《长江三峡》中有丰富的描写内容，作者抓住三峡特点，引经据典，生动描绘，向我们展示了“大自然的伟力”。课堂教学中，如何引导学生展开景色描写赏析，让学生在学习语言特色时，能够深入理解作品思想内涵，接受更深刻的教育，提升语言赏析品位，这是教师需要特别关注的问题。
　　一、理清写景方向，初步感知文本意境
　　《长江三峡》第一段是标准的总领，具有设悬用意，“为这样一种大自然的伟力所吸引了”，给读者带来遐想，跟随“江津号”启程。紧接着，作者面对变幻的景色，不由地开始引经据典，为后面的描写做“热身”。接下来，移步换景，作者像导游，所到之处，都要直播一番看到的景色。
　　课堂教学设计时，教师应让学生理清作者写景顺序，找出经典语段描写，了解其语言丰富性，关注修辞方法的实际运用，体会语言个性特征。在这个环节，学生展开自主阅读学习，并顺利完成相关任务。让学生找出经典语段进行赏析，学生自然会从语言运用技巧方面给出展示。“你看，绛紫色的山峰衬托着这一团雾，真美极了，就像那深谷之中反射出红色宝石的闪光，令人仿佛进入了神话境界。”这里运用了比喻修辞方法，给我们描绘出一幅美轮美奂的自然景观，仿佛进入神话世界。“我也跑到甲板上，看到万仞高峰之巅，有一细石耸立，如一人对江而望，那就是充满神奇色彩的传说的美女峰了。”采用联想的手法，引出凄美的故事，增加了文字的信息量。這是典型的虚景描写。
　　从语言运用方法上展开赏析，这是最为直观的学习，也是比较初级的语言赏析活动。教师给出简单的布设，学生通过自主阅读和自发讨论就可以解决。
　　二、掌握抒情意图，建立文理构建基础
　　借景抒情，托物言志，这是语言描写赏析中最为常用的词汇。在具体操作时，我们应该如何深刻体味其本真涵义？第一段提及“为大自然的伟力所吸引”，其实已经从某种角度揭示了一些心理情绪。在具体赏析操作设计时，教师要有引导意识，不然，语言赏析只能停留在语言本身，其维度域度都有局限性了。
　　“而诗意又是变化无穷的：突然是深灰色石岩从高空直垂而下，浸入江心，令人想到一个巨大的惊叹号；突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲。”这段话写得跌宕起伏，利用比喻句写出三峡的“奇”“险”，能够说出语言的特点，这是最为基础的赏析，如果继续挖掘，让学生体会作者此刻的心境，自然能够带来更多情绪。惊叹、惊喜、惊奇、感慨、激动……多种情绪的汇聚，也将赏析带入到更丰富的感知之中。再如：“江面陡然下降，波涛汹涌，浪花四溅，你还没来得及仔细观看，船已像箭一样迅速飞下，巨浪被船头劈开，旋卷着，合在一起，一下又激荡开去。”这里写的是激流落差，教师引导学生说说作者此时的心情，学生大多能够用上“担忧”“恐惧”“刺激”等词语。
　　语言赏析充分接轨作者情感，为语言赏析升格创造了契机。这也是语言赏析的自然要求。情景交融，说的大概就是这个意思。学生往往会忽视情感体验，教师要给出明确的要求，这样可以形成较为完善的赏析体验，提升赏析品质。
　　三、归结阐理设计，明晰哲理输出路线
　　语言赏析是一项具有专业特质的学习活动，如果说关注语言运用技巧是初级赏析、介入情感是中级赏析，探寻语言表达哲理，自然属于高级赏析了。《长江三峡》从字面上看，写的是作者坐船游历三峡的过程，将所见所闻以直播的形式展现出来，给读者以具体的体验感受。其实不然，如果将作者写作行为理解为“游山玩水”，或者简单界定作者是“通过写大好山河表达热爱之情”，显然是低估了作者写作用意。因此，在语言赏析教学时，教师要进行更有针对性的点拨，让学生深度挖掘。
　　在教师引导下，学生都会找到这句话：“这时我正注视着一只逆流而上的木船，看起来这青滩的声势十分吓人，但人们只要从汹涌浪涛中掌握了一条前进的途径，也就战胜大自然了。”很显然，作者在揭示了写作意图：我们的生活和工作，就像三峡的激流险滩，只有掌握前进的途径，不断开拓，才能顺利抵达胜利彼岸。教师要让学生建立一种哲理意识，学会关联性设计，这样语言赏析深刻指数会自然提升。如结尾：“江津号”驶下崆岭滩时，只见一片乱石林立，我们简直不像在浩荡的长江上，而是在苍莽的丛林中寻找小径跋涉前进了。有学生说：“长江三峡是险峻的，到处是激流险滩，随时都有触礁的危险，但即使到了浩荡的长江上，还是需要像丛林中寻找小径一样跋涉。作者要告诉我们的是，无论环境如何变化，我们都要保持高度警惕，时刻准备面对困境的降临。”学生找到语言赏析的基本操作思路，其赏析自然会更为深刻。
　　高中学生有一定的语言赏析基础，如果单纯从语言运用技巧方面展开相关教学，势必要削弱教学效度。作者对三峡自然景观的描绘可谓是声情并茂，给人的感觉自然也是诗情画意，细细品味之后，能够从中获得一些启迪力量，这大概是作者写作的期待了。