论文部分内容阅读
传统的作文教学对学生的习作常常采用“纠错法”批改，教师将学生作文中的不足一一罗列，老师们呕心沥血，花费许多时间全批全改，往往一篇作文改得面目全非，久而久之，学生因找不到自信产生了畏难情绪。因此，改进作文批改方法，把教师从沉重的负担中解放出来，同时，能让学生享受成功的乐趣。
一、以学生为主体批改
1.自主评批
《新课标》明确指出，学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
（1）制订目标：即在教师在指导下，制订批改标准，包括“一般要求”——即习作须达到的常规性要求，包括文章中的语言文字、标点符号、表达方式、书写格式等方面的批改。对错别字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字词句；调换一些字词的顺序。“特殊要求”——包括文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实健康；文章的开头、结尾写得怎样；过渡和照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。
（2）学生自评：这是至关重要的一环。在这一环，集中地体现了四个特性，即自主性、训练性、全面性和创新性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——選赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。操作时要注意：①要认真地指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视辅导，增加信息的深度和宽度。
2.互动评批
《新课标》在强调学生要学会修改自己作文的同时也指出，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益，取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣，我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给四本作文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：（1）抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改时要着重考虑这个重点。（2）抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。（3）老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。
二、以老师为主导批改
1.老师精批，以批促写
老师精批，以批促写就是增加“批”的数量，教给学生写作方法。
（1）批在缺憾处：对学生用错的字、词，采用眉批，引导学生辨清字词的用法。
（2）批在精彩处：对学生写得精彩之处，采用圈批，激发学生兴趣。
（3）批在疑问处：对学生在布局谋篇等方面出现的问题，采用讨论法，使学生在辩论中学习写作的方法，有效提高写作能力。
2.有的放矢，实行面改
叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，加上班级学生过多，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：（1）立场模糊，观点错误的作文。（2）内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。（3）写得很差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心,而且容易造成对立情绪，产生消极影响。
3.关注学生的情感体验
（1）寓贬于褒法：当发现学生的习作内容空洞时，就给他这样的评语：你在习作中告诉我们的事情真的很新鲜，假如你能把自己的所见所闻在作文中写具体，那就更棒了。
（2）弹性评价法：有个学生作文字数不足，字迹潦草，错别字连篇，但构思不错，按惯例评判及格也就可以了，但这样会挫伤孩子的积极性，伤害孩子的自尊心，怎么办？我采用弹性评价法：“优秀三颗星减二颗星减一颗星”并在下一行注释：优秀三颗星——构思新颖，减两颗星——字数不足，减一颗星——书写不认真，还有错别字。这样，既肯定了他的成绩，又委婉地指出了他的不足，既对他在学业水平进行了评价，又对他在学习过程中表现出来的“情感态度”作出评价，激发了他的积极性，帮助学生认识自我。
多年来的实践证明，改进作文批改方法，多元互动，不仅挖掘了学生的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯，得到了丰富多彩的情感体验，学生的习作更精彩。
作者单位：江苏省盐城市第二小学
一、以学生为主体批改
1.自主评批
《新课标》明确指出，学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
（1）制订目标：即在教师在指导下，制订批改标准，包括“一般要求”——即习作须达到的常规性要求，包括文章中的语言文字、标点符号、表达方式、书写格式等方面的批改。对错别字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字词句；调换一些字词的顺序。“特殊要求”——包括文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实健康；文章的开头、结尾写得怎样；过渡和照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。
（2）学生自评：这是至关重要的一环。在这一环，集中地体现了四个特性，即自主性、训练性、全面性和创新性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——選赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。操作时要注意：①要认真地指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视辅导，增加信息的深度和宽度。
2.互动评批
《新课标》在强调学生要学会修改自己作文的同时也指出，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益，取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣，我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给四本作文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：（1）抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改时要着重考虑这个重点。（2）抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。（3）老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。
二、以老师为主导批改
1.老师精批，以批促写
老师精批，以批促写就是增加“批”的数量，教给学生写作方法。
（1）批在缺憾处：对学生用错的字、词，采用眉批，引导学生辨清字词的用法。
（2）批在精彩处：对学生写得精彩之处，采用圈批，激发学生兴趣。
（3）批在疑问处：对学生在布局谋篇等方面出现的问题，采用讨论法，使学生在辩论中学习写作的方法，有效提高写作能力。
2.有的放矢，实行面改
叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，加上班级学生过多，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：（1）立场模糊，观点错误的作文。（2）内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。（3）写得很差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心,而且容易造成对立情绪，产生消极影响。
3.关注学生的情感体验
（1）寓贬于褒法：当发现学生的习作内容空洞时，就给他这样的评语：你在习作中告诉我们的事情真的很新鲜，假如你能把自己的所见所闻在作文中写具体，那就更棒了。
（2）弹性评价法：有个学生作文字数不足，字迹潦草，错别字连篇，但构思不错，按惯例评判及格也就可以了，但这样会挫伤孩子的积极性，伤害孩子的自尊心，怎么办？我采用弹性评价法：“优秀三颗星减二颗星减一颗星”并在下一行注释：优秀三颗星——构思新颖，减两颗星——字数不足，减一颗星——书写不认真，还有错别字。这样，既肯定了他的成绩，又委婉地指出了他的不足，既对他在学业水平进行了评价，又对他在学习过程中表现出来的“情感态度”作出评价，激发了他的积极性，帮助学生认识自我。
多年来的实践证明，改进作文批改方法，多元互动，不仅挖掘了学生的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯，得到了丰富多彩的情感体验，学生的习作更精彩。
作者单位：江苏省盐城市第二小学