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摘要：随着新课程改革的逐步深入实施，新课程理念已经被广大师生接受，并在教育教学工作中不断深化。高中生物新课程为了提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣、培养科学创新能力和增强适应现代生活的综合能力，其中创新能力是重要的组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高。
关键词：高中生物；创新教学；创新能力；生物教学
在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准精神，在生物教学中加强对学生创新能力的培养。笔者结合生物教学的实际，浅谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。
一、设疑置问，播下创新思维的火种
古人云：“疑是思之初，学之端。”疑是思维的开始，是创新的基础，心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。强烈的问题意识，可作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现。所以，问题意识对于开启学生的心智、培养学生的创新思维具有极其重要的意义。
学生创新思维的培养离不开一定的问题情境。创设问题情境有利于培养学生的问题意识，而问题意识是创新的前提。在教学过程中，师生都要树立强烈的问题意识，把问题作为整个教学过程的出发点和落脚点。高中生物课程标准指出：教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题。因此，生物教师在课堂教学中要有意识地抓住教材的关键，在学生感到困惑时设疑置问，想方设法激发学生思维的活动的波澜，引发他们在生疑――置疑――释疑的循环往复中探求新知，发挥潜能。例如：學习《生命活动的主要承担者――蛋白质》这一课，联系现实生活，创设问题情境，首先利用多媒体展示几个“大头娃娃”的照片，问：他们都是健康的孩子吗？（学生回答：不是）接着问：“是什么原因造成这一现象的呢？”（学生：吃了假奶粉。）教师提出挑战性问题：“正常的奶粉中蛋白质含量大约有12%～20%，可是在假奶粉里蛋白质含量不足2%，长时间饮用这样的奶粉，生命会受到威胁，一些孩子虽然保住了生命，但是他们却长成影片中的“大头娃娃”。从这个例子大家可以发现什么呢？以此引入新课。新课教学中，教师应抓住学生急于探求新知识的迫切心理，设置问题：蛋白质在生命活动有什么重要的功能？为什么蛋白质会具有如此多的功能呢？引导学生进入研究主题。在教师组织和引导下，学生通过自主对比观察，经历探究氨基酸形成蛋白质的过程，明确了蛋白质的结构的多样性以及蛋白质在生命活动中承担着多种功能，上述问题得到解决。
由此可见，设疑置问是激发学生求知欲望，形成创新思维的动力。没有问题也就难以诱发求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考。教师应在教学中设置问题情境，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们进行创新性的探索。这里需要指出，恰当地创设问题情境是极为重要的；同时，不是所有的问题都可培养学生的创新思维，只有富有启发性、挑战性的问题才有利于培养学生的创新能力。
二、訓练发散思维，培养学生的创造思维
要培养学生的创造思维必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。积极开展活动。丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。开展解题能力的训练。习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非常重要的。特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一。要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。注意逆向思维的培养。逆向思维即反向思考。布置特殊作业。一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题。它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。
三、营造创新教育的课堂环境
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态
提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。生物教师在课堂教学中要加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
人类社会的进步离不开创新，而创新能力的培养离不开教育。作为中学教师，我们应该改变传统的教学模式，认真钻研新的教学改革，把创新教育融入自己的课堂教学之中，为社会培养创新型的人才。
参考文献：
何兰平. 高中生物教学中学生创新能力培养对策[J]. 学周刊，2013
关键词：高中生物；创新教学；创新能力；生物教学
在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准精神，在生物教学中加强对学生创新能力的培养。笔者结合生物教学的实际，浅谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。
一、设疑置问，播下创新思维的火种
古人云：“疑是思之初，学之端。”疑是思维的开始，是创新的基础，心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。强烈的问题意识，可作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现。所以，问题意识对于开启学生的心智、培养学生的创新思维具有极其重要的意义。
学生创新思维的培养离不开一定的问题情境。创设问题情境有利于培养学生的问题意识，而问题意识是创新的前提。在教学过程中，师生都要树立强烈的问题意识，把问题作为整个教学过程的出发点和落脚点。高中生物课程标准指出：教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题。因此，生物教师在课堂教学中要有意识地抓住教材的关键，在学生感到困惑时设疑置问，想方设法激发学生思维的活动的波澜，引发他们在生疑――置疑――释疑的循环往复中探求新知，发挥潜能。例如：學习《生命活动的主要承担者――蛋白质》这一课，联系现实生活，创设问题情境，首先利用多媒体展示几个“大头娃娃”的照片，问：他们都是健康的孩子吗？（学生回答：不是）接着问：“是什么原因造成这一现象的呢？”（学生：吃了假奶粉。）教师提出挑战性问题：“正常的奶粉中蛋白质含量大约有12%～20%，可是在假奶粉里蛋白质含量不足2%，长时间饮用这样的奶粉，生命会受到威胁，一些孩子虽然保住了生命，但是他们却长成影片中的“大头娃娃”。从这个例子大家可以发现什么呢？以此引入新课。新课教学中，教师应抓住学生急于探求新知识的迫切心理，设置问题：蛋白质在生命活动有什么重要的功能？为什么蛋白质会具有如此多的功能呢？引导学生进入研究主题。在教师组织和引导下，学生通过自主对比观察，经历探究氨基酸形成蛋白质的过程，明确了蛋白质的结构的多样性以及蛋白质在生命活动中承担着多种功能，上述问题得到解决。
由此可见，设疑置问是激发学生求知欲望，形成创新思维的动力。没有问题也就难以诱发求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考。教师应在教学中设置问题情境，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们进行创新性的探索。这里需要指出，恰当地创设问题情境是极为重要的；同时，不是所有的问题都可培养学生的创新思维，只有富有启发性、挑战性的问题才有利于培养学生的创新能力。
二、訓练发散思维，培养学生的创造思维
要培养学生的创造思维必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。积极开展活动。丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。开展解题能力的训练。习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非常重要的。特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一。要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。注意逆向思维的培养。逆向思维即反向思考。布置特殊作业。一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题。它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。
三、营造创新教育的课堂环境
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态
提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。生物教师在课堂教学中要加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
人类社会的进步离不开创新，而创新能力的培养离不开教育。作为中学教师，我们应该改变传统的教学模式，认真钻研新的教学改革，把创新教育融入自己的课堂教学之中，为社会培养创新型的人才。
参考文献：
何兰平. 高中生物教学中学生创新能力培养对策[J]. 学周刊，2013