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【摘要】中高年级学生通过一段时间的英语学习，有了一定的积累，已经具备一定写的能力。英语教师应抓住契机，紧扣教材，从课堂教学入手，注重方法，激发学生“写”的兴趣，培养“写”的能力。
【关键词】课堂教学 读对话 呈现框架
小学是学习英语的起始阶段，也是培养学生“写”的起步阶段。如何培养学生用英语“写”的能力，是小学英语教学中一个不可忽视的问题。笔者认为，应抓住单元话题，在课堂教学中注重示范、引导、从而激发学生写的兴趣，提高写的能力。
一、读例子，编对话，写对话
古人云“读书破万卷，下笔如有神”。在培养学生用英语“写”的初级阶段亦如此。在中年级A板块的拓展部分教学中，我有意识的呈现了自己仿照课文编写的两个对话，不同的难度以适应不同层次的学生。如在《牛津小学英语》（译林版）4B unit4中，先鼓励学生自己阅读以下对话：
读完之后要求学生两人一组一个扮演卖水果的，一个扮演买的。同时课件出示：
在小组中，你一言我一语，思维的火花在碰撞，从一张张笑脸中可看出学生的创造力和想象力展现无余。最后的写对话环节，难度不高，“写”对学生们来说不再是“书到用时方恨少”。
课后，我把学生们的对话搜集打印贴在教室里，他们看着自己的作品，欣喜之情溢于言表，那份收获的喜悦无法用语言形容。在阅读中积累，在编的过程中尝试，在写的过程中提高，“写”不再困难，学生在学习中感受到了成功，体验到了“写”带来的快乐。
二、呈现框架，写小短文
呈现小短文的框架，鼓励学生根据上下文自己写出关键词，完成短文。到了高年级，学生的积累更多了，完全可以根据教材情境，联系生活写作。在语篇教学活动中设计“写”的任务，紧扣教材，学生不会感到“写”的枯燥。
如《牛津小学英语》（译林版）6B unit6 part A 中，学生需初步感知一般将来时，同时要能运用学过的一般过去时。在活动环节中引导学生讨论了劳动节的计划，并设计了写的任务：
框架中需要用到三种时态，但提供了相应的时间特征词，所以学生不会感到太难，在他们的最近发展区之内。当学生带着他们的作品上台朗诵时，一种成就感油然而生。
课后，组织学生出一期黑板报“Planning for May Day”，学生看着自己的作品，对“写”没有畏难情绪，而且饶有兴趣。
三、寻找话题，写作比赛
在课堂教学中有意识的引导学生关注写作，时间久了学生有一定的积累，知道如何开头、行文、结尾。我不再给框架了，而是寻找与学生有关的生活话题，让学生自由发挥。
在《牛津小学英语》（译林版）6B unit8< Review and check> D板块Talk and write中，我班举行了写“My best friend”的比赛。以下是一位学生的作品：
My best friend is Zhong Meiling. She is thirteen years old. She lives in Tangyang. She has short hair and a pair of glasses. She is 155 cm. She is as tall as me，but she is thinner. There are four people in her family. They are her dad，mum，grandma and her. She is the only child in her family.
Zhong Meiling does well in PE，She runs faster and jumps farther than me，and she’s good at Chinese and English too. She speaks English very well. I do better in Maths than her. Her hobbies are reading books and watering flowers. She usually does housework at the weekends. At school，she usually helps her classmates with their Chinese. She wants to be a nurse.
Zhong Meiling is a good girl. Do you want to be her friend？
在平時的英语课堂教学中，抓住单元话题，注重示范、有意识的引导学生进行“写”的训练，能够激发学生的英语写作兴趣，提高学生的英语写作能力。
【关键词】课堂教学 读对话 呈现框架
小学是学习英语的起始阶段，也是培养学生“写”的起步阶段。如何培养学生用英语“写”的能力，是小学英语教学中一个不可忽视的问题。笔者认为，应抓住单元话题，在课堂教学中注重示范、引导、从而激发学生写的兴趣，提高写的能力。
一、读例子，编对话，写对话
古人云“读书破万卷，下笔如有神”。在培养学生用英语“写”的初级阶段亦如此。在中年级A板块的拓展部分教学中，我有意识的呈现了自己仿照课文编写的两个对话，不同的难度以适应不同层次的学生。如在《牛津小学英语》（译林版）4B unit4
读完之后要求学生两人一组一个扮演卖水果的，一个扮演买的。同时课件出示：
在小组中，你一言我一语，思维的火花在碰撞，从一张张笑脸中可看出学生的创造力和想象力展现无余。最后的写对话环节，难度不高，“写”对学生们来说不再是“书到用时方恨少”。
课后，我把学生们的对话搜集打印贴在教室里，他们看着自己的作品，欣喜之情溢于言表，那份收获的喜悦无法用语言形容。在阅读中积累，在编的过程中尝试，在写的过程中提高，“写”不再困难，学生在学习中感受到了成功，体验到了“写”带来的快乐。
二、呈现框架，写小短文
呈现小短文的框架，鼓励学生根据上下文自己写出关键词，完成短文。到了高年级，学生的积累更多了，完全可以根据教材情境，联系生活写作。在语篇教学活动中设计“写”的任务，紧扣教材，学生不会感到“写”的枯燥。
如《牛津小学英语》（译林版）6B unit6
框架中需要用到三种时态，但提供了相应的时间特征词，所以学生不会感到太难，在他们的最近发展区之内。当学生带着他们的作品上台朗诵时，一种成就感油然而生。
课后，组织学生出一期黑板报“Planning for May Day”，学生看着自己的作品，对“写”没有畏难情绪，而且饶有兴趣。
三、寻找话题，写作比赛
在课堂教学中有意识的引导学生关注写作，时间久了学生有一定的积累，知道如何开头、行文、结尾。我不再给框架了，而是寻找与学生有关的生活话题，让学生自由发挥。
在《牛津小学英语》（译林版）6B unit8< Review and check> D板块Talk and write中，我班举行了写“My best friend”的比赛。以下是一位学生的作品：
My best friend is Zhong Meiling. She is thirteen years old. She lives in Tangyang. She has short hair and a pair of glasses. She is 155 cm. She is as tall as me，but she is thinner. There are four people in her family. They are her dad，mum，grandma and her. She is the only child in her family.
Zhong Meiling does well in PE，She runs faster and jumps farther than me，and she’s good at Chinese and English too. She speaks English very well. I do better in Maths than her. Her hobbies are reading books and watering flowers. She usually does housework at the weekends. At school，she usually helps her classmates with their Chinese. She wants to be a nurse.
Zhong Meiling is a good girl. Do you want to be her friend？
在平時的英语课堂教学中，抓住单元话题，注重示范、有意识的引导学生进行“写”的训练，能够激发学生的英语写作兴趣，提高学生的英语写作能力。