论文部分内容阅读
摘 要： “堵”与“疏”是班主任工作的基本方法。要做好班主任工作，就要智慧地运用“堵”与“疏”。本文以实例阐述了班主任工作如何以“疏”为主，以“堵”为辅，“疏”“堵”并用的原则和艺术。
关键词： 班主任工作 疏堵 爱心 赏识
班主任的工作方法千万，归纳起来不过是“堵”和“疏”。“疏”是指在解决思想问题时，要疏通和引导，用浅显易懂的道理和平等亲和的态度，采取讨论、谈话等方式教育学生。“堵”是指对学生中可能发生的不健康思想或行为采取必要措施，加以约束和防范。
一、“疏”出正气，“堵”住歪风
班主任工作时要把握管理的三个关键时段，即接手新班之初、学期之初和放假前。特别是接手新班之初，一定要多花时间和精力，将班级“管”住。抓住了这个关键期，只要管理得当，就能事半功倍。
管住全班的关键是树立正气。正氣从何而来？来自学生正确的是非观与责任感。只有学生明白了“什么是对，什么是错，做错了事就要承担责任”的道理，班级的整体正气才能树立起来。要树立正气，对一个班集体而言关键是要疏导。中职学校班主任最担心的就是学生的打架斗殴问题。如何“疏”、“堵”中职学生的打架斗殴行为呢？
可用“疏”明是非，防患于未然。笔者有成功之例。担任机电班班主任时，班上五十多名男生多是“好斗分子”，其中刘某初三时曾在打架时用刀伤过人。为了刹住“好斗”歪风，入学之初我设计了专题疏导课《我眼中的令狐冲》。一提到《笑傲江湖》中的令狐冲，学生纷纷表示“喜欢”这个人物。有人说令狐冲仗义；有人说令狐冲洒脱；有人说令狐冲就是受了天大的委屈，仍然对师门有情有义……于是我抛出问题：“你们也会像令狐冲一样帮同学打架么？”学生异口同声地说：“会。”我追问理由，他们说不帮就不仗义。这时我让刘某讲述自身经历：帮同学打架时用刀伤人，不但没帮着朋友，反而将事情闹得难以收拾，不仅自己赔付了几千元医药费，还给他人带来了很大伤害，现在只有说不尽的懊悔。我见时机成熟，趁机引导学生分清小说、电视电影、网络游戏与现实的区别，教学生如何正确处理与他人的冲突，怎样才是真的帮助同学。之后，我又多次设计类似的疏导课，让学生懂得分清是非。直到毕业，这个难管的机电班都未给我增添打架斗殴的麻烦。
只“疏”不“堵”，班级管理工作也难见其效。有时，该敲山震虎时就得敲山震虎。在我担任2006级2班班主任时，学生周某刚入学的第二天就因小事与人大打出手，将对方打伤。我思之再三，只有劝退才能震慑全班。2009级的朱某，开学不到两周，就打架两次，并用石头打伤他人，在做通该生及家长的工作后，将其劝退。我用这些事实让学生明白“每个人得为自己的冲动买单”的道理。
二、“疏”呈师爱，“堵”见关心
无论是“疏”还是“堵”，其核心都是“爱”。“爱”的教育需要班主任的细心、耐心和爱心。学生有过错时，简单的说教或粗暴的体罚是不能令其彻底改变的，要多想办法，用“爱”的批评教育给学生以良性刺激。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教育是“人和人心灵最微妙的相互接触。只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有当学生有了自我教育要求的时候才能实现”。这都需要我们施之以极大的爱心、热情和创造，引起学生内心的激荡。
2003级学生王某本在县内汤池中学读书，因网瘾很大转到我班。到班不久，他网瘾复发。考虑到他自尊心和逆反心很强，若按常规批评教育或惩治难以见效，于是跳出常规，剑走偏锋。一天，王某因夜晚上网过于疲劳而让同学为其请病假，我觉得这正是教育他的好机会，于是假装不知内情，到寝室看望他并询问病情。在他谎说一气后，我坚决带他上医院看病。他没法，只得硬着头皮和我一道去了医院。我忙前忙后为他买了药，并将他送回寝室，让他好好休息。第二天，我收到他的一封长信。他在信中说，他整整一夜都不能入睡，他为自己的行为感到深深的愧疚，决心再也不去网吧了，如果再去，就要我见一次打一次。此后王某真的戒掉了网瘾。
还有2006级的两个女生，一次借周六晚回家之由外出上网。我发觉后，决定借此教育全班女生。于是当晚11点我带着全寝室女生满街搜寻，在网吧找到她们后，我压住怒火，只是如释重负地说了一句：“可找到你们了，我们终于可以安心回家睡觉了。”两个女生羞愧地低下了头，低声说：“老师，对不起，让您和大家操心了。”第二天，这消息在全班“炸开了锅”。自此，住宿生再也没有出现夜不归宿的现象。
班主任要时刻用爱心关注班级中的每一名学生，对“问题学生”要多进行爱心谈话，进行心理疏导，用爱的行动感化他们，促使他们自律，逐步养成良好习惯。
三、“疏”出水平，“堵”现智慧
在班级管理中，“疏”是有讲究的，要开动脑筋，讲求尊重、理解、帮助，要疏得让学生乐意接受；“堵”是有条件的，要运用智慧，讲求合法、合情、合理，要堵得学生心服口服。一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在教育学生时，教师若能细心及时捕捉学生的闪光点，创设赏识情境，巧妙运用赏识性语言，往往能让学生找到自信，促使他们健康成长。
2003级学生刘某，在高二分班时分到了我班。他是个“带刺”的主儿，总认为老师处处针对他，凡事都要叫唤一番。找他谈了几次心，效果甚微。一天，挂在教室墙上的国旗落了下来，我叫他课后将国旗挂好。他睁大了眼睛，嚷道：“为什么是我挂啊？”我说：“因为你肯定比其他同学挂得好！”等我再次到教室时，国旗已端端正正地挂在了教室的中间梁柱上。我由衷地赞叹：“把国旗挂在教室中间的梁柱上，真有创意！”没过多久，我发现教室的门套换了一种钉法，不再会因经常碰撞而变坏，我一了解，才知道是刘某的主意，我再次肯定了他的创意。此后刘某变了，说话柔和了，学习认真了，并积极参与班级管理工作。
2003级学生陈某非常贪玩，喜欢上街闲逛，事后总拿一些让人难以分辨真假的借口糊弄老师。一日，陈某又闲逛回来，我问他为什么不好好利用时间复习功课，他说他到书店里选资料，没选到合适的就看了一会儿书才回来。我问在哪个书店里，看了什么书，他一一流畅作答。我再追问他所看的书在书店什么位置，他又答出了位置。这时，我说：“现在我们就一起去书店看看这本书是不是在那里。”陈某惊呆了，终于承认自己在胡扯。通过这些斗智行为，学生信服了我的能力。经验告诉我，当学生不敢糊弄班主任，对班主任又敬又畏时，班主任工作就成功了一大半。
“疏”与“堵”不是单纯的说教，而是用爱生之心做帆、用智慧做桨，因人而异，因时制宜，因势利导，将对学生的“疏”与“堵”放在日常工作之首，放在发现学生的闪光点上。“疏”是基础，是“堵”的前提，有“疏”，“堵”才有力；“疏”离不开“堵”，“疏”中有“堵”，“疏”才有成效。“疏”而不“堵”，“疏”就显得苍白无力；“堵”而不“疏”，“堵”往往不能服众。“疏”与“堵”要紧密结合起来，双管齐下，做到既“开渠”又“筑堤”。一方面，认真贯彻疏导原则，依据实际情境，入情入理，做到“一把钥匙开一把锁”。另一方面，加大“堵”的力度，做到思想启迪与行为约束并用，化解问题与有效防范并行，强调自律与强化纪律并举。虽然中职学校的班主任工作难做，但只要我们投入精力，开动脑筋，学生“魔高一尺”，我们就会“道高一丈”。
关键词： 班主任工作 疏堵 爱心 赏识
班主任的工作方法千万，归纳起来不过是“堵”和“疏”。“疏”是指在解决思想问题时，要疏通和引导，用浅显易懂的道理和平等亲和的态度，采取讨论、谈话等方式教育学生。“堵”是指对学生中可能发生的不健康思想或行为采取必要措施，加以约束和防范。
一、“疏”出正气，“堵”住歪风
班主任工作时要把握管理的三个关键时段，即接手新班之初、学期之初和放假前。特别是接手新班之初，一定要多花时间和精力，将班级“管”住。抓住了这个关键期，只要管理得当，就能事半功倍。
管住全班的关键是树立正气。正氣从何而来？来自学生正确的是非观与责任感。只有学生明白了“什么是对，什么是错，做错了事就要承担责任”的道理，班级的整体正气才能树立起来。要树立正气，对一个班集体而言关键是要疏导。中职学校班主任最担心的就是学生的打架斗殴问题。如何“疏”、“堵”中职学生的打架斗殴行为呢？
可用“疏”明是非，防患于未然。笔者有成功之例。担任机电班班主任时，班上五十多名男生多是“好斗分子”，其中刘某初三时曾在打架时用刀伤过人。为了刹住“好斗”歪风，入学之初我设计了专题疏导课《我眼中的令狐冲》。一提到《笑傲江湖》中的令狐冲，学生纷纷表示“喜欢”这个人物。有人说令狐冲仗义；有人说令狐冲洒脱；有人说令狐冲就是受了天大的委屈，仍然对师门有情有义……于是我抛出问题：“你们也会像令狐冲一样帮同学打架么？”学生异口同声地说：“会。”我追问理由，他们说不帮就不仗义。这时我让刘某讲述自身经历：帮同学打架时用刀伤人，不但没帮着朋友，反而将事情闹得难以收拾，不仅自己赔付了几千元医药费，还给他人带来了很大伤害，现在只有说不尽的懊悔。我见时机成熟，趁机引导学生分清小说、电视电影、网络游戏与现实的区别，教学生如何正确处理与他人的冲突，怎样才是真的帮助同学。之后，我又多次设计类似的疏导课，让学生懂得分清是非。直到毕业，这个难管的机电班都未给我增添打架斗殴的麻烦。
只“疏”不“堵”，班级管理工作也难见其效。有时，该敲山震虎时就得敲山震虎。在我担任2006级2班班主任时，学生周某刚入学的第二天就因小事与人大打出手，将对方打伤。我思之再三，只有劝退才能震慑全班。2009级的朱某，开学不到两周，就打架两次，并用石头打伤他人，在做通该生及家长的工作后，将其劝退。我用这些事实让学生明白“每个人得为自己的冲动买单”的道理。
二、“疏”呈师爱，“堵”见关心
无论是“疏”还是“堵”，其核心都是“爱”。“爱”的教育需要班主任的细心、耐心和爱心。学生有过错时，简单的说教或粗暴的体罚是不能令其彻底改变的，要多想办法，用“爱”的批评教育给学生以良性刺激。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教育是“人和人心灵最微妙的相互接触。只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有当学生有了自我教育要求的时候才能实现”。这都需要我们施之以极大的爱心、热情和创造，引起学生内心的激荡。
2003级学生王某本在县内汤池中学读书，因网瘾很大转到我班。到班不久，他网瘾复发。考虑到他自尊心和逆反心很强，若按常规批评教育或惩治难以见效，于是跳出常规，剑走偏锋。一天，王某因夜晚上网过于疲劳而让同学为其请病假，我觉得这正是教育他的好机会，于是假装不知内情，到寝室看望他并询问病情。在他谎说一气后，我坚决带他上医院看病。他没法，只得硬着头皮和我一道去了医院。我忙前忙后为他买了药，并将他送回寝室，让他好好休息。第二天，我收到他的一封长信。他在信中说，他整整一夜都不能入睡，他为自己的行为感到深深的愧疚，决心再也不去网吧了，如果再去，就要我见一次打一次。此后王某真的戒掉了网瘾。
还有2006级的两个女生，一次借周六晚回家之由外出上网。我发觉后，决定借此教育全班女生。于是当晚11点我带着全寝室女生满街搜寻，在网吧找到她们后，我压住怒火，只是如释重负地说了一句：“可找到你们了，我们终于可以安心回家睡觉了。”两个女生羞愧地低下了头，低声说：“老师，对不起，让您和大家操心了。”第二天，这消息在全班“炸开了锅”。自此，住宿生再也没有出现夜不归宿的现象。
班主任要时刻用爱心关注班级中的每一名学生，对“问题学生”要多进行爱心谈话，进行心理疏导，用爱的行动感化他们，促使他们自律，逐步养成良好习惯。
三、“疏”出水平，“堵”现智慧
在班级管理中，“疏”是有讲究的，要开动脑筋，讲求尊重、理解、帮助，要疏得让学生乐意接受；“堵”是有条件的，要运用智慧，讲求合法、合情、合理，要堵得学生心服口服。一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在教育学生时，教师若能细心及时捕捉学生的闪光点，创设赏识情境，巧妙运用赏识性语言，往往能让学生找到自信，促使他们健康成长。
2003级学生刘某，在高二分班时分到了我班。他是个“带刺”的主儿，总认为老师处处针对他，凡事都要叫唤一番。找他谈了几次心，效果甚微。一天，挂在教室墙上的国旗落了下来，我叫他课后将国旗挂好。他睁大了眼睛，嚷道：“为什么是我挂啊？”我说：“因为你肯定比其他同学挂得好！”等我再次到教室时，国旗已端端正正地挂在了教室的中间梁柱上。我由衷地赞叹：“把国旗挂在教室中间的梁柱上，真有创意！”没过多久，我发现教室的门套换了一种钉法，不再会因经常碰撞而变坏，我一了解，才知道是刘某的主意，我再次肯定了他的创意。此后刘某变了，说话柔和了，学习认真了，并积极参与班级管理工作。
2003级学生陈某非常贪玩，喜欢上街闲逛，事后总拿一些让人难以分辨真假的借口糊弄老师。一日，陈某又闲逛回来，我问他为什么不好好利用时间复习功课，他说他到书店里选资料，没选到合适的就看了一会儿书才回来。我问在哪个书店里，看了什么书，他一一流畅作答。我再追问他所看的书在书店什么位置，他又答出了位置。这时，我说：“现在我们就一起去书店看看这本书是不是在那里。”陈某惊呆了，终于承认自己在胡扯。通过这些斗智行为，学生信服了我的能力。经验告诉我，当学生不敢糊弄班主任，对班主任又敬又畏时，班主任工作就成功了一大半。
“疏”与“堵”不是单纯的说教，而是用爱生之心做帆、用智慧做桨，因人而异，因时制宜，因势利导，将对学生的“疏”与“堵”放在日常工作之首，放在发现学生的闪光点上。“疏”是基础，是“堵”的前提，有“疏”，“堵”才有力；“疏”离不开“堵”，“疏”中有“堵”，“疏”才有成效。“疏”而不“堵”，“疏”就显得苍白无力；“堵”而不“疏”，“堵”往往不能服众。“疏”与“堵”要紧密结合起来，双管齐下，做到既“开渠”又“筑堤”。一方面，认真贯彻疏导原则，依据实际情境，入情入理，做到“一把钥匙开一把锁”。另一方面，加大“堵”的力度，做到思想启迪与行为约束并用，化解问题与有效防范并行，强调自律与强化纪律并举。虽然中职学校的班主任工作难做，但只要我们投入精力，开动脑筋，学生“魔高一尺”，我们就会“道高一丈”。