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【摘 要】我国“一带一路”战略构想的实施，给铁路基础设施建设企业带来了庞大的市场机会，也为铁道类专业的教学与发展提供了历史良机。柳州铁道职业技术学院作为我国西南五省（市）区唯一一所具有铁路背景的高等职业院校，应该立足现状，抢抓机遇，加快国际化战略发展进程；而国际化课程建设是一项基础的、重要的内容。
【关键词】“一带一路”战略 铁道类专业 国际化课程建设
一、引言
2015年3月28日，国家发展改革委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》。这是我国职能部门就“一带一路”议题发布的首个官方文件，引起国际社会各界的高度关注。“一带一路”是我国提出的建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的宏观和长远的战略构想，沿线涉及的国家有几十个，人口达到40多亿，包括了中华文明、伊斯兰文明、印度文明和其他各种文明在内的多种文明相互交融，共同发展，是新形势下沿线各国人民的共同心声和愿望。“一带一路”是和平与合作发展的新理念、新倡议、新创举。在现今的区域合作平台的基础上，实现各国和地区之间的平等对话，加强合作，相互增进友谊，了解彼此的价值观、社会结构、指导思想和风土人情，主动发展“一带一路”沿线国家和地区的经济合作和贸易关系，旨在谋求经济融合、政治互信、文化包容等方面的共同发展，平等互惠。
《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》将基础设施互联互通列为“一带一路”建设的优先领域。高速铁路是互联互通的重要基础设施，我国的高速铁路发展迎来了重要战略机遇期，成为“一带一路”战略的重要组成部分。
二、国际化课程建设的依据
在我国高速铁路“走出去”，服务“一带一路”战略的重大背景下，柳州铁道职业技术学院作为我国西南五省（市）区唯一一所具有铁路背景的高等职业院校，同时也是广西壮族自治区示范性高职学院、广西特色高校建设项目单位、首批广西高端应用型本科人才联合培养改革试点单位，必须抓住机遇，迎接挑战，不失时机地加快轨道交通类专业的发展，从而推动国家“一带一路”战略部署。2015年9月，柳州铁道职业技术学院加入了中俄交通大学校长联盟，广泛参与轨道交通领域的国际交流与合作，与俄罗斯乌拉尔国立交通大学共同签署了两校合作办学协议，联合举办“中俄丝路学院”，与泰国大城府商业职业技术学院、泰国班普工业社区教育学院、那空是坦玛叻府技术学院、彭世洛府技术学院、华富里府技术学院、春武里府技术学院、博仁大学签订合作办学协议。其中，泰国大城府商业职业技术学院已于2016年3月、8月派出了两批教师到我校进修，5月我校组织领导和老师到该校互访和交流展开良好合作，且该学院并将于2017年派留学生到我校学习高速铁路信号控制、铁道车辆等专业。我校与上述国外学校将会互派留学生和教师进修，广泛开展轨道交通领域专业的交流与合作，其中，高速铁路信号控制、铁道车辆是重点专业。因此，可以优先考虑对高速铁路信号控制、铁道车辆专业的国际化课程体系进行研究，培养各国来华留学人才，推动国家“一带一路”战略部署，最大限度地促进高速铁路相关专业发展。
三、国际化课程建设的意义
在“一带一路”的战略背景下，面对国际高速铁路建设和企业急需用人，而铁道类相关专业技术人员相对缺乏的情况，为有效服务我国“一带一路”战略，快速培养高速铁路相关专业具有较强职业能力的实用型人才是我校开展国际交流与合作的重要内容。高职院校的国际化办学水平、教学质量、人才培养、专业特色与课程体系的开发紧密相连，息息相关。我校要提升高速铁路相关专业服务“一带一路”战略的能力，就要全面深入研究来华留学生的特点和具体情况，利用在铁道类专业的资源和优势，顺势而为，调整已有的专业课程结构，优化资源配置，开发国际化课程体系和配套的教材、实验实训指导书、师资队伍建设、校企合作等，从而满足国外高速铁路相关专业相关企业对高技能人才的需求。
柳州铁道职业技术学院已有60年的铁道类相关专业的办學经验，具有较好的教育教学实力和学科研究基础。但是高速铁路作为国际化办学的专业学科，所面对的人才培养对象不同，所应用的教学理念、培养目标和方式也应随之改变。国际化办学培养的学生除了需要具备高速铁路相关专业的知识外，还需要加强人文教育，拓展课外及社会实践，培养综合能力。这些需要科学合理、行之有效的课程体系作为支撑。
柳州铁道职业技术学院作为高职院校，在服务我国“一带一路”战略中，要在遵循职业技术教育基本规律的基础上，研究出一套科学有效的高速铁路不同专业课程体系，且对与之相配套的师资队伍建设、教材建设与校企合作等方面进行研究。这将对规范轨道交通类学校的高速铁路相关专业国际化教学、专业未来发展前景以及为国际高速铁路相关企业培养出高技能的专业应用型人才，服务“一带一路”国家战略具有很大的推动作用。
四、国内国际化课程体系研究现状
进入21世纪，中国加入世贸组织，与世界的联系愈加紧密，在适应世界高等教育发展的过程之中，“国际化”的办学理念已与国家教育影响力、国家综合竞争力和国际地位等因素构建了更为直接的联系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：将扩大教育开放，加强国际交流与合作，提高中国教育国际化水平，提升中国教育的国际地位、影响力和竞争力，培养大批国际化人才。
为实现高等教育的国际化，落实课程国际化的相关政策要求，不少中国高校开展了课程国际化的探索和实践。这些实践主要包括四个方面：一是调整课程设置，增设具有国际性倾向课程；二是重视和加强外语教学；三是重视国际区域研究学科的建设；四是加快引进国外先进的原版教材。简单来讲，调整课程设置，增设具有国际特性的课程，使整个课程体系呈现明显的国际性倾向。
在重视和加强外语教学方面，具体的行动主要是“双语课程”的开发和设置。“双语课程”一般涉及两个国际化教育的目标：一是让来华留学生掌握扎实的学科专业知识，二是提高国内教师应用外语教学的能力。为此，许多高等院校建立了双语教学课程平台。 在建设国际区域研究学科方面，一些重点大学通过创立国际教育教学研究中心，加入国家国别区域研究和国际教育研究基地建设工程，以更高的水平，更好地促进学科、课程的国际化建设与发展。
从整体上来看，我国大学正在努力加快课程国际化实践的建设步伐，许多大学，尤其是重点大学都在课程内容国际化方面进行了大胆探索和改革，并取得了引人注目的成绩。但还是存在以下两个方面的问题：一是课程国际化更多表现为接受和吸纳世界先进国家的成果，而对于我国优秀的课程内容并没有充分输出；二是我国高校课程国际化程度和水平比较高的学科主要集中在经济、贸易等方面，具有中国优势的学科，例如高速铁路技术的人才培养还未能“走出去”。
五、国外国际化课程体系研究现状
在高等职业教育国际化的过程中，德国一直比较重视课程的国际化，从课程的观念、课程的设置、课程的实施以及课程的管理等多方面来推进高等职业教育课程的国际化，旨在吸引更多的国外留学生，培养具有国际视野的国际化人才。
在课程观念上，德国更新陈旧的、传统的思想观念，致力于培养国际化的人才。在知识经济为特征的全新时代，现代大学与社会的联系越来越紧密，德国以积极的态度应对时代发展变化，一方面重视国际性人才的培养，另一方面重视提升德国高等教育的国际竞争力。20世纪90年代开始，联邦总理和各州州长就发表了《加强德国课程国际竞争力之联合宣言》，旨在增强德国高等教育体制的適应性和吸引力。
在课程设置上，从1997年起，德国联邦教育与科研部开始资助德国高校实施“面向国际的课程”。这些课程分为学士、硕士两阶段，主要包括经济学、科学、工程、文化和社会科学领域。
在课程实施上，德国的课程实施与国际接轨。为了适应全新的课程体系结构，保证高等教育质量，德国各高校参与了欧洲大学联盟的一个教育研究项目调整项目，把各自的课程朝着新型课程结构调整。该项目关注学生的学习结果和学习能力，使得学习项目以及其学习课程单元或模式是以学生为中心或是以输出为导向，这意味着课程教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
在课程管理上，德国建立了国际通用的课程管理制度。如采取了与国际兼容的学士硕士学位体系，学分互换与积累制度、学位相互承认制度等。根据德国宪法的规定，传统上高等教育的课程管理由各州负责。
20世纪90年代以来，美国将课程国际化作为拓展跨国知识的主要载体，以培养全球化时代具有国际战略眼光的人才。美国高校的课程国际化活动有了明显的进展，形式多样，各具特色。从总体上来看，体现在四个方面。其一，围绕国际性主题，开发新的国际化通识教育课程或国际倾向跨学科新课程。其二，加强外语课程的开发和设置。其三，依据国际教育课程及体系目标安排国际教育交流。其四，设置海外学位课程和国际联合课程。美国围绕国际性主题，开发新的国际化通识教育课程或国际倾向跨学科新课程，是美国大学课程国际化最为普遍的做法。以圣地亚哥加利福尼亚大学（University of California， San Diego）在1988年建立的埃莉诺·罗斯福学院（Eleanor Roosevelt College，亦即圣地亚哥第五学院）为例，该学院的特色是强调全球化，其通识教育课程计划结合文化和跨学科，突出了国际化的重点：其一，学生必须学习一整年的外国语言课程；其二，学生必须选择由3门课程组成的关于国际区域问题的专题课程；其三，必修的2门艺术课中，其中1门必须是非西方文化艺术课。在国际性课程开发和外语课程设置的基础上，许多美国大学围绕国际性课程的教学目标安排国际教育交流。这些交流不仅包括教师的国际化培训，也包括学生的国际化体验。课程国际化作为美国大学国际化的目标和策略，实实在在地体现了各大学国际化发展的现况。美国的大学开展了因地制宜、因校制宜、形式多样、各具特色的课程国际化改革和实践，已经取得不少成就。
六、结束语
在“一带一路”战略背景下，结合东南亚国家的铁路设施相对落后的现状，柳州铁道职业技术学院在铁路职业教育方面应该大有作为。根据对国内外的国际化课程体系发展现状的分析，可以看出我们在这方面落后很多。因此，加快铁道类相关专业的国际化课程建设具有重要的意义。
【参考文献】
[1]葛道凯.职业教育与“一带一路”发展战略[J].中国职业技术教育，2015（08）.
[2]邱同保.广西职业教育在服务“一带一路”战略中的机遇和作为[J].广西教育，2015（39）：7-8.
[3]杨眉，郭芳，姚冬琴.一带一路战略交通为基础：沿线国家渴望互联互通[N].中国经济周刊， 2014-07-07.
[4]秦斌.加强职业教育合作为“一带一路”建设释放人才红利[EB/OL].新华网，2015-09-21.
【关键词】“一带一路”战略 铁道类专业 国际化课程建设
一、引言
2015年3月28日，国家发展改革委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》。这是我国职能部门就“一带一路”议题发布的首个官方文件，引起国际社会各界的高度关注。“一带一路”是我国提出的建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的宏观和长远的战略构想，沿线涉及的国家有几十个，人口达到40多亿，包括了中华文明、伊斯兰文明、印度文明和其他各种文明在内的多种文明相互交融，共同发展，是新形势下沿线各国人民的共同心声和愿望。“一带一路”是和平与合作发展的新理念、新倡议、新创举。在现今的区域合作平台的基础上，实现各国和地区之间的平等对话，加强合作，相互增进友谊，了解彼此的价值观、社会结构、指导思想和风土人情，主动发展“一带一路”沿线国家和地区的经济合作和贸易关系，旨在谋求经济融合、政治互信、文化包容等方面的共同发展，平等互惠。
《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》将基础设施互联互通列为“一带一路”建设的优先领域。高速铁路是互联互通的重要基础设施，我国的高速铁路发展迎来了重要战略机遇期，成为“一带一路”战略的重要组成部分。
二、国际化课程建设的依据
在我国高速铁路“走出去”，服务“一带一路”战略的重大背景下，柳州铁道职业技术学院作为我国西南五省（市）区唯一一所具有铁路背景的高等职业院校，同时也是广西壮族自治区示范性高职学院、广西特色高校建设项目单位、首批广西高端应用型本科人才联合培养改革试点单位，必须抓住机遇，迎接挑战，不失时机地加快轨道交通类专业的发展，从而推动国家“一带一路”战略部署。2015年9月，柳州铁道职业技术学院加入了中俄交通大学校长联盟，广泛参与轨道交通领域的国际交流与合作，与俄罗斯乌拉尔国立交通大学共同签署了两校合作办学协议，联合举办“中俄丝路学院”，与泰国大城府商业职业技术学院、泰国班普工业社区教育学院、那空是坦玛叻府技术学院、彭世洛府技术学院、华富里府技术学院、春武里府技术学院、博仁大学签订合作办学协议。其中，泰国大城府商业职业技术学院已于2016年3月、8月派出了两批教师到我校进修，5月我校组织领导和老师到该校互访和交流展开良好合作，且该学院并将于2017年派留学生到我校学习高速铁路信号控制、铁道车辆等专业。我校与上述国外学校将会互派留学生和教师进修，广泛开展轨道交通领域专业的交流与合作，其中，高速铁路信号控制、铁道车辆是重点专业。因此，可以优先考虑对高速铁路信号控制、铁道车辆专业的国际化课程体系进行研究，培养各国来华留学人才，推动国家“一带一路”战略部署，最大限度地促进高速铁路相关专业发展。
三、国际化课程建设的意义
在“一带一路”的战略背景下，面对国际高速铁路建设和企业急需用人，而铁道类相关专业技术人员相对缺乏的情况，为有效服务我国“一带一路”战略，快速培养高速铁路相关专业具有较强职业能力的实用型人才是我校开展国际交流与合作的重要内容。高职院校的国际化办学水平、教学质量、人才培养、专业特色与课程体系的开发紧密相连，息息相关。我校要提升高速铁路相关专业服务“一带一路”战略的能力，就要全面深入研究来华留学生的特点和具体情况，利用在铁道类专业的资源和优势，顺势而为，调整已有的专业课程结构，优化资源配置，开发国际化课程体系和配套的教材、实验实训指导书、师资队伍建设、校企合作等，从而满足国外高速铁路相关专业相关企业对高技能人才的需求。
柳州铁道职业技术学院已有60年的铁道类相关专业的办學经验，具有较好的教育教学实力和学科研究基础。但是高速铁路作为国际化办学的专业学科，所面对的人才培养对象不同，所应用的教学理念、培养目标和方式也应随之改变。国际化办学培养的学生除了需要具备高速铁路相关专业的知识外，还需要加强人文教育，拓展课外及社会实践，培养综合能力。这些需要科学合理、行之有效的课程体系作为支撑。
柳州铁道职业技术学院作为高职院校，在服务我国“一带一路”战略中，要在遵循职业技术教育基本规律的基础上，研究出一套科学有效的高速铁路不同专业课程体系，且对与之相配套的师资队伍建设、教材建设与校企合作等方面进行研究。这将对规范轨道交通类学校的高速铁路相关专业国际化教学、专业未来发展前景以及为国际高速铁路相关企业培养出高技能的专业应用型人才，服务“一带一路”国家战略具有很大的推动作用。
四、国内国际化课程体系研究现状
进入21世纪，中国加入世贸组织，与世界的联系愈加紧密，在适应世界高等教育发展的过程之中，“国际化”的办学理念已与国家教育影响力、国家综合竞争力和国际地位等因素构建了更为直接的联系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：将扩大教育开放，加强国际交流与合作，提高中国教育国际化水平，提升中国教育的国际地位、影响力和竞争力，培养大批国际化人才。
为实现高等教育的国际化，落实课程国际化的相关政策要求，不少中国高校开展了课程国际化的探索和实践。这些实践主要包括四个方面：一是调整课程设置，增设具有国际性倾向课程；二是重视和加强外语教学；三是重视国际区域研究学科的建设；四是加快引进国外先进的原版教材。简单来讲，调整课程设置，增设具有国际特性的课程，使整个课程体系呈现明显的国际性倾向。
在重视和加强外语教学方面，具体的行动主要是“双语课程”的开发和设置。“双语课程”一般涉及两个国际化教育的目标：一是让来华留学生掌握扎实的学科专业知识，二是提高国内教师应用外语教学的能力。为此，许多高等院校建立了双语教学课程平台。 在建设国际区域研究学科方面，一些重点大学通过创立国际教育教学研究中心，加入国家国别区域研究和国际教育研究基地建设工程，以更高的水平，更好地促进学科、课程的国际化建设与发展。
从整体上来看，我国大学正在努力加快课程国际化实践的建设步伐，许多大学，尤其是重点大学都在课程内容国际化方面进行了大胆探索和改革，并取得了引人注目的成绩。但还是存在以下两个方面的问题：一是课程国际化更多表现为接受和吸纳世界先进国家的成果，而对于我国优秀的课程内容并没有充分输出；二是我国高校课程国际化程度和水平比较高的学科主要集中在经济、贸易等方面，具有中国优势的学科，例如高速铁路技术的人才培养还未能“走出去”。
五、国外国际化课程体系研究现状
在高等职业教育国际化的过程中，德国一直比较重视课程的国际化，从课程的观念、课程的设置、课程的实施以及课程的管理等多方面来推进高等职业教育课程的国际化，旨在吸引更多的国外留学生，培养具有国际视野的国际化人才。
在课程观念上，德国更新陈旧的、传统的思想观念，致力于培养国际化的人才。在知识经济为特征的全新时代，现代大学与社会的联系越来越紧密，德国以积极的态度应对时代发展变化，一方面重视国际性人才的培养，另一方面重视提升德国高等教育的国际竞争力。20世纪90年代开始，联邦总理和各州州长就发表了《加强德国课程国际竞争力之联合宣言》，旨在增强德国高等教育体制的適应性和吸引力。
在课程设置上，从1997年起，德国联邦教育与科研部开始资助德国高校实施“面向国际的课程”。这些课程分为学士、硕士两阶段，主要包括经济学、科学、工程、文化和社会科学领域。
在课程实施上，德国的课程实施与国际接轨。为了适应全新的课程体系结构，保证高等教育质量，德国各高校参与了欧洲大学联盟的一个教育研究项目调整项目，把各自的课程朝着新型课程结构调整。该项目关注学生的学习结果和学习能力，使得学习项目以及其学习课程单元或模式是以学生为中心或是以输出为导向，这意味着课程教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
在课程管理上，德国建立了国际通用的课程管理制度。如采取了与国际兼容的学士硕士学位体系，学分互换与积累制度、学位相互承认制度等。根据德国宪法的规定，传统上高等教育的课程管理由各州负责。
20世纪90年代以来，美国将课程国际化作为拓展跨国知识的主要载体，以培养全球化时代具有国际战略眼光的人才。美国高校的课程国际化活动有了明显的进展，形式多样，各具特色。从总体上来看，体现在四个方面。其一，围绕国际性主题，开发新的国际化通识教育课程或国际倾向跨学科新课程。其二，加强外语课程的开发和设置。其三，依据国际教育课程及体系目标安排国际教育交流。其四，设置海外学位课程和国际联合课程。美国围绕国际性主题，开发新的国际化通识教育课程或国际倾向跨学科新课程，是美国大学课程国际化最为普遍的做法。以圣地亚哥加利福尼亚大学（University of California， San Diego）在1988年建立的埃莉诺·罗斯福学院（Eleanor Roosevelt College，亦即圣地亚哥第五学院）为例，该学院的特色是强调全球化，其通识教育课程计划结合文化和跨学科，突出了国际化的重点：其一，学生必须学习一整年的外国语言课程；其二，学生必须选择由3门课程组成的关于国际区域问题的专题课程；其三，必修的2门艺术课中，其中1门必须是非西方文化艺术课。在国际性课程开发和外语课程设置的基础上，许多美国大学围绕国际性课程的教学目标安排国际教育交流。这些交流不仅包括教师的国际化培训，也包括学生的国际化体验。课程国际化作为美国大学国际化的目标和策略，实实在在地体现了各大学国际化发展的现况。美国的大学开展了因地制宜、因校制宜、形式多样、各具特色的课程国际化改革和实践，已经取得不少成就。
六、结束语
在“一带一路”战略背景下，结合东南亚国家的铁路设施相对落后的现状，柳州铁道职业技术学院在铁路职业教育方面应该大有作为。根据对国内外的国际化课程体系发展现状的分析，可以看出我们在这方面落后很多。因此，加快铁道类相关专业的国际化课程建设具有重要的意义。
【参考文献】
[1]葛道凯.职业教育与“一带一路”发展战略[J].中国职业技术教育，2015（08）.
[2]邱同保.广西职业教育在服务“一带一路”战略中的机遇和作为[J].广西教育，2015（39）：7-8.
[3]杨眉，郭芳，姚冬琴.一带一路战略交通为基础：沿线国家渴望互联互通[N].中国经济周刊， 2014-07-07.
[4]秦斌.加强职业教育合作为“一带一路”建设释放人才红利[EB/OL].新华网，2015-09-21.