学生的主动审美形成了，客体才能充分展现自身的审美价值。语文兼具人文性与工具性，基于核心素养的语文教学要以工具性作为焦旭额的基础，使语文的人文性更为突出，从更深地层面培养学生的语文思维能力，提高学生的语文素养。
总之，在小学语文教学中，我们要以核心素养的培养为基础，改变自身的教学观念，注重学生核心素养的培养与提升，在课堂教学中为学生创设更多有利的学习情境，在提高自身各项能力与素质的基础上，为学生核心素养的培养提供坚实的基础，使小学语文的价值得到充分的体现。
以核心素养的培养为基础的课堂教学，能够在提高课堂教学效率的基础上促进学生综合能力的发展和提高。当前，小学语文教学正处于核心素养培养的重要阶段，教师要坚持以学生为主体，关注语言结构与运用的教学，关注学生的思维发展，将学生审美鉴赏与创造能力的培养作为一项教学的重点来抓。
【关键词】
核心素养 小学语文 教学效率
在小学语文教学中，为了切实践行核心素养的培养，教师必须遵循以学生为本的教学理念，使学生的主体性得到充分体现，提高学生的各项能力，提高语文教学效率，使语文教学的价值得以体现。在核心素养培养的理念下，我们必须摒弃以往那种陈旧的教学方法、教学手段，对课堂教学实施有效的改革。在传统的教学活动中，教师将关注点放在了学生技能的掌握上，而忽略了学习的所有，在核心素养培养的教学中，教师要善于把握课堂的细节，全方位地改善教学，在技能培养的基础上更多关注学生的全面发展。语文这门学科的综合性、实践性都很强，我们应广泛开展核心素养的培养，使语文学习给学生带来更多的收获。
一、课堂教学要关注语言结构与运用
小学语文学习的重点是学生对于语言文字的理解，他们要逐渐完成对字词意思的把握，并灵活运用所学的知识。从语言的运用上来说，学生需要对字词進行灵活的组合与搭配，在进行此类知识的学习时，教师要积极引导，强化学生对于语言知识的体验。
如学习《葡萄沟》这篇文章时，笔者首先确定了本课的三个教学目标：一是要使学生熟练掌握本文中的生字，并能够利用这些生字组词。二是要能够理解文中一些词组的意思，如五光十色、茂密等，了解这些词有哪些用法，对比喻产生更为深入的感受。三是体会葡萄沟的风土人情，体会少数民族的热情好客。纵观这三个教学目标，前两个都是与核心素养中的语言建构与运用相关的。随着教育的发展，新课改也在不断地深入，它对语言构建与运用也有了更高的要求。具体到小学低年级来说，学生所要学习的都是一些基础的语言知识，他们要在掌握字词的基础上去学会运用辅助工具进行自主性的学习，这样，学生就能够更好地理解生字和词的含义，在文章内容的学习上也会有一个较为深入的掌握。此外，小学语文中有很多与词义辨析相关的内容，有了工具书的帮助，学生对于词义以及词语表达的效果就会有一个更为深入的体会，也能从更深的层次去体会作者所要表达的思想情感。这种学习方法能够独立形成一个完整的系统，对于低年级的学生来说，这也是他们进行后续学习的基础和关键。
二、关注学生的思维发展
提高小学生语文思维能力的最佳方法非阅读莫属了，它也是教师在教学过程中经常采用的一种手段，学生的阅读量提高了，阅读能力就会逐渐得到提升，这样他们就能够更好地融入课文之中，领会到作者在创作这篇作品时所处的背景与当时的情感。在传统的阅读教学中，教师比较注重学生的背诵，对于他们的理解和联系则关注的不多。而在阅读教学中实施核心素养的培养，则要努力为学生创设一个增进师生、生生互动的情境，使学生的阅读热情得到才华能够发的激发。此外，教师要教给学生一些科学的阅读方法，让学生明白应该怎样去读，避免以往那种单纯的读，在读的过程中要理解，促进学生理解与消化能力的提高。长期坚持下去，学生就能够逐渐学会独立思考、自主反思，在理解课文的基础上形成自己的观点。
如学习《三亚的落日》这篇文章时，笔者先总结了一下本课的教学目标：1.认识逊、溢、屑、丹、溅、敛、玫瑰、盏、哦等生词，并能够正确地书写它们。2.有感情地朗读课文，背诵文中要求的第三、四自然段。3.了解和体会三亚落日的魅力景色，体会文章所要表达的色彩美、意境美和形体美，充分激发学生对大自然和祖国的热爱。在课堂教学过程中，很多教师都会将更多的目光放在字词与句子描写上，这样做的弊端是忽略学生的认知能力，教师将时间放在了字词的讲解与句子的剖析上，学生势必会对全文的理解产生困难，教学教学与质量也难以得到有效的提高。
在核心素养培养的基础上，我们的教学应该以引导学生以自己的方式描述出三亚落日的美丽景色，在学生进行描述的过程中，教师可以给予他们一些适当的点拨，激发学生的联想，强化学生的思考，使学生对于祖国美丽景色产生热爱之情。此外，教师要让学生多阅读课文，这样他们的联想能力才能得到充分的培养，进而促进学生思维的发展，这样，当学生在阅读的过程中发现了问题，就有了更好的分析问题、解决问题的能力。
三、课堂教学要兼顾审美与创造
在笔者看来，语文教师是提高学生综合素养，陶冶学生情操的最为重要的一门课程，尤其是在小学阶段，教师要兼顾学生审美鉴赏能力与创造能力的培养，为陶冶学生情操奠定坚实的基础。我们的语文教材选材精美，里面有很多文质兼备的优秀篇章，蕴含着很多美的事物，能够对学生形成美的影响。因此，在课堂教学过程中，教师要注意向学生描述课文中的美，引导学生形成主动的审美能力。学生是课堂教学的主体，而课文则是客体，学生的主动审美形成了，客体才能充分展现自身的审美价值。语文兼具人文性与工具性，基于核心素养的语文教学要以工具性作为焦旭额的基础，使语文的人文性更为突出，从更深地层面培养学生的语文思维能力，提高学生的语文素养。
总之，在小学语文教学中，我们要以核心素养的培养为基础，改变自身的教学观念，注重学生核心素养的培养与提升，在课堂教学中为学生创设更多有利的学习情境，在提高自身各项能力与素质的基础上，为学生核心素养的培养提供坚实的基础，使小学语文的价值得到充分的体现。