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摘 要：小学数学大单元教学具有多样性、关联性和生长性的特征。因此，教师可以结合教材内容和学生的学习特点，从“在常规性大单元中，培养学生的数学情感”“在联通性大单元中，激发学生的学习热情”“在专题性大单元中，提升学生的表达能力”“在结构性大单元中，提升学生的核心素养”四个方面入手，帮助学生灵活运用数学知识，不断提升其数学学科核心素养。
关键词：核心素养;数学大单元;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）28-0006-02
引 言
新课程改革要求学生学习必须掌握数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，运用数学的思维方式进行思考，增强提出问题、分析问题和解决问题的能力。目前，人教版小学数学教材按单元内容进行了编排，每个单元都聚焦一项内容，但学习课时不固定。因此，在传统教学过程中，部分教师往往根据知识点将一个单元分解成若干课时进行教学，很容易让学生产生一种数学是“冷冰冰”的感觉。
基于此，教师应在充分尊重课程设置的基础上，对数学课程进行适当调整，依据教材内容进行大单元设计，将教学内容有机整合，让学生的数学学科核心素养得到有效提升。
一、小学数学大单元教学的基本特征
小学数学大单元教学，立足学生的生活实际，运用多样化的学习方式将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等有机结合，是师生乃至家长共同参与的学习实践活动[1]。
特征一：多样性。数学大单元教学可以拓展学生的学习空间，由学校延伸至家庭或者社会，如运动场、商店、游乐场等，学习的内容是多样化的。因此，教师可以依据实际情况开展校外实验研究、问卷调查、网络查找资料等活动，并灵活调整学习时间。
特征二：关联性。数学大单元教学的每个课时都不是孤立存在的，而是前后紧密相连的。在大单元教学中，教学内容与生活实践存在各种各样的联系，教师可以让学生通过学习知识、合作探究、解决问题等，主动参与数学学习。
特征三：生长性。数学大单元教学没有止步于课堂练习，而是借助课后延伸，不断激发学生学习的内驱力，让他们走出课堂、走进生活，帮助他们提高解决问题的能力，并在探索实践中，提升数学学科核心素养。
二、小学数学大单元教学的基本策略
人教版小学数学教材主要由四大领域组成，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，分布在教材的各个单元中。在教学时，教师可以根据学生的认知规律和学习特点，把教材内容整合设计成大单元，并采取相应的教学策略。
（一）在常规性大单元中，培养学生的数学情感
所谓常规性大单元，是指教材的单元内容按照“整体感知—课堂教学—拓展练习—复习巩固”的顺序进行编排。在教学时，首先，教师可以设计一节整体感知的数学课，让学生全面了解本单元的学习内容;其次，根据学生的认知规律整合教学内容，并合理地安排课时;再次，根据教材的课后练习及生活实际适当拓展练习内容;最后，教师要指导学生对本单元的内容进行复习梳理，全面掌握本单元的教学内容。
例如，教学“克和千克”时，传统教学模式下，教师往往安排3个课时，即认识克、认识千克、练习课。基于教材内容，笔者进行了大单元教学设计。首先，笔者让学生在周末完成预习单，主要包括三方面的内容：一是查一查，用思维导图的形式整理生活中见过的秤;二是学一学，浏览课本85—87页的内容，了解本单元的全部内容，标记或整理自己的收获、问题;三是做一做，在家长的陪同下走进超市、菜市场，寻找“克”和“千克”的身影。其次，设计课堂整合学课，笔者在学生完成预习单的基础上，整合“克和千克”的教学内容，开展实验探究学习。再次，设计练习拓展课，笔者在教材练习的基础上设计拓展练习。最后，设计复习梳理课，笔者让学生在回顾本单元知识的基础上，交流思维导图，并开展“1千克”挑战赛。
（二）在联通性大单元中，激发学生的学习热情
所谓联通性大单元，是指整个单元教学内容按照“前置交流—实验探究—巩固练习—拓展延伸”的顺序进行编排。在教学時，首先，教师可以设计一节前置交流课，让学生根据课前绘制的思维导图进行汇报交流。接着，教师要根据教材内容设计实验探究课，让学生在数学实验中进行深度思考，形成课堂资源。然后，教师根据教材内容设计巩固练习课，让学生根据课后练习及时巩固教学内容。最后，教师根据本单元的教学内容设计拓展延伸课，指导学生根据所学知识，在学校、社会、家庭中开展实践探究活动。
例如，在教学“圆”时，笔者根据实际情况设计了联通性大单元，引导学生将学习中获得的经验、方法迁移到对新知识的思考中。首先，笔者设计“圆的初步认识”课，让学生在课前利用思维导图整理圆的特征、周长与面积，并组织学生进行交流。其次，笔者设计“圆的实验探究”课，让学生动手实验，探究圆的特征、圆的周长、圆的面积。再次，笔者设计“圆的练习”课，让学生结合课后练习进一步认识圆的特征、圆的周长、圆的面积。最后，笔者设计“圆的拓展”课，解决学生在生活中遇到的感兴趣的问题，如围绕“车轮为什么是圆形的”展开研究。
（三）在专题性大单元中，提升学生的表达能力
所谓专题性大单元，是指教材的单元内容按照“文化渗透—学习新知—体验实践—巩固练习”的顺序进行编排。首先，教师可以先设计一节文化渗透课，让学生了解一些数学文化、传统文化;其次，根据教材内容设计学习新知课，对学生渗透相关的数学思想;再次，根据教材内容设计体验实践课，带领学生走进实践基地，开展实践体验课;最后，根据本单元的教学内容设计巩固练习课，指导学生结合实践体验的内容，分享感悟。 例如，教学“认识人民币”时，笔者结合教学内容设计了专题性大单元教学，开展实践活动，让学生在“做中学”“玩中学”，从而更好地认识人民币。首先，笔者设计了“货币的初步认识”课，针对学生在生活中接触货币的机会较少的情况，从货币的发展史、货币的用途、世界通用的货币及人民币的特征入手，让学生初步认识货币。其次，笔者设计了“人民币的整合教学”课，引导学生重点探究元、角、分的进率，模拟简单购物情景，使学生掌握元、角、分的兑换关系。再次，笔者设计了“小小商店实践体验”课，让学生在“小小商店”里模拟购物，在付钱、找钱的过程中学习人民币的兑换。最后，笔者设计“活动分享”课，让学生分享“购物”活动的感悟，并提出改进建议，让学生养成良好的消费习惯。
（四）在结构性大单元中，提升学生的核心素养
结构性大单元是指教材的单元内容按照“建立模型—运用模型—拓展模型—梳理模型”的顺序进行编排。教师应充分挖掘教材中的模型资源，引导学生主动运用。
例如，教学“巧用运算律”时，笔者结合教材特点设计了一个结构性大单元的模型课。首先，笔者设计一节建模课，让学生学会加法交换律、结合律，懂得灵活应用;其次，设计一节用模课，让学生学会乘法交换律、结合律，懂得灵活运用;再次，设计一节拓模课，让学生学习乘法分配律及除法的性质，并懂得灵活运用;最后，设计一节梳模课，让学生回顾本单元的教学内容，并懂得综合运用各种运算规律。设计结构性大单元教学，有助于学生用数学思维思考问题、解决问题。当然，在教学中，教师还可以带领学生走出课堂、走进生活，让学生运用结构化模型课探索并解决问题。
结 语
综上所述，小学数学大单元教学设计不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以让他们在多元学习中感受到数学的温度与厚度，从而使其尽情探索充满趣味的数学旅程，进而不断提升数学学科核心素养。
[参考文献]
哈迪曼.脑科学与课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
基金项目：本文系泉州市基础教育课程教学研究2019年度课题“基于提升小学生数学核心素养深度教学的实践研究”（立项号：QJYKT2019-261）的研究成果。
作者簡介：郑春珠（1982.6-），女，福建德化人，本科学历。
关键词：核心素养;数学大单元;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）28-0006-02
引 言
新课程改革要求学生学习必须掌握数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，运用数学的思维方式进行思考，增强提出问题、分析问题和解决问题的能力。目前，人教版小学数学教材按单元内容进行了编排，每个单元都聚焦一项内容，但学习课时不固定。因此，在传统教学过程中，部分教师往往根据知识点将一个单元分解成若干课时进行教学，很容易让学生产生一种数学是“冷冰冰”的感觉。
基于此，教师应在充分尊重课程设置的基础上，对数学课程进行适当调整，依据教材内容进行大单元设计，将教学内容有机整合，让学生的数学学科核心素养得到有效提升。
一、小学数学大单元教学的基本特征
小学数学大单元教学，立足学生的生活实际，运用多样化的学习方式将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等有机结合，是师生乃至家长共同参与的学习实践活动[1]。
特征一：多样性。数学大单元教学可以拓展学生的学习空间，由学校延伸至家庭或者社会，如运动场、商店、游乐场等，学习的内容是多样化的。因此，教师可以依据实际情况开展校外实验研究、问卷调查、网络查找资料等活动，并灵活调整学习时间。
特征二：关联性。数学大单元教学的每个课时都不是孤立存在的，而是前后紧密相连的。在大单元教学中，教学内容与生活实践存在各种各样的联系，教师可以让学生通过学习知识、合作探究、解决问题等，主动参与数学学习。
特征三：生长性。数学大单元教学没有止步于课堂练习，而是借助课后延伸，不断激发学生学习的内驱力，让他们走出课堂、走进生活，帮助他们提高解决问题的能力，并在探索实践中，提升数学学科核心素养。
二、小学数学大单元教学的基本策略
人教版小学数学教材主要由四大领域组成，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，分布在教材的各个单元中。在教学时，教师可以根据学生的认知规律和学习特点，把教材内容整合设计成大单元，并采取相应的教学策略。
（一）在常规性大单元中，培养学生的数学情感
所谓常规性大单元，是指教材的单元内容按照“整体感知—课堂教学—拓展练习—复习巩固”的顺序进行编排。在教学时，首先，教师可以设计一节整体感知的数学课，让学生全面了解本单元的学习内容;其次，根据学生的认知规律整合教学内容，并合理地安排课时;再次，根据教材的课后练习及生活实际适当拓展练习内容;最后，教师要指导学生对本单元的内容进行复习梳理，全面掌握本单元的教学内容。
例如，教学“克和千克”时，传统教学模式下，教师往往安排3个课时，即认识克、认识千克、练习课。基于教材内容，笔者进行了大单元教学设计。首先，笔者让学生在周末完成预习单，主要包括三方面的内容：一是查一查，用思维导图的形式整理生活中见过的秤;二是学一学，浏览课本85—87页的内容，了解本单元的全部内容，标记或整理自己的收获、问题;三是做一做，在家长的陪同下走进超市、菜市场，寻找“克”和“千克”的身影。其次，设计课堂整合学课，笔者在学生完成预习单的基础上，整合“克和千克”的教学内容，开展实验探究学习。再次，设计练习拓展课，笔者在教材练习的基础上设计拓展练习。最后，设计复习梳理课，笔者让学生在回顾本单元知识的基础上，交流思维导图，并开展“1千克”挑战赛。
（二）在联通性大单元中，激发学生的学习热情
所谓联通性大单元，是指整个单元教学内容按照“前置交流—实验探究—巩固练习—拓展延伸”的顺序进行编排。在教学時，首先，教师可以设计一节前置交流课，让学生根据课前绘制的思维导图进行汇报交流。接着，教师要根据教材内容设计实验探究课，让学生在数学实验中进行深度思考，形成课堂资源。然后，教师根据教材内容设计巩固练习课，让学生根据课后练习及时巩固教学内容。最后，教师根据本单元的教学内容设计拓展延伸课，指导学生根据所学知识，在学校、社会、家庭中开展实践探究活动。
例如，在教学“圆”时，笔者根据实际情况设计了联通性大单元，引导学生将学习中获得的经验、方法迁移到对新知识的思考中。首先，笔者设计“圆的初步认识”课，让学生在课前利用思维导图整理圆的特征、周长与面积，并组织学生进行交流。其次，笔者设计“圆的实验探究”课，让学生动手实验，探究圆的特征、圆的周长、圆的面积。再次，笔者设计“圆的练习”课，让学生结合课后练习进一步认识圆的特征、圆的周长、圆的面积。最后，笔者设计“圆的拓展”课，解决学生在生活中遇到的感兴趣的问题，如围绕“车轮为什么是圆形的”展开研究。
（三）在专题性大单元中，提升学生的表达能力
所谓专题性大单元，是指教材的单元内容按照“文化渗透—学习新知—体验实践—巩固练习”的顺序进行编排。首先，教师可以先设计一节文化渗透课，让学生了解一些数学文化、传统文化;其次，根据教材内容设计学习新知课，对学生渗透相关的数学思想;再次，根据教材内容设计体验实践课，带领学生走进实践基地，开展实践体验课;最后，根据本单元的教学内容设计巩固练习课，指导学生结合实践体验的内容，分享感悟。 例如，教学“认识人民币”时，笔者结合教学内容设计了专题性大单元教学，开展实践活动，让学生在“做中学”“玩中学”，从而更好地认识人民币。首先，笔者设计了“货币的初步认识”课，针对学生在生活中接触货币的机会较少的情况，从货币的发展史、货币的用途、世界通用的货币及人民币的特征入手，让学生初步认识货币。其次，笔者设计了“人民币的整合教学”课，引导学生重点探究元、角、分的进率，模拟简单购物情景，使学生掌握元、角、分的兑换关系。再次，笔者设计了“小小商店实践体验”课，让学生在“小小商店”里模拟购物，在付钱、找钱的过程中学习人民币的兑换。最后，笔者设计“活动分享”课，让学生分享“购物”活动的感悟，并提出改进建议，让学生养成良好的消费习惯。
（四）在结构性大单元中，提升学生的核心素养
结构性大单元是指教材的单元内容按照“建立模型—运用模型—拓展模型—梳理模型”的顺序进行编排。教师应充分挖掘教材中的模型资源，引导学生主动运用。
例如，教学“巧用运算律”时，笔者结合教材特点设计了一个结构性大单元的模型课。首先，笔者设计一节建模课，让学生学会加法交换律、结合律，懂得灵活应用;其次，设计一节用模课，让学生学会乘法交换律、结合律，懂得灵活运用;再次，设计一节拓模课，让学生学习乘法分配律及除法的性质，并懂得灵活运用;最后，设计一节梳模课，让学生回顾本单元的教学内容，并懂得综合运用各种运算规律。设计结构性大单元教学，有助于学生用数学思维思考问题、解决问题。当然，在教学中，教师还可以带领学生走出课堂、走进生活，让学生运用结构化模型课探索并解决问题。
结 语
综上所述，小学数学大单元教学设计不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以让他们在多元学习中感受到数学的温度与厚度，从而使其尽情探索充满趣味的数学旅程，进而不断提升数学学科核心素养。
[参考文献]
哈迪曼.脑科学与课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
基金项目：本文系泉州市基础教育课程教学研究2019年度课题“基于提升小学生数学核心素养深度教学的实践研究”（立项号：QJYKT2019-261）的研究成果。
作者簡介：郑春珠（1982.6-），女，福建德化人，本科学历。