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【摘要】音乐在人类历史的长河中，一直扮演着重要的角色。它作为一种载体，承载着人类群体的智慧，饱含着人类丰富的情感，蕴含着人类求索的思考。通过对于音乐的欣赏，能够起到陶冶人类情操，修养人类身心，舒缓人类情绪的效果。音乐教学是推动音乐不断发展和传承的必要手段，在当今社会依然起着巨大的作用。对于幼儿师范生来说音乐教学除了是让他们完成自我音乐塑造和实现自我音乐成长的基础，更是让他们能达成音乐生涯和事业生涯完美结合的路径。让幼儿师范生学习音乐、感知音乐、创造音乐，最后能把音乐用于自己的工作实践，为学前教育贡献自己的力量，是幼儿师范音乐教学的目的和最高追求，其中幼儿师范生创造力的培养又是这项工作的重中之重。本文就音乐教学中幼儿师范生创造力的培养进行了思索和探讨。
【关键词】音乐教学；幼儿师范生；创造力
幼儿是最具活力和创造力的人类，学前教育工作者需要基于幼儿的这种天性，通过自己的所学和努力，给幼儿积极的引导，充当他们成长路上的好帮手，成为他们成长旅途的好伙伴，为他们创造一个的优质环境，让他们的身心得到健康发展。音乐教育是学前教育的重要组成部分，幼儿通过对音乐的学习、音乐的感知、音乐的表达，可以形成天马行空的想象力和独具匠心的创造力，音乐可以充分挖掘幼儿的潜在能量，积极塑造幼儿的健全人格。随着时代的飞速发展、社会的不断进步，人们生活水平的逐步提高，在全社会范围内，对于学前教育的需求也持续增加，对与之相对的幼儿师范生的综合素质和职业能力也报以更高的期待，这是对当前师范音乐教学提出的挑战，也是推进师范音乐教学改革的机遇。但是当前师范音乐教学的发展情况不容乐观，与社会各方的需求不相匹配，对幼儿师范生的培养也后劲不足，尤其表现在对幼儿师范生创造力的培养方面，在一定程度上限制了幼儿师范生创造力的发挥。
一、目前在音乐教学中培养幼儿师范生的现状和问题
（一）教学氛围不佳
在幼儿师范生的音乐教学中，教学氛围就好比是一个永动机，它自发自主、永不停歇的给音乐教学以取之不尽用之不竭的能量。优良的教学氛围提供积极、正面、向上的能量，会给音乐教学的发展增加动力；恶劣的教学氛围散发消极、负面、向下的能量，会给音乐教学的发展平添阻力。当前高校的音乐教学氛围不理想，无法为音乐教学的持续、高速、健康发展提供能量支持。师生关系的融洽程度，在教学氛围中起着重要的调节作用。目前幼儿师范音乐教育中师生关系的不和谐，是造成音乐教学氛围不佳的主要原因。师生关系的不和谐主要有两方面的原因。首先，幼儿师范生大多年纪小、文化基础差，本身存在着对音乐的兴趣不足，对音乐教育的理解不够等现实情况。在日常的音乐教学中缺少信心，欠缺提高学习能力，探索学习方法的勇气；缺乏兴趣，学习的主动性不高，学习的态度不端正。其次，音乐教学的工作者，教学内容陈旧，课程缺乏新意，与学生之间缺少互动、存在距离感。在日常的音乐教学中只依据现有教学大纲进行教学，未根据幼儿师范生的具体情况对教学内容进行新的调整；课程设置单一，未充分调动幼儿师范生的学习兴趣，未让幼儿师范生的学习主动性得到有效发挥；在课堂内外跟学生的交流、沟通不足，未真正融入到学生的学习和生活中。这一切都影响着师生关系的健康发展，不利于良好课堂氛围的形成。
（二）教学模式固化
饱有生命力的教学模式是音乐教学能迸发活力的关键因素，也是音乐教学中培养幼儿师范生创造力的重要手段。但是当前的幼儿师范音乐教学方式陈旧，没有与时俱进的吸收新课改的精神，没有把社会的需求和学生的需求做一个整体评估，以此拓宽自己的教学范围，没有促进音乐教学的优化发展。总的来说教学模式的固化是我们当下音乐教学面临的主要问题。当前幼儿师范音乐教学主要采用的还是教师教、学生学的传统模式，这种模式最大的缺陷，在于没有在教与学之间搭建桥梁，两者各自为战，对音乐教学这整个战局来说并没有起到扭转乾坤的作用。在这样的教学模式下，教师站在绝对性的主导位置，学生则大多都是教师教学的从属，他们被动的听讲、学习，他们的主动性没有得到有效的调动，他们的主人翁地位没有得到足够的重视。教师长期处于主导位置的时候，就容易忽略和学生的沟通、交流，会缺少对学生的关心、爱护。长此以往，教师们会变得神圣不可侵犯，缺少对学生犯错和意见的包容能力，缺乏对学生情绪的感知能力，使得教学的内容慢慢的脱离学生的喜好和诉求。学生们处在依附的位置太久，会变得缺乏思考意思，缺少进取精神，缺失勇气，不敢创新，滋生学习的懒惰心理，不利于学生群体诉求的表达，不益于学生质疑习惯的培养。这一切最终都会让音乐教学的正常发展陷入困境。
（三）教学实践缺乏
我们知道，幼儿师范音乐教学的目的是为社会输送高素质的学前教育才人，培养的是幼儿教师。幼儿师范生能否适应社会发展的需求，圆满的完成幼儿的学前培育工作，是评价幼儿师范音乐教学成功与否的重要标志。但是当前的幼儿师范音乐教学还不能把学生的学校所学和社会所需完全的结合统一起来，究其原因，主要是缺乏与之相关的教学实践课程。教师方面，部分师范学校的音乐教师，对教学实践没有引起足够的重视，只注重课程知识的讲解灌输，在日常的教学中没有主动把教学理论和教学实践相结合，缺少对当下学前岗位需求的了解和分析，没有根据学前岗位的实际需求来调整自己的日常教学内容，导致学生缺少与之相关的知识积累。学生方面，一些学生只重视对音乐教学内容的学习，缺少对自己未来职业需求的思考，思想上的不重视，就必然导致行动上的滞后，在学习中对与职业需求相关的诉求不多，完全性听从教师对教学实践课程的安排，没有适时表达自己的意见和想法。教学评价方面，目前音乐教学评价体系单一，还是停留在学生考试成绩的方面，侧重考察的是学生音乐知识的积累能力，对学生音乐实践方面没有具体要求，还未把学生实践能力的高低与否纳入到音乐教学评价体系中。这就造成教师为了评职称、学生为了评优秀，都一股脑的把精力投入在音乐理论知识上，和理论知识天天打照面，把教学实践晾在一边。最终造成了幼儿师范生由于实践缺乏，创造力缺失，在面对实际的学前教育工作时一筹莫展，无法完美胜任。 二、在音乐教学中培养幼儿师范生创造力的方法途径
（一）创造良好的教学氛围
构建融洽、和睦的师生关系，推动良好教学氛围的形成，让其为音乐教学的持续、高速、健康发展提供积极、正面、向上的能量支持。首先，针对幼儿师范生大多年纪小、文化基础差，对音乐的兴趣不足，对音乐教育的理解不够等现实情况，在音乐教学中教师要加强学生独立人格的培养，增强他们的学习自信心，让他们能直面自己在学习上的软肋，勇于面对自己在学习上的弱项，帮助学生健全和完善自我人格，通过对学生学习能力的培养，学习方法的建立，让学生具备一个良好的音乐学习基础，调动学生学习的主动性，增强课程的吸引力，转变学生的学习态度。在依据现有教学大纲进行教学的基础上，教师要根据幼儿师范生的具体情况对教学内容进行新的调整，课程设置应侧重于学生的动手能力和创造能力培养，在课堂内外加强与学生的交流、沟通，真正融入到学生的学习和生活中。通过师生关系的健康发展，促进良好课堂氛围的形成，是音乐教学中培养幼儿师范生创造力的基础。
（二）发展多样的教学方式
要从改革音乐教学模式入手，培养幼儿师范生的创造力。音乐教学方式要达到多样化和趣味化的发展要求，与时俱进的吸收新课改的精神，积极吸纳社会的需求和学生的需求，不断拓宽调整自己的教学范围，促进音乐教学的优化发展。总的来说，就是要改变当前幼儿师范音乐教学主要采用的教师教、学生学的传统模式，在教与学之间搭建桥梁，让两者为音乐教学这个战役的胜利齐心协力、精诚合作来。教师从神堂上退下来，走入人世，重视学生在音乐学校的主人翁地位，从以往音乐教学的指导者，变成音乐教学的服务者。学生们从从属地位中走出来，和教师平等对话，学生要敢于思考、勇于思考，要敢于表达、勇于表达，从别人教我学，变成我自己主动学，完成最后我教别人学的目的。不同的学生有不同的特点，尺有所长、寸有所短，教师要根据学生的特点，来因材施教，用多样化的教学方式培养不同幼儿师范生的创造力。让学生感想，敢做，是培养学生创造力的第一步，要鼓励学生善于思考，勤于动手，勇于创新。
（三）增加丰富的教学实践
丰富的教学实践，是音乐教学培养幼儿师范生创造力的关键。只有音乐教学对教学实践引起足够的重视，才能让幼儿师范生更具创造力，能更好的适应社会发展的需求，圆满的完成幼儿的学前培育工作，使幼儿师范音乐教学工作获取最大程度的胜利。教师要重视教学实践，在日常的教学中要主动把教学理论和教学实践相结合，通过对当下学前岗位需求的了解和分析，把学前岗位的实际需求纳入到日常的教学内容中，让学生具备相关的知识积累。学生也要对加强对自己未来职业需求的思考，重视对实践课程的学习，积极表达自己对与职业需求相关实践课程的诉求。教师和学生都不能只单一的注重考试成绩，目光要长远，既要注重学生音乐知识的能力积累，也要注重对学生音乐实践的能力培养，尤其是实践中创造力的培养。让幼儿师范生成为既有良好知识基础，又有实践创新能力的高素质综合人才，让其能更好的服务于国家和人民。
结语
总而言之，随着全球经济的发展，社会竞争的加剧，对幼儿师范生的职业能力提出了的更高要求。在新课改的背影下，与之相关的音乐教学也面临也前所未有的挑战。针对当下师范音乐教学中出现的教学氛围不佳、教学模式固化、教学实践缺乏等问题，要有针对性的创造良好的教学氛围、发展多样的教学方式、增加丰富的教学实践，以此来加强对幼儿师范生创造力的培养，推进师范音乐教学的改革，让师范音乐教学能以更好的姿态应对不断扩大的学前教育需求，为时代的发展、社会的进步做出自己应有的贡献。
参考文献
[1]周莹莹.高校音乐教育教学浅析[J].科学中国人.2015（36）.
[2]魏薇.浅析幼儿师范专科钢琴教学改革与完善教学体系[J].通俗歌曲.2015（08）.
[3]刘雪刚.以幼儿发展为基础，完善幼儿师范美术专业教学[J].美术教育研究.2015（22）.
[4]张辰希.论高师学前教育专业视唱练耳传统教学法的扩展与延伸[J].北方音乐.2015（14）.
【关键词】音乐教学；幼儿师范生；创造力
幼儿是最具活力和创造力的人类，学前教育工作者需要基于幼儿的这种天性，通过自己的所学和努力，给幼儿积极的引导，充当他们成长路上的好帮手，成为他们成长旅途的好伙伴，为他们创造一个的优质环境，让他们的身心得到健康发展。音乐教育是学前教育的重要组成部分，幼儿通过对音乐的学习、音乐的感知、音乐的表达，可以形成天马行空的想象力和独具匠心的创造力，音乐可以充分挖掘幼儿的潜在能量，积极塑造幼儿的健全人格。随着时代的飞速发展、社会的不断进步，人们生活水平的逐步提高，在全社会范围内，对于学前教育的需求也持续增加，对与之相对的幼儿师范生的综合素质和职业能力也报以更高的期待，这是对当前师范音乐教学提出的挑战，也是推进师范音乐教学改革的机遇。但是当前师范音乐教学的发展情况不容乐观，与社会各方的需求不相匹配，对幼儿师范生的培养也后劲不足，尤其表现在对幼儿师范生创造力的培养方面，在一定程度上限制了幼儿师范生创造力的发挥。
一、目前在音乐教学中培养幼儿师范生的现状和问题
（一）教学氛围不佳
在幼儿师范生的音乐教学中，教学氛围就好比是一个永动机，它自发自主、永不停歇的给音乐教学以取之不尽用之不竭的能量。优良的教学氛围提供积极、正面、向上的能量，会给音乐教学的发展增加动力；恶劣的教学氛围散发消极、负面、向下的能量，会给音乐教学的发展平添阻力。当前高校的音乐教学氛围不理想，无法为音乐教学的持续、高速、健康发展提供能量支持。师生关系的融洽程度，在教学氛围中起着重要的调节作用。目前幼儿师范音乐教育中师生关系的不和谐，是造成音乐教学氛围不佳的主要原因。师生关系的不和谐主要有两方面的原因。首先，幼儿师范生大多年纪小、文化基础差，本身存在着对音乐的兴趣不足，对音乐教育的理解不够等现实情况。在日常的音乐教学中缺少信心，欠缺提高学习能力，探索学习方法的勇气；缺乏兴趣，学习的主动性不高，学习的态度不端正。其次，音乐教学的工作者，教学内容陈旧，课程缺乏新意，与学生之间缺少互动、存在距离感。在日常的音乐教学中只依据现有教学大纲进行教学，未根据幼儿师范生的具体情况对教学内容进行新的调整；课程设置单一，未充分调动幼儿师范生的学习兴趣，未让幼儿师范生的学习主动性得到有效发挥；在课堂内外跟学生的交流、沟通不足，未真正融入到学生的学习和生活中。这一切都影响着师生关系的健康发展，不利于良好课堂氛围的形成。
（二）教学模式固化
饱有生命力的教学模式是音乐教学能迸发活力的关键因素，也是音乐教学中培养幼儿师范生创造力的重要手段。但是当前的幼儿师范音乐教学方式陈旧，没有与时俱进的吸收新课改的精神，没有把社会的需求和学生的需求做一个整体评估，以此拓宽自己的教学范围，没有促进音乐教学的优化发展。总的来说教学模式的固化是我们当下音乐教学面临的主要问题。当前幼儿师范音乐教学主要采用的还是教师教、学生学的传统模式，这种模式最大的缺陷，在于没有在教与学之间搭建桥梁，两者各自为战，对音乐教学这整个战局来说并没有起到扭转乾坤的作用。在这样的教学模式下，教师站在绝对性的主导位置，学生则大多都是教师教学的从属，他们被动的听讲、学习，他们的主动性没有得到有效的调动，他们的主人翁地位没有得到足够的重视。教师长期处于主导位置的时候，就容易忽略和学生的沟通、交流，会缺少对学生的关心、爱护。长此以往，教师们会变得神圣不可侵犯，缺少对学生犯错和意见的包容能力，缺乏对学生情绪的感知能力，使得教学的内容慢慢的脱离学生的喜好和诉求。学生们处在依附的位置太久，会变得缺乏思考意思，缺少进取精神，缺失勇气，不敢创新，滋生学习的懒惰心理，不利于学生群体诉求的表达，不益于学生质疑习惯的培养。这一切最终都会让音乐教学的正常发展陷入困境。
（三）教学实践缺乏
我们知道，幼儿师范音乐教学的目的是为社会输送高素质的学前教育才人，培养的是幼儿教师。幼儿师范生能否适应社会发展的需求，圆满的完成幼儿的学前培育工作，是评价幼儿师范音乐教学成功与否的重要标志。但是当前的幼儿师范音乐教学还不能把学生的学校所学和社会所需完全的结合统一起来，究其原因，主要是缺乏与之相关的教学实践课程。教师方面，部分师范学校的音乐教师，对教学实践没有引起足够的重视，只注重课程知识的讲解灌输，在日常的教学中没有主动把教学理论和教学实践相结合，缺少对当下学前岗位需求的了解和分析，没有根据学前岗位的实际需求来调整自己的日常教学内容，导致学生缺少与之相关的知识积累。学生方面，一些学生只重视对音乐教学内容的学习，缺少对自己未来职业需求的思考，思想上的不重视，就必然导致行动上的滞后，在学习中对与职业需求相关的诉求不多，完全性听从教师对教学实践课程的安排，没有适时表达自己的意见和想法。教学评价方面，目前音乐教学评价体系单一，还是停留在学生考试成绩的方面，侧重考察的是学生音乐知识的积累能力，对学生音乐实践方面没有具体要求，还未把学生实践能力的高低与否纳入到音乐教学评价体系中。这就造成教师为了评职称、学生为了评优秀，都一股脑的把精力投入在音乐理论知识上，和理论知识天天打照面，把教学实践晾在一边。最终造成了幼儿师范生由于实践缺乏，创造力缺失，在面对实际的学前教育工作时一筹莫展，无法完美胜任。 二、在音乐教学中培养幼儿师范生创造力的方法途径
（一）创造良好的教学氛围
构建融洽、和睦的师生关系，推动良好教学氛围的形成，让其为音乐教学的持续、高速、健康发展提供积极、正面、向上的能量支持。首先，针对幼儿师范生大多年纪小、文化基础差，对音乐的兴趣不足，对音乐教育的理解不够等现实情况，在音乐教学中教师要加强学生独立人格的培养，增强他们的学习自信心，让他们能直面自己在学习上的软肋，勇于面对自己在学习上的弱项，帮助学生健全和完善自我人格，通过对学生学习能力的培养，学习方法的建立，让学生具备一个良好的音乐学习基础，调动学生学习的主动性，增强课程的吸引力，转变学生的学习态度。在依据现有教学大纲进行教学的基础上，教师要根据幼儿师范生的具体情况对教学内容进行新的调整，课程设置应侧重于学生的动手能力和创造能力培养，在课堂内外加强与学生的交流、沟通，真正融入到学生的学习和生活中。通过师生关系的健康发展，促进良好课堂氛围的形成，是音乐教学中培养幼儿师范生创造力的基础。
（二）发展多样的教学方式
要从改革音乐教学模式入手，培养幼儿师范生的创造力。音乐教学方式要达到多样化和趣味化的发展要求，与时俱进的吸收新课改的精神，积极吸纳社会的需求和学生的需求，不断拓宽调整自己的教学范围，促进音乐教学的优化发展。总的来说，就是要改变当前幼儿师范音乐教学主要采用的教师教、学生学的传统模式，在教与学之间搭建桥梁，让两者为音乐教学这个战役的胜利齐心协力、精诚合作来。教师从神堂上退下来，走入人世，重视学生在音乐学校的主人翁地位，从以往音乐教学的指导者，变成音乐教学的服务者。学生们从从属地位中走出来，和教师平等对话，学生要敢于思考、勇于思考，要敢于表达、勇于表达，从别人教我学，变成我自己主动学，完成最后我教别人学的目的。不同的学生有不同的特点，尺有所长、寸有所短，教师要根据学生的特点，来因材施教，用多样化的教学方式培养不同幼儿师范生的创造力。让学生感想，敢做，是培养学生创造力的第一步，要鼓励学生善于思考，勤于动手，勇于创新。
（三）增加丰富的教学实践
丰富的教学实践，是音乐教学培养幼儿师范生创造力的关键。只有音乐教学对教学实践引起足够的重视，才能让幼儿师范生更具创造力，能更好的适应社会发展的需求，圆满的完成幼儿的学前培育工作，使幼儿师范音乐教学工作获取最大程度的胜利。教师要重视教学实践，在日常的教学中要主动把教学理论和教学实践相结合，通过对当下学前岗位需求的了解和分析，把学前岗位的实际需求纳入到日常的教学内容中，让学生具备相关的知识积累。学生也要对加强对自己未来职业需求的思考，重视对实践课程的学习，积极表达自己对与职业需求相关实践课程的诉求。教师和学生都不能只单一的注重考试成绩，目光要长远，既要注重学生音乐知识的能力积累，也要注重对学生音乐实践的能力培养，尤其是实践中创造力的培养。让幼儿师范生成为既有良好知识基础，又有实践创新能力的高素质综合人才，让其能更好的服务于国家和人民。
结语
总而言之，随着全球经济的发展，社会竞争的加剧，对幼儿师范生的职业能力提出了的更高要求。在新课改的背影下，与之相关的音乐教学也面临也前所未有的挑战。针对当下师范音乐教学中出现的教学氛围不佳、教学模式固化、教学实践缺乏等问题，要有针对性的创造良好的教学氛围、发展多样的教学方式、增加丰富的教学实践，以此来加强对幼儿师范生创造力的培养，推进师范音乐教学的改革，让师范音乐教学能以更好的姿态应对不断扩大的学前教育需求，为时代的发展、社会的进步做出自己应有的贡献。
参考文献
[1]周莹莹.高校音乐教育教学浅析[J].科学中国人.2015（36）.
[2]魏薇.浅析幼儿师范专科钢琴教学改革与完善教学体系[J].通俗歌曲.2015（08）.
[3]刘雪刚.以幼儿发展为基础，完善幼儿师范美术专业教学[J].美术教育研究.2015（22）.
[4]张辰希.论高师学前教育专业视唱练耳传统教学法的扩展与延伸[J].北方音乐.2015（14）.