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《科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在日常教学中，教师该如何引导学生进行有效探究，提高教学质量呢？笔者从自身教学实践出发，粗浅地谈一些体会。
要点一：激发欲望是前提
通过生活情境激发探究欲望 越是贴近学生生活的教学内容，学生越是感兴趣，情感体验也会更加丰富。课堂上，教师要善于组织学生对身边事物展开研究，通过生活情境激发探究欲望。如教学《校园里的小动物》一课，课前笔者组织学生在校园里找蜗牛，并让学生说说在哪儿能找到蜗牛，从而让学生发现蜗牛喜欢生活在阴暗潮湿、腐殖质多的地方。课上，笔者让学生用放大镜观察蜗牛，学生第一次借助工具观察，一个个鸦雀无声，他们第一次观察到放大镜下蜗牛的样子——蜗牛头部的腹面有口，口里有颚片和齿舌，齿舌上生长着很多排列整齐的小齿，齿舌的前端可以从口里伸出来刮取食物。通过使用工具观察，学生不但了解了蜗牛的身体结构和吃食情况，还观察到了蜗牛的排泄和产卵。他们对这样的小生物感到惊讶，探究的欲望空前高涨。
创设问题情境激发探究欲望 问题既是探究的起点，也是探究的动力。课堂上，教师有目的地精心创设问题情境，让学生形成认知冲突，激起好奇心，进而产生想要探究的强烈愿望。如教学《温度与水的变化》一课，笔者在课前准备了两杯温度差不多的水，上课时让学生分别触摸，比较哪杯水的温度高，哪杯水的温度低？学生们一时感觉不出来，都说差不多。笔者顺势提问：“有没有什么好办法能够让我们准确知道物体的冷热呢？”学生们很自然地想到了温度计。于是，笔者出示温度计并指着玻璃泡让学生猜测：“大家觉得如果老师用手捂住玻璃泡，并持续一会儿时间，温度计会有什么变化呢？”同学们不约而同地回答：“温度计的液面会上升。”笔者接着又问：“若拿开手，过一会儿，温度计又有什么变化呢？”此时学生们兴致很浓，坚定地回答：“温度计的液面一定会降下来。”笔者顺势引导：“那大家觉得我们在使用温度计时应该注意些什么呢？”学生回答问题的热情又一次高涨。就这样，笔者通过层层递进的问题情境创设，不断激发学生的探究欲望，为他们的后续学习打下良好的基础。
要点二：质疑思考是关键
学生的探究过程是他们内在思维深层活动的过程，因此，教师应“该放手时要放手”，留给学生比较、分析、思考、归纳的内省时间，留给学生大胆尝试的机会，让学生在有思维参与下的操作中获得更多的探究发现。
如教學《让更多的灯泡亮起来》一课，笔者给每组学生准备了相应的电路元件，让学生动手操作，使两个灯泡都亮起来。有了之前《简单电路》的学习基础，学生们信心满满。不久，很多小组的两个灯泡都不约而同地亮了起来。笔者分别选择两组学生汇报实验方法：一组说把老师所提供的元件逐个顺次连接起来组成电路，闭合开关，两只灯泡同时发光；断开开关，两只灯泡同时熄灭。另一组说把老师提供的元件并列连接起来组成电路，它的特点是随便哪条闭合或断开开关，灯泡会分别亮起或熄灭。汇报之后，笔者给学生留出时间，让他们交叉观察其他组与自己组不同的电路连接方式，然后再尝试用不同的方法连接电路。同学们兴致盎然，一边仔细观察其他小组的连接方法，一边进行自我分析，回到自己小組，边揣摩，边思考，完成了新的连接方式。这表明：教师学会放手，把时间和空间留给学生，学生就会在“亲自摸着石头过河”中，让探究走向深入。
要点三：不计成败是根本
课堂上，学生因探究成功而获得的快乐情绪体验是显而易见的。但科学史告诉人们：任何科学发明、发现都会经历失败，没有谁能保证探究一定是成功的。教师在教学中要提倡真实探究，引领学生正确看待探究的成败，合理把握教育时机，培养学生正确的探究观，唤醒学生对探究本质的认识，让探究走向真实有效。
如在教学《使沉在水里的物体浮起来》中有这样一个瞬间：每个学生桌上都有一个装有水的水槽，里面沉着一块橡皮泥。教师先启发学生：“怎样让沉在水底的橡皮泥浮起来呢？你们有办法吗？动手试一试。”经过一段时间后，有的小组探究成功了，橡皮泥浮了起来，争先恐后举手想展示；而有的小组却怎么都没办法让橡皮泥浮起来，急得抓耳挠腮。教师把展示的机会留给了探究没有成功的小组。原来，这个小组认为把整块的橡皮泥压成薄片，就能浮起来。可是事与愿违，橡皮泥被压得很薄了，仍然没能浮起来。教师没有批评他们，而是肯定了他们在动手之前的认真思考，肯定了他们按照自己的想法努力去实现的“小科学家精神”，还表扬了他们组实验没成功时不是跑到别的小组盲目“参考”别人的做法，而是一遍又一遍地改进橡皮泥“薄”的程度，请全班同学为他们的这种真探究精神点赞。随后，教师带领全班同学一起来分析橡皮泥做成薄片依然浮不起来的原因，让更多同学来表达自己的观点，最后再请橡皮泥成功浮起来的小组进行展示。就这样，全体学生在教师的智慧引领下，经历从不成功到成功的学习过程，进而获得更多的启迪和感悟，探究活动也因不计成败的真实性而更有魅力，学生因此产生了欲罢不能的持久学习动力。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）
要点一：激发欲望是前提
通过生活情境激发探究欲望 越是贴近学生生活的教学内容，学生越是感兴趣，情感体验也会更加丰富。课堂上，教师要善于组织学生对身边事物展开研究，通过生活情境激发探究欲望。如教学《校园里的小动物》一课，课前笔者组织学生在校园里找蜗牛，并让学生说说在哪儿能找到蜗牛，从而让学生发现蜗牛喜欢生活在阴暗潮湿、腐殖质多的地方。课上，笔者让学生用放大镜观察蜗牛，学生第一次借助工具观察，一个个鸦雀无声，他们第一次观察到放大镜下蜗牛的样子——蜗牛头部的腹面有口，口里有颚片和齿舌，齿舌上生长着很多排列整齐的小齿，齿舌的前端可以从口里伸出来刮取食物。通过使用工具观察，学生不但了解了蜗牛的身体结构和吃食情况，还观察到了蜗牛的排泄和产卵。他们对这样的小生物感到惊讶，探究的欲望空前高涨。
创设问题情境激发探究欲望 问题既是探究的起点，也是探究的动力。课堂上，教师有目的地精心创设问题情境，让学生形成认知冲突，激起好奇心，进而产生想要探究的强烈愿望。如教学《温度与水的变化》一课，笔者在课前准备了两杯温度差不多的水，上课时让学生分别触摸，比较哪杯水的温度高，哪杯水的温度低？学生们一时感觉不出来，都说差不多。笔者顺势提问：“有没有什么好办法能够让我们准确知道物体的冷热呢？”学生们很自然地想到了温度计。于是，笔者出示温度计并指着玻璃泡让学生猜测：“大家觉得如果老师用手捂住玻璃泡，并持续一会儿时间，温度计会有什么变化呢？”同学们不约而同地回答：“温度计的液面会上升。”笔者接着又问：“若拿开手，过一会儿，温度计又有什么变化呢？”此时学生们兴致很浓，坚定地回答：“温度计的液面一定会降下来。”笔者顺势引导：“那大家觉得我们在使用温度计时应该注意些什么呢？”学生回答问题的热情又一次高涨。就这样，笔者通过层层递进的问题情境创设，不断激发学生的探究欲望，为他们的后续学习打下良好的基础。
要点二：质疑思考是关键
学生的探究过程是他们内在思维深层活动的过程，因此，教师应“该放手时要放手”，留给学生比较、分析、思考、归纳的内省时间，留给学生大胆尝试的机会，让学生在有思维参与下的操作中获得更多的探究发现。
如教學《让更多的灯泡亮起来》一课，笔者给每组学生准备了相应的电路元件，让学生动手操作，使两个灯泡都亮起来。有了之前《简单电路》的学习基础，学生们信心满满。不久，很多小组的两个灯泡都不约而同地亮了起来。笔者分别选择两组学生汇报实验方法：一组说把老师所提供的元件逐个顺次连接起来组成电路，闭合开关，两只灯泡同时发光；断开开关，两只灯泡同时熄灭。另一组说把老师提供的元件并列连接起来组成电路，它的特点是随便哪条闭合或断开开关，灯泡会分别亮起或熄灭。汇报之后，笔者给学生留出时间，让他们交叉观察其他组与自己组不同的电路连接方式，然后再尝试用不同的方法连接电路。同学们兴致盎然，一边仔细观察其他小组的连接方法，一边进行自我分析，回到自己小組，边揣摩，边思考，完成了新的连接方式。这表明：教师学会放手，把时间和空间留给学生，学生就会在“亲自摸着石头过河”中，让探究走向深入。
要点三：不计成败是根本
课堂上，学生因探究成功而获得的快乐情绪体验是显而易见的。但科学史告诉人们：任何科学发明、发现都会经历失败，没有谁能保证探究一定是成功的。教师在教学中要提倡真实探究，引领学生正确看待探究的成败，合理把握教育时机，培养学生正确的探究观，唤醒学生对探究本质的认识，让探究走向真实有效。
如在教学《使沉在水里的物体浮起来》中有这样一个瞬间：每个学生桌上都有一个装有水的水槽，里面沉着一块橡皮泥。教师先启发学生：“怎样让沉在水底的橡皮泥浮起来呢？你们有办法吗？动手试一试。”经过一段时间后，有的小组探究成功了，橡皮泥浮了起来，争先恐后举手想展示；而有的小组却怎么都没办法让橡皮泥浮起来，急得抓耳挠腮。教师把展示的机会留给了探究没有成功的小组。原来，这个小组认为把整块的橡皮泥压成薄片，就能浮起来。可是事与愿违，橡皮泥被压得很薄了，仍然没能浮起来。教师没有批评他们，而是肯定了他们在动手之前的认真思考，肯定了他们按照自己的想法努力去实现的“小科学家精神”，还表扬了他们组实验没成功时不是跑到别的小组盲目“参考”别人的做法，而是一遍又一遍地改进橡皮泥“薄”的程度，请全班同学为他们的这种真探究精神点赞。随后，教师带领全班同学一起来分析橡皮泥做成薄片依然浮不起来的原因，让更多同学来表达自己的观点，最后再请橡皮泥成功浮起来的小组进行展示。就这样，全体学生在教师的智慧引领下，经历从不成功到成功的学习过程，进而获得更多的启迪和感悟，探究活动也因不计成败的真实性而更有魅力，学生因此产生了欲罢不能的持久学习动力。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）