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摘要：随着我国教育事业的发展，人们越来越注重幼儿教育，特别是幼儿语言能力培养。幼儿语言能力的发展可以促进幼儿的智力发展，为幼儿以后的学习打下坚实基础。在幼儿园语言教学中，游戏化活动的有效应用，可以有效集中幼儿的注意力，调动幼儿的表达欲望，给幼儿提供更多的表达机会，全面提升幼儿的语言能力。基于此，以下对幼儿园语言教学中游戏的运用进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿园语言教学;游戏;运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
儿童的天性就是爱玩，尤其是在幼儿教学中，教学与游戏的“同质性”体现得更为明显。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“以游戏为基本活动”的思想。教育家杜威认为，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，游戏与生活是不可分割的。因此，在幼儿园语言教学中运用游戏具有充分的理论依据，能够有效提升语言教学质量。
一、构建生活化游戏情境
幼儿的语言学习和实际生活之间存在紧密联系。在游戏化的语言教学活动中，教师可以运用幼儿实际生活中的一些事物或事情，以便幼儿更好地理解和掌握语言教学内容。对幼儿来讲，生活是熟悉的、多彩的。结合实际生活为幼儿构建生活化游戏情境，可以使语言教学变得更加形象生动，易于幼儿理解和接受。教师需要善于发现实际生活中的语言素材，把生活化情境和游戏化语言活动充分结合，让游戏化语言活动更加贴合实际生活，使幼儿在生活化的游戏情境中掌握语言知识，获得成长和进步。如组织幼儿进行看病游戏，引导幼儿扮演医生。在游戏过程中，教师以病人的身份，对幼儿进行询问：“医生，我生病了，但是打针好痛，我非常害怕，应该怎么办啊？”在教师的诱导下，幼儿会想起自己生病看医生的情境，并充分发挥想象力，回答教师的问题。该游戏活动不仅可以有效提升幼儿的语言组织能力，还可以使幼儿勇敢面对困难，促进幼儿全面发展。
二、善于观察思考，开发游戏教学资源
教师应该成为教材的研究者与开发者，认真留意和观察幼儿，了解幼儿的特点和爱好，不断追求改革和创新。幼儿语言教学方式多样，是综合性的游戏活动，这给语言教学提供了极大的空间。因此，教师不必局限在有限的语言活动课中，要善于整合，从整体上进行考量，开发更多的游戏教学资源。例如，教师可以结合幼儿的生活给幼儿创设角色表演游戏，让幼儿尽情地进行表达和交流。比如，教师可创设一个情境，让幼儿充当售货员（布置相应的活动区域和场景）。店里的顾客很少，幼儿需要进行宣传，介绍店里的商品，以吸引顾客。幼儿的词汇比较贫乏，教师可以用提示板写上一些词汇，为幼儿提供帮助，如漂亮的、实惠的、性价比高等。通过设置角色扮演类游戏，幼儿会积极主动地观察和体验生活，在游戏中大胆想象和表达。此外，教师还可以丰富游戏形式，比如童谣、正反话、猜谜语、词语接龙等，这都是语言教学的宝贵资源，能让幼儿感受语言的魅力。
三、合理指导游戏，尊重幼儿自主
教师无论是课前的预设游戏，还是课中时指导游戏，自始至终都要注意给孩子们预留下自由发扬的空间。千万不能把幼儿的游戏过程与剧本演出等同起来，让孩子们按部就班。否则，只会使他们感到拘束与紧张，小心翼翼，生怕出错而受教师批评。一旦幼儿在活动中体验不到游戏的乐趣与自由，也就无法真正在游戏中进行探索，此时的游戏就失去了其应有的教育价值。语言教学游戏的教育价值正是在于它兼具教学性和游戏性。在游戏教学过程中，教师不应当对孩子的游戏纪律和规则作过高的要求，与其化大量时间维护课堂纪律，不如把这些时间用之于游戏活动上，这样就不至于打消孩子们的游戏热情。教师既要善于介入更要善于退出。教师的游戏介入最难的在于把握好一个度，何时介入、何时退出，不能对游戏进行过度干涉。
四、利用游戏化活动引导幼儿认真倾听
倾听是幼儿语言教育中至关重要的内容和環节，幼儿只有学会认真倾听他人的意见和看法才能逐渐掌握语言表达的关键所在。那么，如何引导幼儿在游戏化活动中学会认真倾听则是幼儿园及幼师应当思考的主要问题。例如，教师在实践教学时可以向学生讲述以下故事：有一天，小猫到森林中玩耍，不小心误入老虎的窝，把正在睡觉的老虎吵醒，老虎很生气，说要把小猫吃掉，小猫在老虎的威压下瑟瑟发抖，并请求老虎放过自己，老虎一定会得到好报的。老虎略微思索就决定放过这一只可怜的小猫，只是告诫小猫不要再打扰自己休息。小猫听了以后连连感谢并飞快地跑离了老虎的窝。没过多久，小猫在玩耍时听见老虎的叫声，连忙赶过去，发现老虎被猎人打伤了腿无法奔跑，此时猎人就在不远处追赶受伤的老虎，老虎非常绝望，感叹自己的一生就要止步于此了。值此之际，老虎发现之前放走的小猫正在用草药帮助它包扎伤口，包扎以后小猫就带领老虎躲进了山洞中，摆脱了猎人的追捕。在此之后，老虎和猫就成为好朋友，彼此相互帮助。通过这一故事的讲述，幼儿可以通过角色扮演的方式对这一故事进行演绎，逐渐学会倾听，提高自身的语言表达能力。
结束语
幼儿园教师应当尊重幼儿天性，更新游戏观念，尊重幼儿的自主表达及其独立的人格，合理指导游戏，进一步从生活中开发游戏资源，丰富语言游戏。教师在课前的教学预设，不能僵化的强调游戏固有程序，而应根据教学实际的表现，及时、适当调整游戏规则与程序，这样才能让幼儿张扬自己的天性，主动地参与到语言学习过程中来，有效提升自己的语言综合运用能力。
参考文献
[1]曹小春.关于幼儿园语言教学游戏化的探索[J].好家长，2020（95）：27.
[2]何玲玲.关于幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：6.
[3]张玲.幼儿园语言教学活动游戏化[J].幸福家庭，2020（18）：32-33.
广西壮族自治区百色市幼儿园 533000
关键词：幼儿园语言教学;游戏;运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
儿童的天性就是爱玩，尤其是在幼儿教学中，教学与游戏的“同质性”体现得更为明显。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“以游戏为基本活动”的思想。教育家杜威认为，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，游戏与生活是不可分割的。因此，在幼儿园语言教学中运用游戏具有充分的理论依据，能够有效提升语言教学质量。
一、构建生活化游戏情境
幼儿的语言学习和实际生活之间存在紧密联系。在游戏化的语言教学活动中，教师可以运用幼儿实际生活中的一些事物或事情，以便幼儿更好地理解和掌握语言教学内容。对幼儿来讲，生活是熟悉的、多彩的。结合实际生活为幼儿构建生活化游戏情境，可以使语言教学变得更加形象生动，易于幼儿理解和接受。教师需要善于发现实际生活中的语言素材，把生活化情境和游戏化语言活动充分结合，让游戏化语言活动更加贴合实际生活，使幼儿在生活化的游戏情境中掌握语言知识，获得成长和进步。如组织幼儿进行看病游戏，引导幼儿扮演医生。在游戏过程中，教师以病人的身份，对幼儿进行询问：“医生，我生病了，但是打针好痛，我非常害怕，应该怎么办啊？”在教师的诱导下，幼儿会想起自己生病看医生的情境，并充分发挥想象力，回答教师的问题。该游戏活动不仅可以有效提升幼儿的语言组织能力，还可以使幼儿勇敢面对困难，促进幼儿全面发展。
二、善于观察思考，开发游戏教学资源
教师应该成为教材的研究者与开发者，认真留意和观察幼儿，了解幼儿的特点和爱好，不断追求改革和创新。幼儿语言教学方式多样，是综合性的游戏活动，这给语言教学提供了极大的空间。因此，教师不必局限在有限的语言活动课中，要善于整合，从整体上进行考量，开发更多的游戏教学资源。例如，教师可以结合幼儿的生活给幼儿创设角色表演游戏，让幼儿尽情地进行表达和交流。比如，教师可创设一个情境，让幼儿充当售货员（布置相应的活动区域和场景）。店里的顾客很少，幼儿需要进行宣传，介绍店里的商品，以吸引顾客。幼儿的词汇比较贫乏，教师可以用提示板写上一些词汇，为幼儿提供帮助，如漂亮的、实惠的、性价比高等。通过设置角色扮演类游戏，幼儿会积极主动地观察和体验生活，在游戏中大胆想象和表达。此外，教师还可以丰富游戏形式，比如童谣、正反话、猜谜语、词语接龙等，这都是语言教学的宝贵资源，能让幼儿感受语言的魅力。
三、合理指导游戏，尊重幼儿自主
教师无论是课前的预设游戏，还是课中时指导游戏，自始至终都要注意给孩子们预留下自由发扬的空间。千万不能把幼儿的游戏过程与剧本演出等同起来，让孩子们按部就班。否则，只会使他们感到拘束与紧张，小心翼翼，生怕出错而受教师批评。一旦幼儿在活动中体验不到游戏的乐趣与自由，也就无法真正在游戏中进行探索，此时的游戏就失去了其应有的教育价值。语言教学游戏的教育价值正是在于它兼具教学性和游戏性。在游戏教学过程中，教师不应当对孩子的游戏纪律和规则作过高的要求，与其化大量时间维护课堂纪律，不如把这些时间用之于游戏活动上，这样就不至于打消孩子们的游戏热情。教师既要善于介入更要善于退出。教师的游戏介入最难的在于把握好一个度，何时介入、何时退出，不能对游戏进行过度干涉。
四、利用游戏化活动引导幼儿认真倾听
倾听是幼儿语言教育中至关重要的内容和環节，幼儿只有学会认真倾听他人的意见和看法才能逐渐掌握语言表达的关键所在。那么，如何引导幼儿在游戏化活动中学会认真倾听则是幼儿园及幼师应当思考的主要问题。例如，教师在实践教学时可以向学生讲述以下故事：有一天，小猫到森林中玩耍，不小心误入老虎的窝，把正在睡觉的老虎吵醒，老虎很生气，说要把小猫吃掉，小猫在老虎的威压下瑟瑟发抖，并请求老虎放过自己，老虎一定会得到好报的。老虎略微思索就决定放过这一只可怜的小猫，只是告诫小猫不要再打扰自己休息。小猫听了以后连连感谢并飞快地跑离了老虎的窝。没过多久，小猫在玩耍时听见老虎的叫声，连忙赶过去，发现老虎被猎人打伤了腿无法奔跑，此时猎人就在不远处追赶受伤的老虎，老虎非常绝望，感叹自己的一生就要止步于此了。值此之际，老虎发现之前放走的小猫正在用草药帮助它包扎伤口，包扎以后小猫就带领老虎躲进了山洞中，摆脱了猎人的追捕。在此之后，老虎和猫就成为好朋友，彼此相互帮助。通过这一故事的讲述，幼儿可以通过角色扮演的方式对这一故事进行演绎，逐渐学会倾听，提高自身的语言表达能力。
结束语
幼儿园教师应当尊重幼儿天性，更新游戏观念，尊重幼儿的自主表达及其独立的人格，合理指导游戏，进一步从生活中开发游戏资源，丰富语言游戏。教师在课前的教学预设，不能僵化的强调游戏固有程序，而应根据教学实际的表现，及时、适当调整游戏规则与程序，这样才能让幼儿张扬自己的天性，主动地参与到语言学习过程中来，有效提升自己的语言综合运用能力。
参考文献
[1]曹小春.关于幼儿园语言教学游戏化的探索[J].好家长，2020（95）：27.
[2]何玲玲.关于幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：6.
[3]张玲.幼儿园语言教学活动游戏化[J].幸福家庭，2020（18）：32-33.
广西壮族自治区百色市幼儿园 533000