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新一轮的体育课程与教学改革，自2001年秋季开展实验以来，已经有4年多的时间了，应当肯定，实验取得了丰硕的成果，打破了以往体育课程教学沉闷的局面，大大地提高了广大中小学生体育学习的积极性，体育课堂教学呈现出了一派生机勃勃的景象。然而，也无庸置疑，在体育课程与教学改革过程中，也暴露出了一些新的问題和矛盾。这些问题和矛盾，主要是由对待“传统与现代”、“继承与发展”的不同认识所产生的。
新一轮的基础教育课程改革一开始，有些同志就本着“不破不立”的思想，以“大批判”开路，试图在全盘否定传统的基础教育课程与教学的基础上，重新建立一个全新的基础教育课程与教学体系，其主要口号就是“推倒重来”。在这种思潮的影响下，在我们学校体育界，为了宣传新研制的《体育（与健康）课程标准》，也把传统的体育教学大纲和体育教学批得狗血喷头，并通过“新课标”与“旧大纲”、“课标课”与“大纲课”、“新教师”与“旧教师”的所谓比较，试图全盘否定传统的体育课程与体育教学，好像“新课标”是从天上掉下来似的。然而，新中国成立五十多年来，体育课程教学改革与发展的历史是割不断的，所积累的经验也是不容全盘否定的。正如《体育（与健康）课程标准解读》指出的那样：“中华人民共和国成立以来，体育课程已经经历了七次改革，每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。”“为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础。”那么，五十年来的体育课程与教学改革，到底有哪些经验值得我们继承呢？
一、五十年来体育课程改革值得继承的主要经验
自1950年我国制定与实施《小学体育课程暂行标准》（草案）到2000年制定与实施九年义务教育全日制小学与初级中学及全日制高级中学《体育与健康教学大纲》，整整五十的时间，先后进行了七次体育课程的改革，使我国的体育课程得到了逐步的发展，并积累了许多宝贵的经验。笔者认为如下几条经验是值得我们继承与发扬的。尽管这些经验并不见得很完善，或者说在课程实施中不见得做得很好，但从它的出发点，从指导思想上来说，我觉得仍然是有借鉴价值的。
一是，重视通过体育课程教学来发展学生的身体和增强学生的体质
历次的体育教学大纲都把通过体育课程教学“发展学生的身体和增强学生的体质”列为“三大任务”之首，或是作为体育课程教学的首要目标。尽管过去学校体育学术界先后两次进行过关于增强体质与掌握“三基”，到底什么是体育课程教学的第一位目标与第二位目标的大讨论，在讨论中甚至有人把体育教学大纲的提法，作为是“纯生物体育观”与“短视行为”的反映进行批评，然而，传统的体育课程却义无反顾地高举“增强学生体质”的旗帜。这一点是难能可贵的，是特别值得我们继承和发扬的。
新修订的九年义务教育《体育（与健康）课程标准》及普通高中《体育与健康课程标准》（以下简称新《课程标准》）也都强调，要坚持“健康第一”的指导思想，塑造学生健康的体魄，发展学生的体能。为什么传统的体育课程和新编制的体育课程，都如此重视学生的体质健康呢？因为它反映了体育课程最本质的功能与特征，反映了体育课程与文化课程最根本的区别，而且也符合我国现阶段社会发展的水平和国家从小学到大学都开设体育课程的根本目的。
二是，重视体育基础知识、基本技术和基本技能的教学
通过体育课程教学使学生掌握“体育的基础知识、基本技术和基本技能”，广大体育教师可以说是无人不知无人不晓。为什么“三基”教学能如此深入人心呢？笔者认为主要是，体育的基础知识、基本技术和基本技能是体育课程的内容和实体，反映了体育课程的本质。体育作为一门课程，如果抽去了“三基”，就不成其为学科课程了，而变成为一个空壳，或是没有血肉飘浮不定的幽灵。体育的基础知识、基本技术和基本技能，是学生体育发展的源泉和起点，学习与掌握“三基”不仅是培养学生终身体育意识和能力的需要，而且也是实现体育课程其它目标的需要，学生如果不学习和掌握“三基”，其体育发展就根本无从谈起。所以，五十年来七次体育课程改革，都十分重视“三基”教学，应当说这是我们体育课程的优良传统，值得继承和发扬。至于“三基”的具体内容是否把握得很好，在课程实施中学生掌握得如何？那是另一个问题，两者不能混为一谈。可以说这个问题过去解决得并不太好，有待于我们深入研究，加以解决。但其基本思想是应该肯定的。新《课程标准》把“体育与健康知识、技能和方法”作为体育课程学习的主要内容，把“掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能”作为体育课程的一项目标，应当说也是一种继承。
三是，重视通过体育教学对学生进行思想品德教育
传统的体育课程，历来重视通过体育课程教学对学生进行思想品德教育。这是由党的教育方针和中国的国情所决定的。应当说它是我国学校体育课程建设的特色之一。虽然，在传统的体育教学大纲中，对学生进行思想品德教育，作为一项任务或目标提出来了，但从课程内容与课程评价上还未能得到相应的保证，这是需要认真研究加以解决的问题。但从指导思想上来说，重视“通过体育课程教学对学生进行思想品德教育”，这一经验是值得继承和发扬的。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》特别强调“各级各类学校必须更加重视德育工作”，“寓德育于各学科教学之中”。教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）在“课程改革的目标”中也强调：要“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。“新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务”。然而，在新《课程标准》中，对学生进行“思想品德教育”这一条没有了，用心理健康教育和培养社会适应能力来代替。这种做法是值得进一步研究的。因为它不能包含思想品德教育的全部内容。
四是，重视教材内容的统一性与灵活性相结合
20世纪80年代以前，我们的体育课程过于强调教材内容的统一性，因而在一定程度上降低了课程的适应性，压抑了教师的创造性。随着体育课程改革的逐步深入发展，在教材内容上逐步加大了灵活性，既有必选，又有限选，还有任选，选修教材的比重逐步加大，从30%加大到40%、50%，到了2000年制定的全日制普通高级中学《体育与健康教学大纲》已把选修教材的比例增大到了60%。当然，这个比例如何确定才合适，需要很好研究，但这一基本思想，也是有借鉴价值的。
新的《课程标准》在教材内容上完全放开了，各地各校在课程目标的统领下，自己愿意教什么内容就可以教什么内容。完全放弃了课程教材的规定性，到底好不好，还需要教学实践的进一步检验。有些最基本的教材不作出必要的具体规定，这在其它课程设计中是很难想象的。
五是，重视对学生体育学习结果的评价
过去的体育课程教学在评定学生体育学习成绩时，特别重视对学生学习结果的评价，在很大程度上忽视了对学生学习过程的评价。虽然在后来的结构性评价中，把学生的出勤情况与学习态度纳入了评价内容，但由于种种原因，对学生所起的激励作用并不大，这是需要加以改革的。然而，这并不等于说重视对学生学习结果的评价是错误的，需要“由重视终结评价转变为重视过程评价”。笔者认为，“重视对学生体育学习结果的评价”是值得继承的。当然也要重视对学生学习过程的评价，要把两者很好地结合起来。在教学过程中要特别重视和加强过程性评价，在单元、学期或学年教学结束评定学生体育学习成绩时，仍应以学习结果评价为主，适当考虑学生的进步幅度与努力程度。笔者认为，学生的进步幅度与努力程度是很难用分数来评定的，最好采用评语的办法来处理，不要把它和学习结果搀和在一起，那样的学习成绩，什么问题都说明不了。总之，不重视学习结果的评价是不对的、危险的，它不仅难以真正起到激励学生学习的作用，而且还可能把我们的体育课程教学改革引向虚无的困境。
二、五十年来体育教学改革值得继承的主要经验
体育教学是体育课程实施的基本途径，体育教学与体育课程是两个不同的概念，它们之间既有联系又有区别。五十年来体育教学改革值得我们继承的经验，主要集中在广大体育教师在实施体育课程时所形成的优良传统，实际上就是实施体育课程的经验。五十年来体育课程改革中積累的一些宝贵经验，如重视增强学生的体质和增进学生的健康，重视“三基”教学，重视对学生的思想品德教育,重视对学习结果的评价等，在体育教学中都要去贯彻落实，都有不同程度的体现，也都积累了一定的实践经验，值得我们去继承和发扬，这里不再一一赘述。除此之
外，笔者认为还有几条经验值得继承和发扬：
一是，重视教学文件的制定
我国在体育课程实施中，十分重视教学文件的制定。从学段教学计划、学年教学计划、学期教学计划，直至单元教学计划和课时教学计划（即教案）的编制，都有明确的规定和具体的要求，并有审批检查的制度。没有教学文件或教学文件不符合要求，是不准上课的。教学检查首先要检查教学文件，教学文件的质量是对教师业务考核与职称评定的一项重要指标。这对于加强教学工作的计划性，保证课程目标的实现是有重要意义的。但这一经验在某些方面未能得到很好的继承，如对教师教学文件的审批制度，以前新参加工作的青年教师的教案，必须经教研组组长审批后方能上课。如今没有了，这是很可惜的。
二是，重视课前备课
为了保证单元教学计划和课时教学计划的有效实施与课堂教学质量，在体育教学中，各级各类学校与广大体育教师都非常重视课前备课。既要钻研教材教法，又要调查了解和分析学生的情况，还要准备场地器材及教具，缺一不可。为了保证备课质量，为了发挥体育教研组的集体智慧，为了有利于体育教师之间相互学习、取长补短，也为了帮助青年教师的迅速成长，我国还创造了集体备课的做法。五十年来的体育教学实践证明，这种做法对提高体育教学质量与提高体育教师的教学水平是十分有效的。遗憾的是，这一经验在很多地方和学校，被“个人奋斗”和“发扬个人教学风格”取代了，未能得到很好的继承和发扬。
三是，重视严密的课堂组织
严密的课堂组织是我国体育课堂教学的一个特色。例如，几乎所有的学校都制定和贯彻《体育教学课堂常规》，师生都要严格遵守，在教学过程中都有一定队列和纪律要求等。这是我国的国情所决定的。因为我们是一个社会主义国家，严密的课堂组织，不仅是保证教学正常进行的需要，而且也是培养学生组织纪律性的需要。
现在有人批评体育教学中严密的课堂组织是“军事化”的表现，把体育课上“死”了，导致课堂教学气氛沉闷，压抑了学生的个性发展，挫伤了学生体育学习的主动积极性。应当说这种批评不是毫无根据的，在过去的体育教学实践中，在一定程度上确实存在上述问题，这是由于一些体育教师未能把握好“宽严有度”造成的，需要改进。但不能因此否定体育教学需要“严密的课堂组织”。因为，体育教学如果没有严密的课堂组织，就不可能保证教学有序、有效和安全的进行。特别是现在，许多学校都存在着班级人数过多，场地器材不足的问题，据说有的学校，一个教学班最多达到一百多人。一个教师要教一百多人，加上场地小器材少，如果没有严密的课堂组织，没有必要的课堂常规，没有对学生的严格管理和严格要求，教学就根本无法顺利进行，不仅学生学不到东西，得不到锻炼，而且还容易发生伤害事故。所以，这条经验总的来说还是值得继承的。至于做过了头的地方，当然也要纠正。
四是，强调合理的运动负荷
合理的运动负荷，历来都是我们评价体育课的一项重要指标。如何测量体育课的练习密度和强度，是体育教育专业的学生必须学习和掌握的一项教学技能；编写体育教案，必须要有运动量的安排，要规定各项练习的时间和次数，要对课的练习密度和强度作出预测。这是合理利用课的时间，学习和掌握运动技能与发展学生身体的需要。
尽管过去有一段时间，我们对课的练习密度和练习强度强调得有点过了头，因为不同年级、不同教材、不同类型的体育课，其运动负荷是不同的，对不同的教学对象，也应该加以区别对待。但这个问题必须得到重视。在体育教学中要贯彻落实“健康第一”的指导思想，要有效地发展学生的身体和掌握运动技能，上体育课就必须有一定的运动负荷。2004年12月教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育学会体育专业委员在肇庆联合主办的全国中小学体育教学现场观摩研讨会，就把“合理的运动负荷”，作为评价优秀体育课的一条重要标准。应该说这是一种很好的继承与发扬。然而，现在有的同志却认为，如今上体育课主要是要让学生获得愉快的情感体验，只要学生玩得开心玩得高兴就行了，不重视运动负荷的安排，在教案中连练习时间和练习次数都没有了，把体育课上成了“休闲课”、“娱乐课”。这是值得我们关注的一个问题。
五是，重视发挥体育教师的主导作用
“尊师重教”是我国教育的优良传统。在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用，并把这一条作为体育教学评价的一项重要标准。因为体育教学的根本任务就是要把有关体育与健康的知识、技能及方法传授给学生，转化成学生的精神财富，并通过教学实践来发展学生的身体，提高学生的健康水平。
在体育课程教学过程中，教师所掌握的知识技能、教法手段、运动经验，以及对教材的理解，课前的准备等，都要先于学生和优于学生。只有充分发挥体育教师的主导作用，才能保证教学任务的完成。
然而，现在有的同志却把“确立学生在体育课程学习中的主体地位”、“提倡自主学习、合作学习和探究学习”，以及强调要“培养学生自我学习能力”，与发挥教师的主导作用对立起来。有人认为，随着教育教学观念的更新和现代化教育技术手段的广泛运用，体育教师的主要任务已经不再是向学生传授知识技能了，而主要是组织学生学习；体育教学就是师生之间的“相互沟通、相互交流、相互协作”；随着现代信息技术的发展，学生获取体育知识技能的渠道多了，不一定非得从体育课上通过体育教师来传授了。还有人说，过去体育教师别人之所以无法取代，主要是上体育课能给学生讲解、示范，能指导学生掌握必要的体育知识、技能。现在情况不同了，只要把体育教材、教法设计成多媒体软件，就要什么有什么，上课放给学生看就可以了，哪个教师教篮球的示范动作能比得过乔丹？如此种种，不一而足，似乎体育教师的作用已经无足轻重了。
其实，这是一种误解。只要存在课程教学，就需要有教师，就必须充分发挥教师的主导作用。在体育教学中，教师的讲解、示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性和人文性，特别是人文性，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求教师“掌握必要的现代教育技术手段”，决不是要贬低或削弱教师的作用，而是要借助现代教育技术手段来提高教学效果。现代教育技术手段需要教师去掌握和运用，才能获得良好的效果。素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用。而且，笔者一直认为，学生主体性的发挥与体育的发展，主要取决于教师主导作用的发挥。这条经验是万万不能丢的。
六是，重视发挥学生体育积极分子的作用
在我国的体育教学中，历来重视发挥体育积极分子的作用。课前或单元教学前，或新学期开学之初，先对体育积极分子进行必要的培训，使他们具备一定的组织能力、动作示范能力与保护帮助能力，在体育教学中让他们担任学习小组长，成为教师的助手，发挥“小先生”的作用。这一做法有利于严密课堂教学组织，有利于保证课堂教学活动的顺利进行和提高课堂教学的效果。同时也能培养这些体育积极分子的组织指导能力和关心帮助他人的优良品质。
这条经验我们继承发扬得最好。在弘扬学生主体性与培养学生自主学习能力思想的指导下，许多地方和学校不仅重视发挥体育积极分子的作用，而且还让全体学生轮流担任学习小组长，轮流带准备活动等，充分发挥每一个学生的积极性和创造性。这是值得欣慰的。
三、结语
“时代每向前迈进一步，都要唤起人们反思一下历史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起点在哪里，自己处于历史发展链条中的哪一环，以及在什么样的文化背景中向前迈进。”（刘泽化《中国传统政治思想反思》）基础教育课程与教学改革，不是盖房子，可以“推倒重来”，不能“打倒一个另立一个”，必须在继承的基础上改革、创新，只有这样才能得到真正的发展。一个国家、一个民族，如果没有或否定自身文化的传承，就不可避免地要跌入民族虚无主义的泥坑。基础教育课程与教学改革，必须体现“中国先进文化前进的方向”，因此也就必须遵循社会文化发展的“两极运动”规律，在时代性与继承性、世界性与民族性的相互碰撞中，逐步走向融合，建立一个既具有时代特征又具有中国特色的新的基础教育的体育课程与教学体系。
新一轮的基础教育课程改革一开始，有些同志就本着“不破不立”的思想，以“大批判”开路，试图在全盘否定传统的基础教育课程与教学的基础上，重新建立一个全新的基础教育课程与教学体系，其主要口号就是“推倒重来”。在这种思潮的影响下，在我们学校体育界，为了宣传新研制的《体育（与健康）课程标准》，也把传统的体育教学大纲和体育教学批得狗血喷头，并通过“新课标”与“旧大纲”、“课标课”与“大纲课”、“新教师”与“旧教师”的所谓比较，试图全盘否定传统的体育课程与体育教学，好像“新课标”是从天上掉下来似的。然而，新中国成立五十多年来，体育课程教学改革与发展的历史是割不断的，所积累的经验也是不容全盘否定的。正如《体育（与健康）课程标准解读》指出的那样：“中华人民共和国成立以来，体育课程已经经历了七次改革，每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。”“为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础。”那么，五十年来的体育课程与教学改革，到底有哪些经验值得我们继承呢？
一、五十年来体育课程改革值得继承的主要经验
自1950年我国制定与实施《小学体育课程暂行标准》（草案）到2000年制定与实施九年义务教育全日制小学与初级中学及全日制高级中学《体育与健康教学大纲》，整整五十的时间，先后进行了七次体育课程的改革，使我国的体育课程得到了逐步的发展，并积累了许多宝贵的经验。笔者认为如下几条经验是值得我们继承与发扬的。尽管这些经验并不见得很完善，或者说在课程实施中不见得做得很好，但从它的出发点，从指导思想上来说，我觉得仍然是有借鉴价值的。
一是，重视通过体育课程教学来发展学生的身体和增强学生的体质
历次的体育教学大纲都把通过体育课程教学“发展学生的身体和增强学生的体质”列为“三大任务”之首，或是作为体育课程教学的首要目标。尽管过去学校体育学术界先后两次进行过关于增强体质与掌握“三基”，到底什么是体育课程教学的第一位目标与第二位目标的大讨论，在讨论中甚至有人把体育教学大纲的提法，作为是“纯生物体育观”与“短视行为”的反映进行批评，然而，传统的体育课程却义无反顾地高举“增强学生体质”的旗帜。这一点是难能可贵的，是特别值得我们继承和发扬的。
新修订的九年义务教育《体育（与健康）课程标准》及普通高中《体育与健康课程标准》（以下简称新《课程标准》）也都强调，要坚持“健康第一”的指导思想，塑造学生健康的体魄，发展学生的体能。为什么传统的体育课程和新编制的体育课程，都如此重视学生的体质健康呢？因为它反映了体育课程最本质的功能与特征，反映了体育课程与文化课程最根本的区别，而且也符合我国现阶段社会发展的水平和国家从小学到大学都开设体育课程的根本目的。
二是，重视体育基础知识、基本技术和基本技能的教学
通过体育课程教学使学生掌握“体育的基础知识、基本技术和基本技能”，广大体育教师可以说是无人不知无人不晓。为什么“三基”教学能如此深入人心呢？笔者认为主要是，体育的基础知识、基本技术和基本技能是体育课程的内容和实体，反映了体育课程的本质。体育作为一门课程，如果抽去了“三基”，就不成其为学科课程了，而变成为一个空壳，或是没有血肉飘浮不定的幽灵。体育的基础知识、基本技术和基本技能，是学生体育发展的源泉和起点，学习与掌握“三基”不仅是培养学生终身体育意识和能力的需要，而且也是实现体育课程其它目标的需要，学生如果不学习和掌握“三基”，其体育发展就根本无从谈起。所以，五十年来七次体育课程改革，都十分重视“三基”教学，应当说这是我们体育课程的优良传统，值得继承和发扬。至于“三基”的具体内容是否把握得很好，在课程实施中学生掌握得如何？那是另一个问题，两者不能混为一谈。可以说这个问题过去解决得并不太好，有待于我们深入研究，加以解决。但其基本思想是应该肯定的。新《课程标准》把“体育与健康知识、技能和方法”作为体育课程学习的主要内容，把“掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能”作为体育课程的一项目标，应当说也是一种继承。
三是，重视通过体育教学对学生进行思想品德教育
传统的体育课程，历来重视通过体育课程教学对学生进行思想品德教育。这是由党的教育方针和中国的国情所决定的。应当说它是我国学校体育课程建设的特色之一。虽然，在传统的体育教学大纲中，对学生进行思想品德教育，作为一项任务或目标提出来了，但从课程内容与课程评价上还未能得到相应的保证，这是需要认真研究加以解决的问题。但从指导思想上来说，重视“通过体育课程教学对学生进行思想品德教育”，这一经验是值得继承和发扬的。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》特别强调“各级各类学校必须更加重视德育工作”，“寓德育于各学科教学之中”。教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）在“课程改革的目标”中也强调：要“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。“新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务”。然而，在新《课程标准》中，对学生进行“思想品德教育”这一条没有了，用心理健康教育和培养社会适应能力来代替。这种做法是值得进一步研究的。因为它不能包含思想品德教育的全部内容。
四是，重视教材内容的统一性与灵活性相结合
20世纪80年代以前，我们的体育课程过于强调教材内容的统一性，因而在一定程度上降低了课程的适应性，压抑了教师的创造性。随着体育课程改革的逐步深入发展，在教材内容上逐步加大了灵活性，既有必选，又有限选，还有任选，选修教材的比重逐步加大，从30%加大到40%、50%，到了2000年制定的全日制普通高级中学《体育与健康教学大纲》已把选修教材的比例增大到了60%。当然，这个比例如何确定才合适，需要很好研究，但这一基本思想，也是有借鉴价值的。
新的《课程标准》在教材内容上完全放开了，各地各校在课程目标的统领下，自己愿意教什么内容就可以教什么内容。完全放弃了课程教材的规定性，到底好不好，还需要教学实践的进一步检验。有些最基本的教材不作出必要的具体规定，这在其它课程设计中是很难想象的。
五是，重视对学生体育学习结果的评价
过去的体育课程教学在评定学生体育学习成绩时，特别重视对学生学习结果的评价，在很大程度上忽视了对学生学习过程的评价。虽然在后来的结构性评价中，把学生的出勤情况与学习态度纳入了评价内容，但由于种种原因，对学生所起的激励作用并不大，这是需要加以改革的。然而，这并不等于说重视对学生学习结果的评价是错误的，需要“由重视终结评价转变为重视过程评价”。笔者认为，“重视对学生体育学习结果的评价”是值得继承的。当然也要重视对学生学习过程的评价，要把两者很好地结合起来。在教学过程中要特别重视和加强过程性评价，在单元、学期或学年教学结束评定学生体育学习成绩时，仍应以学习结果评价为主，适当考虑学生的进步幅度与努力程度。笔者认为，学生的进步幅度与努力程度是很难用分数来评定的，最好采用评语的办法来处理，不要把它和学习结果搀和在一起，那样的学习成绩，什么问题都说明不了。总之，不重视学习结果的评价是不对的、危险的，它不仅难以真正起到激励学生学习的作用，而且还可能把我们的体育课程教学改革引向虚无的困境。
二、五十年来体育教学改革值得继承的主要经验
体育教学是体育课程实施的基本途径，体育教学与体育课程是两个不同的概念，它们之间既有联系又有区别。五十年来体育教学改革值得我们继承的经验，主要集中在广大体育教师在实施体育课程时所形成的优良传统，实际上就是实施体育课程的经验。五十年来体育课程改革中積累的一些宝贵经验，如重视增强学生的体质和增进学生的健康，重视“三基”教学，重视对学生的思想品德教育,重视对学习结果的评价等，在体育教学中都要去贯彻落实，都有不同程度的体现，也都积累了一定的实践经验，值得我们去继承和发扬，这里不再一一赘述。除此之
外，笔者认为还有几条经验值得继承和发扬：
一是，重视教学文件的制定
我国在体育课程实施中，十分重视教学文件的制定。从学段教学计划、学年教学计划、学期教学计划，直至单元教学计划和课时教学计划（即教案）的编制，都有明确的规定和具体的要求，并有审批检查的制度。没有教学文件或教学文件不符合要求，是不准上课的。教学检查首先要检查教学文件，教学文件的质量是对教师业务考核与职称评定的一项重要指标。这对于加强教学工作的计划性，保证课程目标的实现是有重要意义的。但这一经验在某些方面未能得到很好的继承，如对教师教学文件的审批制度，以前新参加工作的青年教师的教案，必须经教研组组长审批后方能上课。如今没有了，这是很可惜的。
二是，重视课前备课
为了保证单元教学计划和课时教学计划的有效实施与课堂教学质量，在体育教学中，各级各类学校与广大体育教师都非常重视课前备课。既要钻研教材教法，又要调查了解和分析学生的情况，还要准备场地器材及教具，缺一不可。为了保证备课质量，为了发挥体育教研组的集体智慧，为了有利于体育教师之间相互学习、取长补短，也为了帮助青年教师的迅速成长，我国还创造了集体备课的做法。五十年来的体育教学实践证明，这种做法对提高体育教学质量与提高体育教师的教学水平是十分有效的。遗憾的是，这一经验在很多地方和学校，被“个人奋斗”和“发扬个人教学风格”取代了，未能得到很好的继承和发扬。
三是，重视严密的课堂组织
严密的课堂组织是我国体育课堂教学的一个特色。例如，几乎所有的学校都制定和贯彻《体育教学课堂常规》，师生都要严格遵守，在教学过程中都有一定队列和纪律要求等。这是我国的国情所决定的。因为我们是一个社会主义国家，严密的课堂组织，不仅是保证教学正常进行的需要，而且也是培养学生组织纪律性的需要。
现在有人批评体育教学中严密的课堂组织是“军事化”的表现，把体育课上“死”了，导致课堂教学气氛沉闷，压抑了学生的个性发展，挫伤了学生体育学习的主动积极性。应当说这种批评不是毫无根据的，在过去的体育教学实践中，在一定程度上确实存在上述问题，这是由于一些体育教师未能把握好“宽严有度”造成的，需要改进。但不能因此否定体育教学需要“严密的课堂组织”。因为，体育教学如果没有严密的课堂组织，就不可能保证教学有序、有效和安全的进行。特别是现在，许多学校都存在着班级人数过多，场地器材不足的问题，据说有的学校，一个教学班最多达到一百多人。一个教师要教一百多人，加上场地小器材少，如果没有严密的课堂组织，没有必要的课堂常规，没有对学生的严格管理和严格要求，教学就根本无法顺利进行，不仅学生学不到东西，得不到锻炼，而且还容易发生伤害事故。所以，这条经验总的来说还是值得继承的。至于做过了头的地方，当然也要纠正。
四是，强调合理的运动负荷
合理的运动负荷，历来都是我们评价体育课的一项重要指标。如何测量体育课的练习密度和强度，是体育教育专业的学生必须学习和掌握的一项教学技能；编写体育教案，必须要有运动量的安排，要规定各项练习的时间和次数，要对课的练习密度和强度作出预测。这是合理利用课的时间，学习和掌握运动技能与发展学生身体的需要。
尽管过去有一段时间，我们对课的练习密度和练习强度强调得有点过了头，因为不同年级、不同教材、不同类型的体育课，其运动负荷是不同的，对不同的教学对象，也应该加以区别对待。但这个问题必须得到重视。在体育教学中要贯彻落实“健康第一”的指导思想，要有效地发展学生的身体和掌握运动技能，上体育课就必须有一定的运动负荷。2004年12月教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育学会体育专业委员在肇庆联合主办的全国中小学体育教学现场观摩研讨会，就把“合理的运动负荷”，作为评价优秀体育课的一条重要标准。应该说这是一种很好的继承与发扬。然而，现在有的同志却认为，如今上体育课主要是要让学生获得愉快的情感体验，只要学生玩得开心玩得高兴就行了，不重视运动负荷的安排，在教案中连练习时间和练习次数都没有了，把体育课上成了“休闲课”、“娱乐课”。这是值得我们关注的一个问题。
五是，重视发挥体育教师的主导作用
“尊师重教”是我国教育的优良传统。在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用，并把这一条作为体育教学评价的一项重要标准。因为体育教学的根本任务就是要把有关体育与健康的知识、技能及方法传授给学生，转化成学生的精神财富，并通过教学实践来发展学生的身体，提高学生的健康水平。
在体育课程教学过程中，教师所掌握的知识技能、教法手段、运动经验，以及对教材的理解，课前的准备等，都要先于学生和优于学生。只有充分发挥体育教师的主导作用，才能保证教学任务的完成。
然而，现在有的同志却把“确立学生在体育课程学习中的主体地位”、“提倡自主学习、合作学习和探究学习”，以及强调要“培养学生自我学习能力”，与发挥教师的主导作用对立起来。有人认为，随着教育教学观念的更新和现代化教育技术手段的广泛运用，体育教师的主要任务已经不再是向学生传授知识技能了，而主要是组织学生学习；体育教学就是师生之间的“相互沟通、相互交流、相互协作”；随着现代信息技术的发展，学生获取体育知识技能的渠道多了，不一定非得从体育课上通过体育教师来传授了。还有人说，过去体育教师别人之所以无法取代，主要是上体育课能给学生讲解、示范，能指导学生掌握必要的体育知识、技能。现在情况不同了，只要把体育教材、教法设计成多媒体软件，就要什么有什么，上课放给学生看就可以了，哪个教师教篮球的示范动作能比得过乔丹？如此种种，不一而足，似乎体育教师的作用已经无足轻重了。
其实，这是一种误解。只要存在课程教学，就需要有教师，就必须充分发挥教师的主导作用。在体育教学中，教师的讲解、示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性和人文性，特别是人文性，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求教师“掌握必要的现代教育技术手段”，决不是要贬低或削弱教师的作用，而是要借助现代教育技术手段来提高教学效果。现代教育技术手段需要教师去掌握和运用，才能获得良好的效果。素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用。而且，笔者一直认为，学生主体性的发挥与体育的发展，主要取决于教师主导作用的发挥。这条经验是万万不能丢的。
六是，重视发挥学生体育积极分子的作用
在我国的体育教学中，历来重视发挥体育积极分子的作用。课前或单元教学前，或新学期开学之初，先对体育积极分子进行必要的培训，使他们具备一定的组织能力、动作示范能力与保护帮助能力，在体育教学中让他们担任学习小组长，成为教师的助手，发挥“小先生”的作用。这一做法有利于严密课堂教学组织，有利于保证课堂教学活动的顺利进行和提高课堂教学的效果。同时也能培养这些体育积极分子的组织指导能力和关心帮助他人的优良品质。
这条经验我们继承发扬得最好。在弘扬学生主体性与培养学生自主学习能力思想的指导下，许多地方和学校不仅重视发挥体育积极分子的作用，而且还让全体学生轮流担任学习小组长，轮流带准备活动等，充分发挥每一个学生的积极性和创造性。这是值得欣慰的。
三、结语
“时代每向前迈进一步，都要唤起人们反思一下历史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起点在哪里，自己处于历史发展链条中的哪一环，以及在什么样的文化背景中向前迈进。”（刘泽化《中国传统政治思想反思》）基础教育课程与教学改革，不是盖房子，可以“推倒重来”，不能“打倒一个另立一个”，必须在继承的基础上改革、创新，只有这样才能得到真正的发展。一个国家、一个民族，如果没有或否定自身文化的传承，就不可避免地要跌入民族虚无主义的泥坑。基础教育课程与教学改革，必须体现“中国先进文化前进的方向”，因此也就必须遵循社会文化发展的“两极运动”规律，在时代性与继承性、世界性与民族性的相互碰撞中，逐步走向融合，建立一个既具有时代特征又具有中国特色的新的基础教育的体育课程与教学体系。