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摘 要：为实现教育目的和学校目标，以间接的，内隐的方式呈现的。对有助于进一步完善体育教育的完整性和系统性，有助于调动学生各种心理因素介入体育显性课程的学习。主要通过文献资料法、访谈法、揭示体育隐蔽课程的社会化功能。以促进学生对显性课程的顺利吸收，激发学生学习积极性，提高体育课程目标的完成度，并且促进学生个性和思想品质的发展，适应社会生活发展的需要。
关键词：隐蔽课程；社会化；功能
合理有效的进行隐蔽性体育课程的教育，对于贯彻素质教育提高体育教育效果具有重要作用。隐蔽性课程对提高学生情意目标的发展具有重要作用，而目前学校体育存在忽略情意目标的发展问题，它在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣，主观能动性，以及积极性。学校体育培养学生完美个性的良好思想品质的目标也较难实现。并与当前素质教育的要求背道而行。追究其原因之一就是课程结构单一，只开设体育显性课程，这一状况已无法满足学校体育课的目标实现。所以，构建体育隐蔽课程体系则成为当代学校体育亟待研究的新课题。本研究以隐蔽课程的社会化功能。为调动学生学习积极性，促进学生对显性课程的顺利吸收提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
凤城市职业教育中心学生
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法
查阅相关文献资料并进行分析
1.2.2访谈法
与我校专家交流。了解他们对隐蔽课程的观点。
2 结果与分析
2.1隐蔽性课程，社会化界定
2.1.1隐蔽性课程是指学校范围内处显性体育课程之外，按体育教育目的及其具体化的体育教育目标进行设计的校园体育文化要素的统称。
2.1.2社会化是指作为个体生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程。
2.2隐蔽课程的本质
体育教育主要指学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对手教育者的身心施加影响，把他们培养成养成一定社会所需要的人的社会。因此，课程的定义应该这样确定：课程是依据教育目的及其具体化的教育目标，使学生获得全面发展而经过选择规范的文要素。综合上述有关隐蔽课程的分析，可以归纳出以下要点：体育隐蔽课程首先是一种课程的隐蔽课程，揭示体育隐蔽课程的本质，应体现这两种课程的共性。体育隐蔽课程的构成成分为除体育显性之外的体育文化。体育隐蔽课程是通过间接地、内隐的方式呈现的。体育隐蔽课程与体育显性课程构成了体育课程的整体，共同实现教育目的和学校体育目标。
2.3隐蔽课程的价值与目标
2.3.1隐蔽课程的价值
体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育，提高体育教育的完整性和系统性。体育隐蔽课程有助于调动学生的各种心理因素介入体育显性课程的学习，以促进学生对显性课程的顺利吸收，激发学生学习的积极性，提高体育课程目标的达成度。体育隐蔽课程有志于促进学生个性和思想品质的发展。
2.3.2体育隐蔽的目标
体育隐蔽课程的目标是改善学生的体育教育，主要促进学生非智力因素的发展，加强体育显性课程的学习动力系统，并促进学生个性和品德的发展。
2.4隐性课程的作用
2.4.1通过实体性和非实体性的学校体育文化、学校体育精神给学生传授体育思想、体育价值观念，激发学生体育动机，提高学生体育学习积极性。
2.4.2多渠道地给学生传授体育知识、技能，全面提高学生的体育素质和健康水平，弥补显性体育课程的不足。
2.4.3促进学生形成良好的体育锻炼习惯，建立健康生活方式，为学生形成终生体育锻炼行为奠定基础。
2.4.4培养学生心理品质，特别是培养学生的性格、质格、动机、爱好、情绪等非智力因素，促进学生人格的全面发展。
2.5隐蔽课程实施的方法
体育隐蔽课程的实施可以分为体育物质文化要素和体育精神文化要素的实施。体育物质文化可依据青少儿的生理和心理特点，依据运动生物力学的原理，从体育场地、设施、器材的数量、质量、规格、种类和布置等方法进行建设。另外，体育显性课程是体育隐蔽课程实施的重要载体之一，但目前体育显性课程的教学方式大多是传统的技术传授式的，不利于体育隐蔽课程的实施，我们根据国际体育教学发展的趋势，体育隐蔽课程的实施的要求，设计了以下有利于体育隐蔽课程实施的教学法。
2.5.1情境教学法
这是一种能寓教材内容于各种有意义的活动情境之中，创设具体而生动的场境，激发学生浓厚学习情趣的体育教学法。情境教学通过运用生活显示情境，以事物演示情境，以音乐感染情境，以角色扮演情境，以语言描绘情境等方法，把学生引入愉快而不紧张的情境之中，并提尝试生情感的通融与协调，使学生产生一定的内心感受和情绪体验，从而客服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习。
2.5.2小组合作式教学法
小组合作式教学是把一个班级分成若干小组，教师根据不同特点和存在的不同问题，进行不同的教学小组合作式教学是把学社工作为学校的主体，以促进自主地、协同地学习。因此这种方法对于体育隐蔽课程功能的实现有着较大的作用。
3 结论与建议
3.1结论
体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育，提高体育教育的完整性和系统性；有助于调动学生的各种心理因素接入到体育显性课程的学习，促进学生对显性课程的顺利吸收，激发学生学习的积极性，提高体育课程目标的达成度；有助于促进学生个性和思想本质的发展。体育隐蔽课程设计的理论模式是分析模式。体育隐蔽课程设计应遵循的三结合、一致性、适宜性、协同性等原则。体育隐蔽课程的施教机制是通过暗示、感染、模仿等方式来影响学生的。
3.2建议
积极探索体育课程结构的整合。把体育隐蔽课程纳入到学校体育课程体系之中，有话体育课程结构，是体育隐蔽课程研究给与我们的重要启示。立足本国实际，该是体育隐蔽课程的物质文化要素。在我国目前竞技还比较落后、教育经费仍较为短缺的情况下，学校体育物质文化要素不饿能在短时间内得到彻底改善。我们要发扬自力更生、艰苦奋斗精神，采取因地制宜、就地取材、土洋结合、以土为主的办法，充分利用各自的环境条件，发挥各校园的优势，巧妙地涉及各种器材设施，合理做好安装布局工作。体育隐蔽课程的整体优化，应以体育精神文化要素建设为突破口。重视体育隐蔽课程的研究。
关键词：隐蔽课程；社会化；功能
合理有效的进行隐蔽性体育课程的教育，对于贯彻素质教育提高体育教育效果具有重要作用。隐蔽性课程对提高学生情意目标的发展具有重要作用，而目前学校体育存在忽略情意目标的发展问题，它在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣，主观能动性，以及积极性。学校体育培养学生完美个性的良好思想品质的目标也较难实现。并与当前素质教育的要求背道而行。追究其原因之一就是课程结构单一，只开设体育显性课程，这一状况已无法满足学校体育课的目标实现。所以，构建体育隐蔽课程体系则成为当代学校体育亟待研究的新课题。本研究以隐蔽课程的社会化功能。为调动学生学习积极性，促进学生对显性课程的顺利吸收提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
凤城市职业教育中心学生
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法
查阅相关文献资料并进行分析
1.2.2访谈法
与我校专家交流。了解他们对隐蔽课程的观点。
2 结果与分析
2.1隐蔽性课程，社会化界定
2.1.1隐蔽性课程是指学校范围内处显性体育课程之外，按体育教育目的及其具体化的体育教育目标进行设计的校园体育文化要素的统称。
2.1.2社会化是指作为个体生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程。
2.2隐蔽课程的本质
体育教育主要指学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对手教育者的身心施加影响，把他们培养成养成一定社会所需要的人的社会。因此，课程的定义应该这样确定：课程是依据教育目的及其具体化的教育目标，使学生获得全面发展而经过选择规范的文要素。综合上述有关隐蔽课程的分析，可以归纳出以下要点：体育隐蔽课程首先是一种课程的隐蔽课程，揭示体育隐蔽课程的本质，应体现这两种课程的共性。体育隐蔽课程的构成成分为除体育显性之外的体育文化。体育隐蔽课程是通过间接地、内隐的方式呈现的。体育隐蔽课程与体育显性课程构成了体育课程的整体，共同实现教育目的和学校体育目标。
2.3隐蔽课程的价值与目标
2.3.1隐蔽课程的价值
体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育，提高体育教育的完整性和系统性。体育隐蔽课程有助于调动学生的各种心理因素介入体育显性课程的学习，以促进学生对显性课程的顺利吸收，激发学生学习的积极性，提高体育课程目标的达成度。体育隐蔽课程有志于促进学生个性和思想品质的发展。
2.3.2体育隐蔽的目标
体育隐蔽课程的目标是改善学生的体育教育，主要促进学生非智力因素的发展，加强体育显性课程的学习动力系统，并促进学生个性和品德的发展。
2.4隐性课程的作用
2.4.1通过实体性和非实体性的学校体育文化、学校体育精神给学生传授体育思想、体育价值观念，激发学生体育动机，提高学生体育学习积极性。
2.4.2多渠道地给学生传授体育知识、技能，全面提高学生的体育素质和健康水平，弥补显性体育课程的不足。
2.4.3促进学生形成良好的体育锻炼习惯，建立健康生活方式，为学生形成终生体育锻炼行为奠定基础。
2.4.4培养学生心理品质，特别是培养学生的性格、质格、动机、爱好、情绪等非智力因素，促进学生人格的全面发展。
2.5隐蔽课程实施的方法
体育隐蔽课程的实施可以分为体育物质文化要素和体育精神文化要素的实施。体育物质文化可依据青少儿的生理和心理特点，依据运动生物力学的原理，从体育场地、设施、器材的数量、质量、规格、种类和布置等方法进行建设。另外，体育显性课程是体育隐蔽课程实施的重要载体之一，但目前体育显性课程的教学方式大多是传统的技术传授式的，不利于体育隐蔽课程的实施，我们根据国际体育教学发展的趋势，体育隐蔽课程的实施的要求，设计了以下有利于体育隐蔽课程实施的教学法。
2.5.1情境教学法
这是一种能寓教材内容于各种有意义的活动情境之中，创设具体而生动的场境，激发学生浓厚学习情趣的体育教学法。情境教学通过运用生活显示情境，以事物演示情境，以音乐感染情境，以角色扮演情境，以语言描绘情境等方法，把学生引入愉快而不紧张的情境之中，并提尝试生情感的通融与协调，使学生产生一定的内心感受和情绪体验，从而客服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习。
2.5.2小组合作式教学法
小组合作式教学是把一个班级分成若干小组，教师根据不同特点和存在的不同问题，进行不同的教学小组合作式教学是把学社工作为学校的主体，以促进自主地、协同地学习。因此这种方法对于体育隐蔽课程功能的实现有着较大的作用。
3 结论与建议
3.1结论
体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育，提高体育教育的完整性和系统性；有助于调动学生的各种心理因素接入到体育显性课程的学习，促进学生对显性课程的顺利吸收，激发学生学习的积极性，提高体育课程目标的达成度；有助于促进学生个性和思想本质的发展。体育隐蔽课程设计的理论模式是分析模式。体育隐蔽课程设计应遵循的三结合、一致性、适宜性、协同性等原则。体育隐蔽课程的施教机制是通过暗示、感染、模仿等方式来影响学生的。
3.2建议
积极探索体育课程结构的整合。把体育隐蔽课程纳入到学校体育课程体系之中，有话体育课程结构，是体育隐蔽课程研究给与我们的重要启示。立足本国实际，该是体育隐蔽课程的物质文化要素。在我国目前竞技还比较落后、教育经费仍较为短缺的情况下，学校体育物质文化要素不饿能在短时间内得到彻底改善。我们要发扬自力更生、艰苦奋斗精神，采取因地制宜、就地取材、土洋结合、以土为主的办法，充分利用各自的环境条件，发挥各校园的优势，巧妙地涉及各种器材设施，合理做好安装布局工作。体育隐蔽课程的整体优化，应以体育精神文化要素建设为突破口。重视体育隐蔽课程的研究。