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摘要：高中数学课程作为我国高中生学习的重要课程，一直受到广大师生和家长的关注与重视。多年来如何将高中数学课程不断发展创新，同时和学生相适应一直是教师关注的重点，既要从学生的本身出发，又要不断加强教师本身的培训。确保教师从主观更新教学的理念，角色真正转换，从各个方面不断解决矛盾，坚持实践课程创新的理念。
关键词：高中数学 课程改革 创新 现状 对策
自1980年来，世界各国对课程改革创新的要求就是呼声一片，提出了突出重点、删减重复、从学生本身出发等等需要改革创新的要求，成为了世界教育都需面对的问题。各国相继推出了改革创新的举措，将数学的学习转变为愉快地、自主地对问题的探讨和解决的过程。
一、高中数学课程创新的问题
多年来我国高中数学改革创新的步伐一直放缓，创新方面一直不明显，课程改革的步伐仅仅停留在了课程内容的删减、课程编辑的调整上，这种缓慢的变动利于教师的讲授经验的积累，从另一个方面来看，也将高中数学的课程中的问题都显现出来。主要问题在于“应试”的目的驱动下，湮灭了学生对数学学习的兴趣，更多的是分数的要求。课程的内容上偏旧，课程设置比较单一。初中与高中的数学课程内容上关联和衔接不够，重点仅仅放在了理论上，同实际相关的地方比较少。还需注意的是在高中数学的教育中，更应重视的是思想，而不是教学结果，灌输式的教学中忽略了学生这一重点，缺乏独立思考能力和创新精神的培养。从课程的评价角度来看，方式单一，考核仅仅以笔试的一次成绩为准，不能真正考虑到学生的本身发展来进行全面考查。针对以上，在1989年我国的数学教学工作者们，成立了课题组，将数学教学的改革创新作为一个重点进行研究、解决。
针对我国高中数学的基本特征，高中数学的课程改革创新从以下几方面做突破：课程内容的调整；课程结构根据不同的要求、侧重转变为可选择性和多变性的；让学生真正成为学习的主人，把学习方法、学生的学习态度、情感、价值观作为重点。在高中数学的课程改革创新中，改革创新的步伐中仍然保留了义务教学改革的思路，没从根本上总结反思，遇到了很多的问题亟待解决。主要总结为以下几点：
第一，将高中数学的推理证明简单化，让学生更好地掌握知识。把学生的自主学习探索作为强调的重点。保留数学本身严密性，数学是通过逻辑思维转换以及公式推导而形成具有严谨思维特性的工具学科，在教学的过程当中我们可以针对推理的复杂进行简单化的处理，但不能破坏其严密性。
第二，学习方式的改良。现代教学倡导积极探索的学习方法，教师通过课堂的情境创设，既保持了与数学的紧密联系又活跃了课堂气氛，同时让学生自主地参与到日常的课堂学习当中，不仅增强动脑能力，同时还增强了动手能力。
第三，学习程度，换句话来说也可以称作高中数学的学习负担。数学是一个具有系统性且渗透能力强的学科。各个章节的模块限制较大，灵活运用空间较小，且现有的数学教学教案是否完全符合高中学生学习进程还有待商榷。有些章节难度过大，而有些章节却明显低估了学生的能力，不利于学生数学水平的提高。
第四，考试的内容也有待商榷，我国数学高考通常是28道固定题型，虽然题目千变万化，但是内容万变不离其宗，这样稳定的题型以及可预知的考试空间，是否是数学应当遵循的考试模式，是否符合了高中课程的学习程度，是否降低或超越了学生学习的范围，这些问题都是亟待解决的。
二、高中数学课程创新的解决对策
针对以上问题，具体地说，目前要突出抓好以下三个方面工作：
（一）更新教学理念，转换教学角色
教师不再是知识的权威、真理的化身，学生不再是被动接受知识的容器；教师的职责越来越多地体现在激励学生进行思考，除了他的正式职责以外，他将越来越像一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师与学生在人格上是平等的，是教学活动的合作伙伴。在教学过程中，教师要主动与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
（二）加强课程研究，提升教学能力
高中新课标要求教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。新的数学课程增加了教学中本来就存在的不确定性，教材不等于教学内容，教学内容大于教材，教师可以自己“改”教材。不少课改教师已经感到新教材不好教，到处需要补充，到处都想讲清、讲透，就是时间不够。这固然有高考怎么考的问题，但更重要的是观念和能力的问题。教师一方面要自觉钻研，另一方面还要积极参加教研活动，加强相互学习和交流，充分利用集体智慧，把握好教学的目标，适应新课程的要求。
（三）关注教学过程，改善教学方式
新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习。新课标对教学方式的改善主要有两方面新要求，过去我们的数学教学更多的是关注学习的结果，对学生的学习方式和策略关注不够。改变学生的学习方式，就是要轉变目前“满堂灌”的被动学习方式，让学生真正成为学习的主体。古人云：学之道在于“悟”，教之道在于“度”。在教学中，学生要在参与实践探索中获得对知识本质的理解、对知识意义的领悟，教师则要在学生学习过程中，把握好恰当的“干预度”。
（四）针对考试方式进行修改
在日常的随堂考试当中，针对类型化的题目进行重点研究，数学的学习考试、通常来讲就是“死记硬背”，任何学习方式只是针对学习内容以及形式做得最好调整，而在学习数学的过程当中如果对题型不了解，对公式理解不透彻，对需要掌握的理论知识不扎实，那么再好的改革也仅仅是一句空谈，我所倡导的改革理念是针对现有模式下的一种提升，是一种教学理念与形式的提升。所以打牢基础不仅是应对数学学习的关键，也是考试成功与否的关键。
本文只是从理论上对数学创新方法进行了研究，并没有落实到实质当中，在此笔者特别强调的是，在日常的教学当中，教师创新之余不能“忘本”，应当牢记数学是一个工具学科，我们讲课的过程当中应当把最浅显的道理教给学生，而不是自己“胡乱创新”将原本简单化的问题复杂化，这样就本末倒置了，从基础抓起、从每一条公式抓起，这才是数学创新之道的基础所在。
参考文献：
[1]李建华.TMSS2003与美国数学课程评介[J].数学通报，2005（3）.
[2]徐文彬，杨玉东.英国国家数学课程标准的确立与变革及其启示[J].数学教育学报，2002.
[3]曹一鸣.义务教育数学课程改革及其争鸣问题[J].数学通报，2005（3）.
[4]姜伯驹.新课标让数学课失去了什么[J].光明日报，2005（3）.
（责编 赵建荣）
关键词：高中数学 课程改革 创新 现状 对策
自1980年来，世界各国对课程改革创新的要求就是呼声一片，提出了突出重点、删减重复、从学生本身出发等等需要改革创新的要求，成为了世界教育都需面对的问题。各国相继推出了改革创新的举措，将数学的学习转变为愉快地、自主地对问题的探讨和解决的过程。
一、高中数学课程创新的问题
多年来我国高中数学改革创新的步伐一直放缓，创新方面一直不明显，课程改革的步伐仅仅停留在了课程内容的删减、课程编辑的调整上，这种缓慢的变动利于教师的讲授经验的积累，从另一个方面来看，也将高中数学的课程中的问题都显现出来。主要问题在于“应试”的目的驱动下，湮灭了学生对数学学习的兴趣，更多的是分数的要求。课程的内容上偏旧，课程设置比较单一。初中与高中的数学课程内容上关联和衔接不够，重点仅仅放在了理论上，同实际相关的地方比较少。还需注意的是在高中数学的教育中，更应重视的是思想，而不是教学结果，灌输式的教学中忽略了学生这一重点，缺乏独立思考能力和创新精神的培养。从课程的评价角度来看，方式单一，考核仅仅以笔试的一次成绩为准，不能真正考虑到学生的本身发展来进行全面考查。针对以上，在1989年我国的数学教学工作者们，成立了课题组，将数学教学的改革创新作为一个重点进行研究、解决。
针对我国高中数学的基本特征，高中数学的课程改革创新从以下几方面做突破：课程内容的调整；课程结构根据不同的要求、侧重转变为可选择性和多变性的；让学生真正成为学习的主人，把学习方法、学生的学习态度、情感、价值观作为重点。在高中数学的课程改革创新中，改革创新的步伐中仍然保留了义务教学改革的思路，没从根本上总结反思，遇到了很多的问题亟待解决。主要总结为以下几点：
第一，将高中数学的推理证明简单化，让学生更好地掌握知识。把学生的自主学习探索作为强调的重点。保留数学本身严密性，数学是通过逻辑思维转换以及公式推导而形成具有严谨思维特性的工具学科，在教学的过程当中我们可以针对推理的复杂进行简单化的处理，但不能破坏其严密性。
第二，学习方式的改良。现代教学倡导积极探索的学习方法，教师通过课堂的情境创设，既保持了与数学的紧密联系又活跃了课堂气氛，同时让学生自主地参与到日常的课堂学习当中，不仅增强动脑能力，同时还增强了动手能力。
第三，学习程度，换句话来说也可以称作高中数学的学习负担。数学是一个具有系统性且渗透能力强的学科。各个章节的模块限制较大，灵活运用空间较小，且现有的数学教学教案是否完全符合高中学生学习进程还有待商榷。有些章节难度过大，而有些章节却明显低估了学生的能力，不利于学生数学水平的提高。
第四，考试的内容也有待商榷，我国数学高考通常是28道固定题型，虽然题目千变万化，但是内容万变不离其宗，这样稳定的题型以及可预知的考试空间，是否是数学应当遵循的考试模式，是否符合了高中课程的学习程度，是否降低或超越了学生学习的范围，这些问题都是亟待解决的。
二、高中数学课程创新的解决对策
针对以上问题，具体地说，目前要突出抓好以下三个方面工作：
（一）更新教学理念，转换教学角色
教师不再是知识的权威、真理的化身，学生不再是被动接受知识的容器；教师的职责越来越多地体现在激励学生进行思考，除了他的正式职责以外，他将越来越像一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师与学生在人格上是平等的，是教学活动的合作伙伴。在教学过程中，教师要主动与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
（二）加强课程研究，提升教学能力
高中新课标要求教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。新的数学课程增加了教学中本来就存在的不确定性，教材不等于教学内容，教学内容大于教材，教师可以自己“改”教材。不少课改教师已经感到新教材不好教，到处需要补充，到处都想讲清、讲透，就是时间不够。这固然有高考怎么考的问题，但更重要的是观念和能力的问题。教师一方面要自觉钻研，另一方面还要积极参加教研活动，加强相互学习和交流，充分利用集体智慧，把握好教学的目标，适应新课程的要求。
（三）关注教学过程，改善教学方式
新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习。新课标对教学方式的改善主要有两方面新要求，过去我们的数学教学更多的是关注学习的结果，对学生的学习方式和策略关注不够。改变学生的学习方式，就是要轉变目前“满堂灌”的被动学习方式，让学生真正成为学习的主体。古人云：学之道在于“悟”，教之道在于“度”。在教学中，学生要在参与实践探索中获得对知识本质的理解、对知识意义的领悟，教师则要在学生学习过程中，把握好恰当的“干预度”。
（四）针对考试方式进行修改
在日常的随堂考试当中，针对类型化的题目进行重点研究，数学的学习考试、通常来讲就是“死记硬背”，任何学习方式只是针对学习内容以及形式做得最好调整，而在学习数学的过程当中如果对题型不了解，对公式理解不透彻，对需要掌握的理论知识不扎实，那么再好的改革也仅仅是一句空谈，我所倡导的改革理念是针对现有模式下的一种提升，是一种教学理念与形式的提升。所以打牢基础不仅是应对数学学习的关键，也是考试成功与否的关键。
本文只是从理论上对数学创新方法进行了研究，并没有落实到实质当中，在此笔者特别强调的是，在日常的教学当中，教师创新之余不能“忘本”，应当牢记数学是一个工具学科，我们讲课的过程当中应当把最浅显的道理教给学生，而不是自己“胡乱创新”将原本简单化的问题复杂化，这样就本末倒置了，从基础抓起、从每一条公式抓起，这才是数学创新之道的基础所在。
参考文献：
[1]李建华.TMSS2003与美国数学课程评介[J].数学通报，2005（3）.
[2]徐文彬，杨玉东.英国国家数学课程标准的确立与变革及其启示[J].数学教育学报，2002.
[3]曹一鸣.义务教育数学课程改革及其争鸣问题[J].数学通报，2005（3）.
[4]姜伯驹.新课标让数学课失去了什么[J].光明日报，2005（3）.
（责编 赵建荣）