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摘要：语篇教学理论主要体现在了教材中的对话和短文之上，其在对学生的阅读能力和理解能力进行培养时，也在综合考查小学生的英语水平和语篇能力。小学阶段的英语阅读教学虽然难度没有初中高中的英语阅读教学大，但其中蕴含的知识量非常多，体系也比较庞大。作为小学英语教师，如果只是应用传统的教学方式教学课程，会在很大程度上降低学生对文本的阅读兴趣。为此，教师应该以学生的心理特点为结合点，在合理安排了教材内容后，应用语篇教学理论对学生展开阅读教学。
关键词：语篇教学理论;小学英语;阅读教学
在新课程改革下，语篇教学理论在教学中得到了广泛的论证和应用。在小学英语阅读教学中应用语篇教学理论，既可以对学生的自主学习意识进行培养，又可以对学生的阅读能力进行锻炼，还可以发散学生的英语思维。在这样的情况下，小学英语教师需要深刻研究语篇教学理论，在阅读教学中应用此理论，对学生开展语篇教学。同时，教师还需要对教学方式进行创新，通过对教学方式的改进，达到学生学习兴趣、能力水平的提升[1]。
一、关键点-pre-reading
在小学英语阅读教学中应用语篇教学理论时，教师首先需要引导学生，让学生们对课文内容进行预测。所谓预测，就是教师在对文本内容进行讲解之前，让学生们以文本题目和文本附图为依据，对文本的大致内容进行猜测。这样可以对学生们阅读的好奇心进行激发，可以为接下来正式的课程讲解奠定基础。比如，教师在讲解“ An English friend”part A时，就可以以题目为依据，引导学生预测，这篇文章是以谁的视角展开的？主要讲解的是什么？学生们在教师的引导中会陷入思考，而提前预习过课程的学生就会回答：“This article is about friends，and Wang Bing is the main body of the article。”这样的一问一答，其他学生们就会知道本篇课文所要讲解的主要内容，也就会因此调动起自己的积极性和求知欲。
其次，在学生们预测课文内容后，教师就要在开篇讲解前导入对应的问题，利用问题集中学生的注意力，让学生们更好的学习文本知识。例如，教师在对“The first day at school”进行讲解时，就可以以文章插图为依据，对学生提问：What do the students in the article want to do？What buildings does their school have？这样简单的问题，可以在对学生的阅读兴趣进行引发后，强化学生的阅读，让学生们在阅读中理解语篇。紧接着，教师要和学生进行预习互动。上课之前，可以让学生们对课文内容进行自主预习，并对学生分组，让学生们分别表达出自己对文章的初步认识和看法。如此可以对学生的自主学习能力进行培养，可以让学生们在小组之间的交流讨论中，加强理解课文知识[2]。
二、重点-while-reading
学习一门语言的前提，就是了解此门语言的文化背景，英语教学就是如此。作为小学英语教师，在展开阅读教学之前，应当先对西方文化进行渗透，对西方的文化背景进行穿插讲解。让学生们从英语学习之初，就大致地了解到英语和中文的不同，从而在强化学生对文本内容的理解下，避免中文式英语的出现。比如，教师在教学“At Christmas”时，就可以先利用多媒体，对圣诞节相关的视频进行播放，并在同时，对圣诞节的文化背景进行讲解，让学生们明白，对于西方人而言，圣诞节非常重要，就如同对中国人而言春节的重要。这样学生们就可以进一步的理解课文内容，明白西方与中方的不同。其次，教师需要抓住关键词，让学生们以关键词阅读理解语篇。所谓的关键词阅读，就是在学生们阅读文章之前，以课程导入为依据，指导学生们寻找出文章的重点词汇，以此大致的阅读文章，理解词汇。实在不理解的句子，就可以抓住其中自己可以理解的单词。这样的阅读，可以深化学生对文章的印象，让学生们深入理解掌握语篇。之后，教师要做的就是以听力来辅助学生的阅读学习。英语语篇教学不仅是为了对学生的阅读能力进行培养，也是为了对学生的综合能力进行考察。小学英语教师就需要在讲解课程之前，对语篇的听力材料进行播放。如此可以在加强训练学生的听力时，培养学生的语感。
三、升华点-after-reading
在学生们阅读完语篇后，教师就要以语篇为前提，指导学生参与知识巩固复习训练。首先，教师需要让学生们自己复述讲解语篇文本知识。这种讲解并不是让学生们简单的背诵课文，而是需要在理解了文章后，以英语的形式，讲解出自己归纳整理后的语篇知识。这样可以在强化学生对文章的理解时，也培养学生的知识总结能力和英语口语表达能力[3]。其次，教师需要进行写作延伸，也就是说，需要以语篇内容为针对点，布置文章写作任务，让学生们在了解了语篇内容后，对与语篇内容形式题材相似的文章进行创作。由于这样的创作对学生们的理解能力要求极高，所以可以在提升学生的阅读理解能力时，也培养学生的模仿能力，在锻炼学生的写作能力时，增强学生的语言运用能力。譬如，教师在讲解完“The seasons”之后，就可以让学生们选取自己想要表达的季节，以语篇的创作形式，独立创作出一篇文章。在文章中，要充分的表现出该季节的特点、作用等。让学生们在写作中，深层次的了解不同的季节，明白不同季节给人类带来的好处。
结语：
语篇教学理论作为重要的教学理论之一，在现如今的课程教学中得到了重视和广泛应用。而语篇教学作为小学英语教学的重点内容，对学生英语能力水平的发展都有重要作用。基于此，小学英语教师在应用语篇教学理论开展阅读教学时，首先要创新方式明确目标，要寻找到语篇的关键点、重点以及可以巩固学生所学的升華点;要通过对教学方案的科学设计，发挥语篇教学理论的优势。以此在锻炼学生的英语阅读能力时，培养学生良好的英语思维能力。
参考文献
[1]卢观秀.浅议语篇教学理论在小学英语阅读教学中的应用[J].神州，2017（12）：135.
[2]姚敏.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].文渊（小学版），2019（4）：94.
[3]何丹丽.基于语篇阅读的小学英语教学的尝试[J].速读（下旬），2020（11）：85.
（吴江经济技术开发区长安实验小学 江苏 苏州 215200）
关键词：语篇教学理论;小学英语;阅读教学
在新课程改革下，语篇教学理论在教学中得到了广泛的论证和应用。在小学英语阅读教学中应用语篇教学理论，既可以对学生的自主学习意识进行培养，又可以对学生的阅读能力进行锻炼，还可以发散学生的英语思维。在这样的情况下，小学英语教师需要深刻研究语篇教学理论，在阅读教学中应用此理论，对学生开展语篇教学。同时，教师还需要对教学方式进行创新，通过对教学方式的改进，达到学生学习兴趣、能力水平的提升[1]。
一、关键点-pre-reading
在小学英语阅读教学中应用语篇教学理论时，教师首先需要引导学生，让学生们对课文内容进行预测。所谓预测，就是教师在对文本内容进行讲解之前，让学生们以文本题目和文本附图为依据，对文本的大致内容进行猜测。这样可以对学生们阅读的好奇心进行激发，可以为接下来正式的课程讲解奠定基础。比如，教师在讲解“ An English friend”part A时，就可以以题目为依据，引导学生预测，这篇文章是以谁的视角展开的？主要讲解的是什么？学生们在教师的引导中会陷入思考，而提前预习过课程的学生就会回答：“This article is about friends，and Wang Bing is the main body of the article。”这样的一问一答，其他学生们就会知道本篇课文所要讲解的主要内容，也就会因此调动起自己的积极性和求知欲。
其次，在学生们预测课文内容后，教师就要在开篇讲解前导入对应的问题，利用问题集中学生的注意力，让学生们更好的学习文本知识。例如，教师在对“The first day at school”进行讲解时，就可以以文章插图为依据，对学生提问：What do the students in the article want to do？What buildings does their school have？这样简单的问题，可以在对学生的阅读兴趣进行引发后，强化学生的阅读，让学生们在阅读中理解语篇。紧接着，教师要和学生进行预习互动。上课之前，可以让学生们对课文内容进行自主预习，并对学生分组，让学生们分别表达出自己对文章的初步认识和看法。如此可以对学生的自主学习能力进行培养，可以让学生们在小组之间的交流讨论中，加强理解课文知识[2]。
二、重点-while-reading
学习一门语言的前提，就是了解此门语言的文化背景，英语教学就是如此。作为小学英语教师，在展开阅读教学之前，应当先对西方文化进行渗透，对西方的文化背景进行穿插讲解。让学生们从英语学习之初，就大致地了解到英语和中文的不同，从而在强化学生对文本内容的理解下，避免中文式英语的出现。比如，教师在教学“At Christmas”时，就可以先利用多媒体，对圣诞节相关的视频进行播放，并在同时，对圣诞节的文化背景进行讲解，让学生们明白，对于西方人而言，圣诞节非常重要，就如同对中国人而言春节的重要。这样学生们就可以进一步的理解课文内容，明白西方与中方的不同。其次，教师需要抓住关键词，让学生们以关键词阅读理解语篇。所谓的关键词阅读，就是在学生们阅读文章之前，以课程导入为依据，指导学生们寻找出文章的重点词汇，以此大致的阅读文章，理解词汇。实在不理解的句子，就可以抓住其中自己可以理解的单词。这样的阅读，可以深化学生对文章的印象，让学生们深入理解掌握语篇。之后，教师要做的就是以听力来辅助学生的阅读学习。英语语篇教学不仅是为了对学生的阅读能力进行培养，也是为了对学生的综合能力进行考察。小学英语教师就需要在讲解课程之前，对语篇的听力材料进行播放。如此可以在加强训练学生的听力时，培养学生的语感。
三、升华点-after-reading
在学生们阅读完语篇后，教师就要以语篇为前提，指导学生参与知识巩固复习训练。首先，教师需要让学生们自己复述讲解语篇文本知识。这种讲解并不是让学生们简单的背诵课文，而是需要在理解了文章后，以英语的形式，讲解出自己归纳整理后的语篇知识。这样可以在强化学生对文章的理解时，也培养学生的知识总结能力和英语口语表达能力[3]。其次，教师需要进行写作延伸，也就是说，需要以语篇内容为针对点，布置文章写作任务，让学生们在了解了语篇内容后，对与语篇内容形式题材相似的文章进行创作。由于这样的创作对学生们的理解能力要求极高，所以可以在提升学生的阅读理解能力时，也培养学生的模仿能力，在锻炼学生的写作能力时，增强学生的语言运用能力。譬如，教师在讲解完“The seasons”之后，就可以让学生们选取自己想要表达的季节，以语篇的创作形式，独立创作出一篇文章。在文章中，要充分的表现出该季节的特点、作用等。让学生们在写作中，深层次的了解不同的季节，明白不同季节给人类带来的好处。
结语：
语篇教学理论作为重要的教学理论之一，在现如今的课程教学中得到了重视和广泛应用。而语篇教学作为小学英语教学的重点内容，对学生英语能力水平的发展都有重要作用。基于此，小学英语教师在应用语篇教学理论开展阅读教学时，首先要创新方式明确目标，要寻找到语篇的关键点、重点以及可以巩固学生所学的升華点;要通过对教学方案的科学设计，发挥语篇教学理论的优势。以此在锻炼学生的英语阅读能力时，培养学生良好的英语思维能力。
参考文献
[1]卢观秀.浅议语篇教学理论在小学英语阅读教学中的应用[J].神州，2017（12）：135.
[2]姚敏.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].文渊（小学版），2019（4）：94.
[3]何丹丽.基于语篇阅读的小学英语教学的尝试[J].速读（下旬），2020（11）：85.
（吴江经济技术开发区长安实验小学 江苏 苏州 215200）