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摘 要： 学习历史不仅为了解过去发生的事情，更重要的是培养学生批判性思维的能力。本文主要探讨如何在现有条件下，掌握新课程理念，深入贯彻实施新课程要求，转变教学观念，改变教学方式和学习方式，打造真正有效的历史课堂教学。
关键词： 问题策略 教学素养 高中历史教学
进入新世纪，研究性学习方式作为一种全新教育理念，已渗透于基础教育所有学科、活动中，无疑成为我国当前教育的一道亮丽风景线。历史教学并不是单纯地传授知识，而是通过教学活动对历史因果的分析，历史人物的介绍和评价，培养学生分析批判能力，获得正确的历史观念。那么，如何有效进行历史课堂教学？
一、现行历史教学中存在的问题
1.《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力训练，又有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值观体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”历史课最忌上成教化式的“政治课”，历史课最本质的学科特质是“用事实说话”，“历史需要的是具体事实的挖掘和比较充分的自由讨论”，许多历史教师在头脑中都有这个概念，但实际教学中，教案虽制定了三维目标，但有时仍偏离教学目标，偏向重视知识与能力，轻视过程与方法、情感态度与价值观。
2.教师备课时只注重备历史教材、教法，不备学生，只想到如何教，没想到学生如何学。只考虑教的程序，在课堂运作过程中低效进行，不能在预设和生成之间求得平衡，或者忽视学生学习主体性。教学过程中关注学生不够，平时课堂上教师包揽太多，自我表演较多，学生主要是接受者，主动参与少。就是在历史公开课上也有这样的痕迹，为了整节课“热闹”、“互动”、“探究”、“合作”，所提或设计问题集中在认知记忆方面，问题设置简单又过多，没有启发性，思维力度不够。
3.教师在课堂教学上不恰当地运用多媒体辅助手段，变相以多媒体课件为中心。许多教师认为课堂上不用课件不足以体现出新意：课题用课件播放，重要知识点和重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至训练、推演的结果也在课件中演示，等等。一堂课，师生的主要精力都集中在课件演示上，重要的历史教材研读被淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的主体地位被削弱了。
二、新课程历史教学策略
1.提高教师的教学素养。在新课程课堂教学过程中，教师的一言一行都会潜移默化地影响学生人生观和价值观的取向，教师尤其历史教师应该始终坚持正确的历史观和积极的价值观，并且善于抓住有利教育时机，对学生进行正确引导和教育，真正形成有效的历史课堂教学。教师不仅要传授基本学科知识，更要教给学生用于统帅这些知识的基本结构，这样学生可以用结构理解知识，还可以利用结构整理知识以便识记、回忆和保存。教师在教学过程中必须把教法与学法联结成一个有机整体，即在具体操作时，教师“批判”历史问题，不应该仅仅满足于如何条理、归纳、概括、总结一共有多少个要点，要更注意讲“我是怎样想的”，“根据什么想的”，“想到了什么”，等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生体味、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法。组织小组辩论、集体讨论，然后以纪要的形式记录活动全程，写历史小论文等。从而提高历史课堂教学效率，促进学生素质全面发展，丰富教师的专业素养。
2.充分发挥学生的个性。随着新课程进一步实施，新高考方案必将不断完善，教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念。尊重学生，发展学生个性。新课程在学习方式上强调“自主、合作、探究”，课堂上不主张教师完全掌控学生的学习过程。在完成必要教学任务的基础上，课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不同个性学生得到发展。教师要善于培养学生的发散性思维，引导学生关注同一事物不同方面的联系、不同事物的相互联系，从而对事物完整性有一个清晰概念。因此，在教学实践中，教师要启发学生思维，并对此多做鼓励性评价。这样，如果学生思维过程无误，则会与其他学生思维接近，给其他学生以启发；如果思维有误，则可针对要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。教师课后与学生对话，了解学生的课堂感受和认知效果。教师在课后还要进行自我反思，针对教学反馈的信息对教学过程进行反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。
3.合理使用多样化教学手段。尽可能使用多样化和现代化教学手段，在历史课堂教学中，要合理地、创造性地应用现代化教育技术资源，对各种教学资源进行整合、优化，帮助学生获取历史信息，培养解读历史信息的能力。多媒体课件再好，也仅是辅助手段，不能冲淡教学主题，绝不能过分依赖。使用多媒体时一定要板书，向学生展现思维过程。在具体历史课堂教学过程中，必须坚持好的传统做法。语言表述要严谨、科学，坚持“上课，起立”、“板书课标题，板书要点”、“复习旧课，导入新课”、“反馈，练习，作业”等常规课堂的基本环节。教学环节应该是相对完整的。即使课堂上生成了有价值的问题要展开讨论，在讨论过程中也需要“板书、讲解、看书”甚或“练习”等。
4.引导学生学会学科间的整合。当前学科整体性和综合性趋势日益明显，要使学生具备综合知识结构和智能结构，历史课堂教A学必须体现相互渗透的综合性原则。历史与地理、政治、信息技术的整合都能在《历史必修I》中体现。以往历史教学中，教师会适时使用一些地图和图片，但在现实课堂中，大部分学生对读图不得要领，然而现代教育技术手段解决了这一问题。当地图、图表、图片等伴随美妙的音乐在银幕上动起来时，以往枯燥的读图活动变成了十分轻松、愉快的事。如《太平天国运动》一课中，采用多媒体课件讲授太平军的进程，同时需要结合地理知识。太平军建立理想社会的政治思想对我们今天构建和谐社会也有所启发。
总之，新教材是大家尝试的过程，教法不一，但必须教会学生学习、教会学生合作，使历史贴近现实社会，使课堂回归生活，使他们学会不过分自信自己的观点，也不盲从别人的观点，这是历史教育与现实生活之间的又一座重要桥梁。
关键词： 问题策略 教学素养 高中历史教学
进入新世纪，研究性学习方式作为一种全新教育理念，已渗透于基础教育所有学科、活动中，无疑成为我国当前教育的一道亮丽风景线。历史教学并不是单纯地传授知识，而是通过教学活动对历史因果的分析，历史人物的介绍和评价，培养学生分析批判能力，获得正确的历史观念。那么，如何有效进行历史课堂教学？
一、现行历史教学中存在的问题
1.《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力训练，又有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值观体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”历史课最忌上成教化式的“政治课”，历史课最本质的学科特质是“用事实说话”，“历史需要的是具体事实的挖掘和比较充分的自由讨论”，许多历史教师在头脑中都有这个概念，但实际教学中，教案虽制定了三维目标，但有时仍偏离教学目标，偏向重视知识与能力，轻视过程与方法、情感态度与价值观。
2.教师备课时只注重备历史教材、教法，不备学生，只想到如何教，没想到学生如何学。只考虑教的程序，在课堂运作过程中低效进行，不能在预设和生成之间求得平衡，或者忽视学生学习主体性。教学过程中关注学生不够，平时课堂上教师包揽太多，自我表演较多，学生主要是接受者，主动参与少。就是在历史公开课上也有这样的痕迹，为了整节课“热闹”、“互动”、“探究”、“合作”，所提或设计问题集中在认知记忆方面，问题设置简单又过多，没有启发性，思维力度不够。
3.教师在课堂教学上不恰当地运用多媒体辅助手段，变相以多媒体课件为中心。许多教师认为课堂上不用课件不足以体现出新意：课题用课件播放，重要知识点和重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至训练、推演的结果也在课件中演示，等等。一堂课，师生的主要精力都集中在课件演示上，重要的历史教材研读被淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的主体地位被削弱了。
二、新课程历史教学策略
1.提高教师的教学素养。在新课程课堂教学过程中，教师的一言一行都会潜移默化地影响学生人生观和价值观的取向，教师尤其历史教师应该始终坚持正确的历史观和积极的价值观，并且善于抓住有利教育时机，对学生进行正确引导和教育，真正形成有效的历史课堂教学。教师不仅要传授基本学科知识，更要教给学生用于统帅这些知识的基本结构，这样学生可以用结构理解知识，还可以利用结构整理知识以便识记、回忆和保存。教师在教学过程中必须把教法与学法联结成一个有机整体，即在具体操作时，教师“批判”历史问题，不应该仅仅满足于如何条理、归纳、概括、总结一共有多少个要点，要更注意讲“我是怎样想的”，“根据什么想的”，“想到了什么”，等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生体味、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法。组织小组辩论、集体讨论，然后以纪要的形式记录活动全程，写历史小论文等。从而提高历史课堂教学效率，促进学生素质全面发展，丰富教师的专业素养。
2.充分发挥学生的个性。随着新课程进一步实施，新高考方案必将不断完善，教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念。尊重学生，发展学生个性。新课程在学习方式上强调“自主、合作、探究”，课堂上不主张教师完全掌控学生的学习过程。在完成必要教学任务的基础上，课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不同个性学生得到发展。教师要善于培养学生的发散性思维，引导学生关注同一事物不同方面的联系、不同事物的相互联系，从而对事物完整性有一个清晰概念。因此，在教学实践中，教师要启发学生思维，并对此多做鼓励性评价。这样，如果学生思维过程无误，则会与其他学生思维接近，给其他学生以启发；如果思维有误，则可针对要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。教师课后与学生对话，了解学生的课堂感受和认知效果。教师在课后还要进行自我反思，针对教学反馈的信息对教学过程进行反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。
3.合理使用多样化教学手段。尽可能使用多样化和现代化教学手段，在历史课堂教学中，要合理地、创造性地应用现代化教育技术资源，对各种教学资源进行整合、优化，帮助学生获取历史信息，培养解读历史信息的能力。多媒体课件再好，也仅是辅助手段，不能冲淡教学主题，绝不能过分依赖。使用多媒体时一定要板书，向学生展现思维过程。在具体历史课堂教学过程中，必须坚持好的传统做法。语言表述要严谨、科学，坚持“上课，起立”、“板书课标题，板书要点”、“复习旧课，导入新课”、“反馈，练习，作业”等常规课堂的基本环节。教学环节应该是相对完整的。即使课堂上生成了有价值的问题要展开讨论，在讨论过程中也需要“板书、讲解、看书”甚或“练习”等。
4.引导学生学会学科间的整合。当前学科整体性和综合性趋势日益明显，要使学生具备综合知识结构和智能结构，历史课堂教A学必须体现相互渗透的综合性原则。历史与地理、政治、信息技术的整合都能在《历史必修I》中体现。以往历史教学中，教师会适时使用一些地图和图片，但在现实课堂中，大部分学生对读图不得要领，然而现代教育技术手段解决了这一问题。当地图、图表、图片等伴随美妙的音乐在银幕上动起来时，以往枯燥的读图活动变成了十分轻松、愉快的事。如《太平天国运动》一课中，采用多媒体课件讲授太平军的进程，同时需要结合地理知识。太平军建立理想社会的政治思想对我们今天构建和谐社会也有所启发。
总之，新教材是大家尝试的过程，教法不一，但必须教会学生学习、教会学生合作，使历史贴近现实社会，使课堂回归生活，使他们学会不过分自信自己的观点，也不盲从别人的观点，这是历史教育与现实生活之间的又一座重要桥梁。