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多年来，广大教育工作者一直在探讨学校德育的理念和实践问题，很多人把德育工作的重点放在德育内容选择和教育方法探究上。本人认为，德育工作的对象是儿童，德育工作的核心价值是提升儿童的道德品质，学校德育工作的重点不在于品德教育，而应关注品德成长，让品德和生命一起成长。
一、品德是不断成长的
随着教育的深入开展，人的品德在不断成长。从儿童遗传的社会性看，每个儿童都有社会历史遗传基因，也就是说，某个时代出生的儿童的道德品质已遗传过去多年社会道德的准则，人在母体中受孕时品德就已不断成长。从儿童发展的教育性看，人的品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，这些品德元素需要通过后天教育加以培养。
随着社会的发展变化，人对品德的认识在不断深化。人的品德是在一定社会背景下形成的，是社会文化对人心理特征产生的一种影响。人对品德的认识受自己生活时代和地域文化的影响，多元世界逐步走向融通，信息传递已没有距离，在这样的文化背景下，人们的道德认识越来越宽泛：由传统的保守思想走向现代的开放思潮，由狭隘的民族主义走向包容的国际视野。
随着时代日益变迁，品德学科的内容也应随之不断增加。过去，经济欠发达地区环境开发不存在道德问题；现在，国际上已将环境保护列入社会道德要求，人与环境的关系应作为品德学科的重要内容。电脑没有广泛普及时，也不存在网络道德问题，现在，信息技术的普及需要将网络道德教育列入品德教育。
二、德育的核心价值是
促进品德与生命和谐成长
教育的意义是让人成为他自己。换一句话说，教育就是让人的生命能够充分、健康、和谐成长。德育作为教育的内容和载体，应以人的生命成长为基点，以促进品德与生命和谐成长为目的。
从德育的目的看，德育存在的价值不仅是提升人的品德，而且要促进品德与生命和谐成长。用教育视角诠释，传统的德育观认为德育就是培养人的道德品质。从本质上说，德育的对象是人，德育的目的也应为了人——尊重人的存在，实现人的发展，塑造完美的人格。从哲学视角剖析，“人本德育”以人的存在和全面发展为德育理论基础，德育的最终理念是充分开发人的潜能，张扬人的特性，发展人的个性，塑造人的品格，让人的特性充分和谐地发展。由此可以说，德育不仅要关注人的品德成长，而且要关注人的生命发展，让品德与生命和谐成长。
从生命的需要看，生命存在的意义不仅是物质机能的成长，而且包括品德、智慧、身心和情感的成长。每个人都追求生命存在，也都期盼生命体的物质机能能够健康成长。人的生命成长不只是物质机能成长，还应包括精神生命的成长。没有精神生命的成长，生命存在毫无社会价值。人的精神生命内涵特别丰富，包含品德、智慧、身心和情感。所以说，生命存在的意义是物质生命和精神生命共成长，是品德、智慧、身心和情感同成长。
三、从儿童生活出发，
让品德与生命共同成长
让品德与生命共同成长，其本质是用品德滋养生命成长，让生命润泽品德成长，这一价值追求告诉我们：德育既要关注人的生命，又要关注人的品德，但核心应以儿童为逻辑起点，因为用品德滋养生命成长的主体是儿童，让生命润泽品德成长的主体也是儿童。因此，德育工作应从儿童出发，由传统的关注教师教转变为让儿童自主学,让他们自主参与建构德育课程，自主获得道德营养，自主促进生命成长。
（一）从儿童成长需要出发，让他们在课程中获取滋养生命成长的道德养分
儿童有自己的成长需要，教育的本质是满足儿童合理的成长需要。德育应从儿童成长需要出发，让他们自主学习课程，在课程学习中获取滋养生命成长的养分。
1.在思想品德课程中自主建构道德养分。思想品德课程的教学不应进行说教或为学生贴道德标签，而应引导他们参与建构和探究课程内容，自主进行道德学习，创造自己的道德生活。通过引导儿童自主实践，培养他们的道德创造性，让他们动手动脑、有创意地生活；通过引导儿童自主探究，培养他们快乐的人格，让他们愉快、积极地生活；通过引导儿童自主体验，培养他们的责任心和爱心人格，让他们负责任、有爱心地生活；通过引导儿童自主感悟，培养他们健康的人格，让他们健康、安全地生活。
2.在学校环境课程中获取道德养分。环境是培养学生品德的重要途径，强化学校环境教育对于儿童的道德成长而言十分重要。首先，引导学生自主建构环境，在建构环境时，主题由他们定，方案由他们做，内容由他们选；其次，引导学生自主阅读环境。通过设计和阅读环境，实现自主建构。
3.在课外活动课程中获取德育养分。课外活动是磨炼学生品德意志的重要渠道，也是促进学生生命成长的重要方式。学校可引导学生积极投身各种课外活动，通过相关活动，培养儿童的公平意识、竞争意识、合作意识，让他们养成良好的道德情感，促进良好的道德行为习惯的形成。
4.在其他学科课程中获取道德养分。每门学科都蕴含着丰富的德育因素，也都有滋养生命成长的道德养分。在教学活动中，教师应引导儿童自主去探究课程。学习时，让他们从这些课程内容中寻找学科文化知识的意义美、表达美和思想美。
（二）从儿童生活世界出发，让他们在实践中自主参与建构促进生命成长的德育课程
“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践中逐步形成的。”德育应从儿童生活出发，引导儿童认识生活、体验生活、创造生活，在生活中建构和追寻自己的德育课程，在建构中促进品德和生命的成长。
1.在阅读实践中自主建构德育课程。新课程改革对学生的阅读提出明确目标，要求小学六年读几十本名著。应该说，学生都已按要求进行了阅读，阅读也已成为他们的生活内容，但从实际现状看，无论学生的语文素养还是道德素养，无论他们的阅读能力还是写作能力，都没有达到应有的境界。其重要原因是学生在阅读时只关注写什么——追求故事情节，很少从课程层面去建构阅读。所谓建构阅读，便是引导他们带着写什么、怎么写、为什么这么写，学什么、怎么学、为什么这么学，悟什么、怎么悟、为什么这么悟等一系列问题进行阅读，让他们在问题探究中建构德育课程。
2.在社会实践中自主建构德育课程。实践智慧是在实践中产生的，儿童的道德观和道德建构能力都是自己在社会实践中形成的，我们应引导儿童走向社会进行调查研究和劳动实践，让他们通过调查社会发展变化和家乡的历史，了解家乡发展状况，增强热爱家乡的热情；通过参与社会劳动和职业技能训练，了解劳动实践方法，增强热爱劳动的热情。尤其通过调查研究和劳动实践，让儿童参与德育课程资源的选择和开发，提升自己的道德水平，实现德育课程的建构，促进品德和生命同成长。
3.在生活实践中自主建构德育课程。“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。”生活本身就是一本丰富的书，今天的生活世界特别丰富，美丽与丑恶、善良与残暴、关爱与损害，无处不见。我们应引导儿童在生活中细心观察周围的世界，让他们通过发现身边世界的美，学会欣赏美和创造美；通过发现人世间的丑，学会辨别丑和远离丑。尤其通过引导儿童探究生活，让他们在探究中学会融入生活，学会选择生活，学会创造生活，培养自己建构生活课程的能力。
总之，当下的德育工作应从儿童出发，要关注儿童生活，让教育变成儿童生活，教学变成儿童研究；要关注儿童建构，让儿童成为德育课程的开发者，让德育成为儿童生命成长过程中的重要内容。通过让儿童在生活中建构德育，促进品德与生命共同成长。
责任编辑/闫益佳
一、品德是不断成长的
随着教育的深入开展，人的品德在不断成长。从儿童遗传的社会性看，每个儿童都有社会历史遗传基因，也就是说，某个时代出生的儿童的道德品质已遗传过去多年社会道德的准则，人在母体中受孕时品德就已不断成长。从儿童发展的教育性看，人的品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，这些品德元素需要通过后天教育加以培养。
随着社会的发展变化，人对品德的认识在不断深化。人的品德是在一定社会背景下形成的，是社会文化对人心理特征产生的一种影响。人对品德的认识受自己生活时代和地域文化的影响，多元世界逐步走向融通，信息传递已没有距离，在这样的文化背景下，人们的道德认识越来越宽泛：由传统的保守思想走向现代的开放思潮，由狭隘的民族主义走向包容的国际视野。
随着时代日益变迁，品德学科的内容也应随之不断增加。过去，经济欠发达地区环境开发不存在道德问题；现在，国际上已将环境保护列入社会道德要求，人与环境的关系应作为品德学科的重要内容。电脑没有广泛普及时，也不存在网络道德问题，现在，信息技术的普及需要将网络道德教育列入品德教育。
二、德育的核心价值是
促进品德与生命和谐成长
教育的意义是让人成为他自己。换一句话说，教育就是让人的生命能够充分、健康、和谐成长。德育作为教育的内容和载体，应以人的生命成长为基点，以促进品德与生命和谐成长为目的。
从德育的目的看，德育存在的价值不仅是提升人的品德，而且要促进品德与生命和谐成长。用教育视角诠释，传统的德育观认为德育就是培养人的道德品质。从本质上说，德育的对象是人，德育的目的也应为了人——尊重人的存在，实现人的发展，塑造完美的人格。从哲学视角剖析，“人本德育”以人的存在和全面发展为德育理论基础，德育的最终理念是充分开发人的潜能，张扬人的特性，发展人的个性，塑造人的品格，让人的特性充分和谐地发展。由此可以说，德育不仅要关注人的品德成长，而且要关注人的生命发展，让品德与生命和谐成长。
从生命的需要看，生命存在的意义不仅是物质机能的成长，而且包括品德、智慧、身心和情感的成长。每个人都追求生命存在，也都期盼生命体的物质机能能够健康成长。人的生命成长不只是物质机能成长，还应包括精神生命的成长。没有精神生命的成长，生命存在毫无社会价值。人的精神生命内涵特别丰富，包含品德、智慧、身心和情感。所以说，生命存在的意义是物质生命和精神生命共成长，是品德、智慧、身心和情感同成长。
三、从儿童生活出发，
让品德与生命共同成长
让品德与生命共同成长，其本质是用品德滋养生命成长，让生命润泽品德成长，这一价值追求告诉我们：德育既要关注人的生命，又要关注人的品德，但核心应以儿童为逻辑起点，因为用品德滋养生命成长的主体是儿童，让生命润泽品德成长的主体也是儿童。因此，德育工作应从儿童出发，由传统的关注教师教转变为让儿童自主学,让他们自主参与建构德育课程，自主获得道德营养，自主促进生命成长。
（一）从儿童成长需要出发，让他们在课程中获取滋养生命成长的道德养分
儿童有自己的成长需要，教育的本质是满足儿童合理的成长需要。德育应从儿童成长需要出发，让他们自主学习课程，在课程学习中获取滋养生命成长的养分。
1.在思想品德课程中自主建构道德养分。思想品德课程的教学不应进行说教或为学生贴道德标签，而应引导他们参与建构和探究课程内容，自主进行道德学习，创造自己的道德生活。通过引导儿童自主实践，培养他们的道德创造性，让他们动手动脑、有创意地生活；通过引导儿童自主探究，培养他们快乐的人格，让他们愉快、积极地生活；通过引导儿童自主体验，培养他们的责任心和爱心人格，让他们负责任、有爱心地生活；通过引导儿童自主感悟，培养他们健康的人格，让他们健康、安全地生活。
2.在学校环境课程中获取道德养分。环境是培养学生品德的重要途径，强化学校环境教育对于儿童的道德成长而言十分重要。首先，引导学生自主建构环境，在建构环境时，主题由他们定，方案由他们做，内容由他们选；其次，引导学生自主阅读环境。通过设计和阅读环境，实现自主建构。
3.在课外活动课程中获取德育养分。课外活动是磨炼学生品德意志的重要渠道，也是促进学生生命成长的重要方式。学校可引导学生积极投身各种课外活动，通过相关活动，培养儿童的公平意识、竞争意识、合作意识，让他们养成良好的道德情感，促进良好的道德行为习惯的形成。
4.在其他学科课程中获取道德养分。每门学科都蕴含着丰富的德育因素，也都有滋养生命成长的道德养分。在教学活动中，教师应引导儿童自主去探究课程。学习时，让他们从这些课程内容中寻找学科文化知识的意义美、表达美和思想美。
（二）从儿童生活世界出发，让他们在实践中自主参与建构促进生命成长的德育课程
“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践中逐步形成的。”德育应从儿童生活出发，引导儿童认识生活、体验生活、创造生活，在生活中建构和追寻自己的德育课程，在建构中促进品德和生命的成长。
1.在阅读实践中自主建构德育课程。新课程改革对学生的阅读提出明确目标，要求小学六年读几十本名著。应该说，学生都已按要求进行了阅读，阅读也已成为他们的生活内容，但从实际现状看，无论学生的语文素养还是道德素养，无论他们的阅读能力还是写作能力，都没有达到应有的境界。其重要原因是学生在阅读时只关注写什么——追求故事情节，很少从课程层面去建构阅读。所谓建构阅读，便是引导他们带着写什么、怎么写、为什么这么写，学什么、怎么学、为什么这么学，悟什么、怎么悟、为什么这么悟等一系列问题进行阅读，让他们在问题探究中建构德育课程。
2.在社会实践中自主建构德育课程。实践智慧是在实践中产生的，儿童的道德观和道德建构能力都是自己在社会实践中形成的，我们应引导儿童走向社会进行调查研究和劳动实践，让他们通过调查社会发展变化和家乡的历史，了解家乡发展状况，增强热爱家乡的热情；通过参与社会劳动和职业技能训练，了解劳动实践方法，增强热爱劳动的热情。尤其通过调查研究和劳动实践，让儿童参与德育课程资源的选择和开发，提升自己的道德水平，实现德育课程的建构，促进品德和生命同成长。
3.在生活实践中自主建构德育课程。“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。”生活本身就是一本丰富的书，今天的生活世界特别丰富，美丽与丑恶、善良与残暴、关爱与损害，无处不见。我们应引导儿童在生活中细心观察周围的世界，让他们通过发现身边世界的美，学会欣赏美和创造美；通过发现人世间的丑，学会辨别丑和远离丑。尤其通过引导儿童探究生活，让他们在探究中学会融入生活，学会选择生活，学会创造生活，培养自己建构生活课程的能力。
总之，当下的德育工作应从儿童出发，要关注儿童生活，让教育变成儿童生活，教学变成儿童研究；要关注儿童建构，让儿童成为德育课程的开发者，让德育成为儿童生命成长过程中的重要内容。通过让儿童在生活中建构德育，促进品德与生命共同成长。
责任编辑/闫益佳