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【摘要】“爱种子”教学模式下互动探究课型的核心目标在于通过互动探究活动，让学生学会知识应用。学生测试、做作业过程当中呈现的“错题”是最直接、最实际的教学资源。在复习课当中，让“爱种子”互动探究课型与错题资源有机结合，能有效地改善传统复习课堂学生被动接受、针对性不强与学生学习积极性不高等现象，使复习更有成效。
【关键词】爱种子;互动探究;错题资源;复习;小组合作
复习课是小学数学讲授中重要的组成部分，根据小学数学内容具有逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。在日常教学中，许多数学老师感到“复习课难上，复习课难教”。
经过实践，应用“爱种子”互动探究教学模式2.0的四个环节“互动辨析——迁移应用——实践设计——合作评价”的教学模式展开复习教学，通过师生互动，生生互动，组组互动，人机互动等多元互动，学生的主动性与积极性得到了很大的提高，从而提高了课堂效率。下面我以人教版六年级下册《图形的运动总复习》为例，谈谈如何结合错题资源，运用“爱种子”互动探究教学模式，放手让学生做课堂的主人，从而全身心地参与到复习课堂当中。
一、收集错题，确定教学模式
本课例是六年级下册关于《图形的运动》的总复习，跨度大、知识容量多、学生原有的知识水平参齐不齐等因素成了执教者不能回避的问题。为了解决以上的问题，我收集了本校学生二年级、四年级、五年级和六年级期末检测卷有关《图形的运动》的错题，并根据错题资源设计了课前摸底测试题，目的是从测试反馈中找出错误频率高的题型并整理出本节课的复习重点。
从课前摸底测试可以看出，个别学生对于简单的图形的旋转、图形的对称轴的相关知识发生了遗忘或是之前没有牢固掌握，出现旋转的方向错了或弄错了特殊图形的对称轴。在“按要求画一画”这一题里，有将近三分之一的学生做错了，有的平移的格子数错了，有的旋转方向反了，有的没有绕o点旋转，还有的放大的图形比例不准确等等。课前摸底后，确定了依托错题资源的反馈，运用“爱种子”互动探究课型进行有针对性的复习，提高复习的效果。
二、知識梳理，互动辨析
小学复习课中的知识梳理是对所学知识的提炼、概括，是将所学知识进行系统化处理的过程。互动探究是突出能力和思维提升的课型，强调学生在问题情境中，开展生生、师生的互动辨析。通过互动辨析，能帮助学生从整体上把握知识，构建良好的认知结构。
1.回顾梳理，构建联系
本节复习课重视图形的运动知识的内在关系的梳理，在处理学生回忆和这部分内容有关的知识时，主要是通过个人独立思考与小组讨论、交流相结合的方式去解决。六年级的学生，他们已掌握了一些立体图形变换有关知识，形成了一定的空间观念，有能力集合集体的智慧对小学阶段关于图形的运动的知识点进行初步的梳理。
学生以学习单为支架，通过小组分工讨论整理、集体梳理，对轴对称、平移、旋转三种基本的几何变换得以巩固和深入理解;最后学生进行小组汇报，分享小组的学习成果。生与生的有效互动增强了学生的学习获得感，小组成员都是学习的小主人，他们乐于在小组内分享自己的想法，思维的火花得到了碰撞，同时他们也会帮助学习有困难的同学，达到共同进步的目标。在这一环节里，学生不但发展了空间观念、提升了合作精神，更为进一步的学习和发展打下坚实的基础。
2.关注雷点，互动辨析
“雷点”是学生在学习和掌握知识过程中的易错点，学生做题过程当中呈现的“错题”是最直接、最实际的教学资源，这些错误背后的真实原因却是学生对知识掌握不足和理解不透彻。因此教师通过错例分析，找到知识点中容易出现的“雷点”，在扫雷中复习和巩固《图形的运动》的知识点 。在教学环节中利用应答器答题，学生在课堂教学中的参与感明显增强，系统显示的统计和诊断数据对反映学生学习成效、帮助教师决策起到积极作用。
并根据错题资源有针对性地设计了扫雷活动。练习设计如下：
三、综合考查，迁移应用
在小学数学教学中，通过合理地实施知识迁移，能极大地提升数学课堂效率，让学生从点到面实现融会贯通，从而增强学生的学习主观能动性，让学生从“被动学习者”变成“主动建构者”，通过迁移应用，让学生灵活运用所学知识解决生活问题。
本题属于操作题，考查学生通过迁移应用，综合运用平移、旋转和轴对称的知识设计图形，重在培养学生动手实践的能力、创造和审美等方面的能力。在拼出图案后，在小组内说一说与题中原来各块图形相比，分别发生了怎样的变化，以此加深所知识的理解。在课堂巩固训练时运用知识迁移，则能让学生更为深入地理解知识迁移所具有的重要作用;在课后延伸时应用知识迁移，还能让学生继续体会知识迁移所带来的成效。
四、错因归纳，实践设计
因“误”而“悟”，在实践设计环节里，让学生根据这节课找到的雷点或者针对自己已学的易错点出题。要求学生知道自己设计题目的答案，并互相解题。
同学们，经过刚刚的扫雷行动，我们更加明确了面积的知识中哪些地方是容易出现雷点。接着，我们来用这节课的知识互相出题，看看谁最厉害，可以巧妙的埋雷并完美地击破对方的雷点。心动不如行动，大家快快行动起来吧！
新课程强调“人人参与有价值的练习，人人都能获得必须的练习，不同的人在练习中得到不同的发展”。设计开放性的题目让学生解答，给他们创设一种探索的感受，促进学生的自主发展，同时也给不同层次的同学展示机会，使他们人人都能感受到成功的喜悦，从而增强学生自信心。
五、自我提升，合作评价
“爱种子”教学教模式十分重视学生自我评价与合作评价的能力。小学生自我评价能力对学生未来的发展具有重要意义，也能在一定程度上让学生一分为二地看待自己的学习，获得相对清晰的学习定位，促进学生人格的健全。通过开展评价活动，教师可以真正地让学生更为客观地看待个人的数学学习状况，并能够制定出相应的解决策略，促进学生的自我认知力，反省力以及执行力的提升。
1.和同伴说说你的想法，借鉴一下其他小组同学的分享，互助学习。
2.请自己评一评，能得到几颗☆。
在这节复习课里，从课前摸底测试到分析错题、确定教学模式，“错题”给了我们最直接、最实际的教学资源，让我们能更有针对性地进行教学。“爱种子”互动探究教学模式，培养了学生的主体意识，激起了学生的学习热情和合作意识，让学生“愿学 ”、“爱学”和“乐学”。“爱种子”互动探究教学模式与错题资源有机地结合，让学生体会到自主的甜头、领略到合作的乐趣，更让老师感到复习课不再难上、难教，使复习更有针对性与成效。
【参考文献】
[1]欧海银. “爱种子”互动探究课型模式[R]. 2019（10）.
[2]朱德志. 巧用“爱种子”教学模式 提高课堂教学质量[J]. 科学咨询（教育科研）， 2019（10）.
[3]黄晓红. 小学数学“小组合作学习”课堂教学模式[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2015.
[4]覃瑞群.知识迁移在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考（数学）2019年11期
[5]毛炜. 答题器在小学课堂应用的实践与思考[A]// 应用技术，1671-7384（2017）12-0077-03
【关键词】爱种子;互动探究;错题资源;复习;小组合作
复习课是小学数学讲授中重要的组成部分，根据小学数学内容具有逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。在日常教学中，许多数学老师感到“复习课难上，复习课难教”。
经过实践，应用“爱种子”互动探究教学模式2.0的四个环节“互动辨析——迁移应用——实践设计——合作评价”的教学模式展开复习教学，通过师生互动，生生互动，组组互动，人机互动等多元互动，学生的主动性与积极性得到了很大的提高，从而提高了课堂效率。下面我以人教版六年级下册《图形的运动总复习》为例，谈谈如何结合错题资源，运用“爱种子”互动探究教学模式，放手让学生做课堂的主人，从而全身心地参与到复习课堂当中。
一、收集错题，确定教学模式
本课例是六年级下册关于《图形的运动》的总复习，跨度大、知识容量多、学生原有的知识水平参齐不齐等因素成了执教者不能回避的问题。为了解决以上的问题，我收集了本校学生二年级、四年级、五年级和六年级期末检测卷有关《图形的运动》的错题，并根据错题资源设计了课前摸底测试题，目的是从测试反馈中找出错误频率高的题型并整理出本节课的复习重点。
从课前摸底测试可以看出，个别学生对于简单的图形的旋转、图形的对称轴的相关知识发生了遗忘或是之前没有牢固掌握，出现旋转的方向错了或弄错了特殊图形的对称轴。在“按要求画一画”这一题里，有将近三分之一的学生做错了，有的平移的格子数错了，有的旋转方向反了，有的没有绕o点旋转，还有的放大的图形比例不准确等等。课前摸底后，确定了依托错题资源的反馈，运用“爱种子”互动探究课型进行有针对性的复习，提高复习的效果。
二、知識梳理，互动辨析
小学复习课中的知识梳理是对所学知识的提炼、概括，是将所学知识进行系统化处理的过程。互动探究是突出能力和思维提升的课型，强调学生在问题情境中，开展生生、师生的互动辨析。通过互动辨析，能帮助学生从整体上把握知识，构建良好的认知结构。
1.回顾梳理，构建联系
本节复习课重视图形的运动知识的内在关系的梳理，在处理学生回忆和这部分内容有关的知识时，主要是通过个人独立思考与小组讨论、交流相结合的方式去解决。六年级的学生，他们已掌握了一些立体图形变换有关知识，形成了一定的空间观念，有能力集合集体的智慧对小学阶段关于图形的运动的知识点进行初步的梳理。
学生以学习单为支架，通过小组分工讨论整理、集体梳理，对轴对称、平移、旋转三种基本的几何变换得以巩固和深入理解;最后学生进行小组汇报，分享小组的学习成果。生与生的有效互动增强了学生的学习获得感，小组成员都是学习的小主人，他们乐于在小组内分享自己的想法，思维的火花得到了碰撞，同时他们也会帮助学习有困难的同学，达到共同进步的目标。在这一环节里，学生不但发展了空间观念、提升了合作精神，更为进一步的学习和发展打下坚实的基础。
2.关注雷点，互动辨析
“雷点”是学生在学习和掌握知识过程中的易错点，学生做题过程当中呈现的“错题”是最直接、最实际的教学资源，这些错误背后的真实原因却是学生对知识掌握不足和理解不透彻。因此教师通过错例分析，找到知识点中容易出现的“雷点”，在扫雷中复习和巩固《图形的运动》的知识点 。在教学环节中利用应答器答题，学生在课堂教学中的参与感明显增强，系统显示的统计和诊断数据对反映学生学习成效、帮助教师决策起到积极作用。
并根据错题资源有针对性地设计了扫雷活动。练习设计如下：
三、综合考查，迁移应用
在小学数学教学中，通过合理地实施知识迁移，能极大地提升数学课堂效率，让学生从点到面实现融会贯通，从而增强学生的学习主观能动性，让学生从“被动学习者”变成“主动建构者”，通过迁移应用，让学生灵活运用所学知识解决生活问题。
本题属于操作题，考查学生通过迁移应用，综合运用平移、旋转和轴对称的知识设计图形，重在培养学生动手实践的能力、创造和审美等方面的能力。在拼出图案后，在小组内说一说与题中原来各块图形相比，分别发生了怎样的变化，以此加深所知识的理解。在课堂巩固训练时运用知识迁移，则能让学生更为深入地理解知识迁移所具有的重要作用;在课后延伸时应用知识迁移，还能让学生继续体会知识迁移所带来的成效。
四、错因归纳，实践设计
因“误”而“悟”，在实践设计环节里，让学生根据这节课找到的雷点或者针对自己已学的易错点出题。要求学生知道自己设计题目的答案，并互相解题。
同学们，经过刚刚的扫雷行动，我们更加明确了面积的知识中哪些地方是容易出现雷点。接着，我们来用这节课的知识互相出题，看看谁最厉害，可以巧妙的埋雷并完美地击破对方的雷点。心动不如行动，大家快快行动起来吧！
新课程强调“人人参与有价值的练习，人人都能获得必须的练习，不同的人在练习中得到不同的发展”。设计开放性的题目让学生解答，给他们创设一种探索的感受，促进学生的自主发展，同时也给不同层次的同学展示机会，使他们人人都能感受到成功的喜悦，从而增强学生自信心。
五、自我提升，合作评价
“爱种子”教学教模式十分重视学生自我评价与合作评价的能力。小学生自我评价能力对学生未来的发展具有重要意义，也能在一定程度上让学生一分为二地看待自己的学习，获得相对清晰的学习定位，促进学生人格的健全。通过开展评价活动，教师可以真正地让学生更为客观地看待个人的数学学习状况，并能够制定出相应的解决策略，促进学生的自我认知力，反省力以及执行力的提升。
1.和同伴说说你的想法，借鉴一下其他小组同学的分享，互助学习。
2.请自己评一评，能得到几颗☆。
在这节复习课里，从课前摸底测试到分析错题、确定教学模式，“错题”给了我们最直接、最实际的教学资源，让我们能更有针对性地进行教学。“爱种子”互动探究教学模式，培养了学生的主体意识，激起了学生的学习热情和合作意识，让学生“愿学 ”、“爱学”和“乐学”。“爱种子”互动探究教学模式与错题资源有机地结合，让学生体会到自主的甜头、领略到合作的乐趣，更让老师感到复习课不再难上、难教，使复习更有针对性与成效。
【参考文献】
[1]欧海银. “爱种子”互动探究课型模式[R]. 2019（10）.
[2]朱德志. 巧用“爱种子”教学模式 提高课堂教学质量[J]. 科学咨询（教育科研）， 2019（10）.
[3]黄晓红. 小学数学“小组合作学习”课堂教学模式[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2015.
[4]覃瑞群.知识迁移在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考（数学）2019年11期
[5]毛炜. 答题器在小学课堂应用的实践与思考[A]// 应用技术，1671-7384（2017）12-0077-03