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摘 要： 电力职业院校承担了为电力企业输送新鲜血液的重任。但是目前职业院校在校生整体素质相对不高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在较低的层次上，迫切要求专业教师结合企业的岗位需求，针对职校生的就业特点，科学分解岗位能力，改革传统教育方法。在此前提下以任务驱动法为实践教学的主线，对配电线路检修实训任务进行分析，把课程目标定位于能够熟悉基本的配电线路理论，掌握相关的工艺要求、施工及验收规范，重点掌握线路工作业的操作技能，以取得电工上岗证、电工中级工为中期目标，最终实现毕业生零距离上岗的目标。
作者根据多年的实训教学经验，阐述了任务驱动法在实训教学中的应用。
关键词： 配电线路检修 任务驱动 实训练学
一、配电线路检修实训的现状
在多年的实训教学中，笔者发现在实训教学中存在以下常见问题：
1.教师队伍中存在着理论与实训脱节的现象，如理论教师“光说不练”，而实训教师“能做不擅言”。
2.学生在实训过程中表现得心不在焉，缺乏兴趣，有些学生甚至把实训时间当做是平时课堂教学的“假期”，往往是三分钟热度，不求甚解。
3.学生在实训过程中基本上仅跟随教师的步伐，缺少提问，没有创造性的思维或行动。
4.学生之间存在个性和理解力的差异，而教师在实训整个过程不能因材施教，最终导致学生的能力出现很大的差别。
5.实训的考核制度不完善，有些学生在吃大锅饭，学生的积极性没有被调动起来，没有给能力强的学生提供更大的平台，而能力差的个别学生有时也能混个及格。
6.部分学生掌握了一堆理论知识，动手时却捉襟见肘。
7.一部分学生即使考取了相关工种的技能证书，参加工作后，仍不能将知识灵活地运用到生产实践中。
二、任务驱动教学法的意义
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着具体目标，基于几项任务，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学法，特别适用于实训课程的教学，能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。因此，所谓“任务驱动教学法”就是将任务驱动的教学方式与探究性学习的学习方法结合起来，整合技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。
三、任务驱动教学法的教学模式
“任务驱动教学法”的指导思想是教学时强调任务驱动，而对于学生学的方面则强调运用探究性学习法，因此在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计。
1.根据教学目标，确定好任务，这是任务驱动教学法的关键环节。
“任务驱动教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性、难易程度及能否引起学生的兴趣等都将直接影响学生课堂上探究的效果。
（1）任务设置要和现场一致
任务的选择要能吸引学生的兴趣，最好使学生充分感觉到学有所用。我在对配电线路检修课程进行任务设置时，就根据现场运行中常见的检修任务作为本门课程最终的任务，学生认为做得的和现场一样，激起他们强烈的学习欲望，起到事半功倍的效果。
（2）任务要有简有难
由于学生之间差异和基础的不同，还由于配电线路检修这门课程的特殊性，设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步地提高。不能让他们到最后都没有完成任务，从而丧失自信心。
（3）任务要形成一个系统
配电线路检修这门课程是许多小任务的集合，在设置任务时要先设计小的任务，也可叫做子任务，比如填写工作票、现场勘查、巡视、登杆、安装等，最终让学生共同完成绝缘子更换、横担安装、导线修补连接等较复杂的母任务。让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样才能保证很好地实现最终的教学目标。
2.要分析任务，这是任务能否正确执行的前提。
任务设计后，教师不要急于讲解，否则又成为老一套的教学模式了。而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。由于配电线路检修涉及的最多的是安全保障的问题，所以由学生讨论分析危险点，并根据危险点制定安全措施，由教师根据实际情况提出问题，并适当启发和引导学生做出正确的结论。
3.完成任务，这是整个教学过程中的重点部分。
问题提出并设计好了，在执行的过程中，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段完成任务。由于配电线路检修是团队完成的任务，所以需分小组进行工作，一般4～6人为一组，设置工作负责人和工作监护人各一名，最好是小组成员轮流担任，根据前期制订的工作计划和工作要求进行工作，教师可适当进行指导。
4.及时对任务完成情况进行评估。
适时地对学生的工作情况进行评估，一方面对学生的学习具有指导作用，另一方面可对以后的任务或是实训课程起到好的促进作用。制订考评方案时要解放思想，不能只盯着分数，我在考核时考虑更多的是学生的工作过程和工作态度，不是只看结果。
四、存在的问题
1.教学进度不易把握。
2.课堂管理待改进。课堂更“活”了，这也导致了个别“不法之生”乘机作乱，自己不学还干扰别人。对此要采取措施，在行动上约束他，最好能使他“忙”起来，没有时间乱来。
3.公平评估上有困难。
参考文献：
[1]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003.
[2]钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学，2004.
[3]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002.
作者根据多年的实训教学经验，阐述了任务驱动法在实训教学中的应用。
关键词： 配电线路检修 任务驱动 实训练学
一、配电线路检修实训的现状
在多年的实训教学中，笔者发现在实训教学中存在以下常见问题：
1.教师队伍中存在着理论与实训脱节的现象，如理论教师“光说不练”，而实训教师“能做不擅言”。
2.学生在实训过程中表现得心不在焉，缺乏兴趣，有些学生甚至把实训时间当做是平时课堂教学的“假期”，往往是三分钟热度，不求甚解。
3.学生在实训过程中基本上仅跟随教师的步伐，缺少提问，没有创造性的思维或行动。
4.学生之间存在个性和理解力的差异，而教师在实训整个过程不能因材施教，最终导致学生的能力出现很大的差别。
5.实训的考核制度不完善，有些学生在吃大锅饭，学生的积极性没有被调动起来，没有给能力强的学生提供更大的平台，而能力差的个别学生有时也能混个及格。
6.部分学生掌握了一堆理论知识，动手时却捉襟见肘。
7.一部分学生即使考取了相关工种的技能证书，参加工作后，仍不能将知识灵活地运用到生产实践中。
二、任务驱动教学法的意义
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着具体目标，基于几项任务，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学法，特别适用于实训课程的教学，能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。因此，所谓“任务驱动教学法”就是将任务驱动的教学方式与探究性学习的学习方法结合起来，整合技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。
三、任务驱动教学法的教学模式
“任务驱动教学法”的指导思想是教学时强调任务驱动，而对于学生学的方面则强调运用探究性学习法，因此在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计。
1.根据教学目标，确定好任务，这是任务驱动教学法的关键环节。
“任务驱动教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性、难易程度及能否引起学生的兴趣等都将直接影响学生课堂上探究的效果。
（1）任务设置要和现场一致
任务的选择要能吸引学生的兴趣，最好使学生充分感觉到学有所用。我在对配电线路检修课程进行任务设置时，就根据现场运行中常见的检修任务作为本门课程最终的任务，学生认为做得的和现场一样，激起他们强烈的学习欲望，起到事半功倍的效果。
（2）任务要有简有难
由于学生之间差异和基础的不同，还由于配电线路检修这门课程的特殊性，设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步地提高。不能让他们到最后都没有完成任务，从而丧失自信心。
（3）任务要形成一个系统
配电线路检修这门课程是许多小任务的集合，在设置任务时要先设计小的任务，也可叫做子任务，比如填写工作票、现场勘查、巡视、登杆、安装等，最终让学生共同完成绝缘子更换、横担安装、导线修补连接等较复杂的母任务。让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样才能保证很好地实现最终的教学目标。
2.要分析任务，这是任务能否正确执行的前提。
任务设计后，教师不要急于讲解，否则又成为老一套的教学模式了。而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。由于配电线路检修涉及的最多的是安全保障的问题，所以由学生讨论分析危险点，并根据危险点制定安全措施，由教师根据实际情况提出问题，并适当启发和引导学生做出正确的结论。
3.完成任务，这是整个教学过程中的重点部分。
问题提出并设计好了，在执行的过程中，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段完成任务。由于配电线路检修是团队完成的任务，所以需分小组进行工作，一般4～6人为一组，设置工作负责人和工作监护人各一名，最好是小组成员轮流担任，根据前期制订的工作计划和工作要求进行工作，教师可适当进行指导。
4.及时对任务完成情况进行评估。
适时地对学生的工作情况进行评估，一方面对学生的学习具有指导作用，另一方面可对以后的任务或是实训课程起到好的促进作用。制订考评方案时要解放思想，不能只盯着分数，我在考核时考虑更多的是学生的工作过程和工作态度，不是只看结果。
四、存在的问题
1.教学进度不易把握。
2.课堂管理待改进。课堂更“活”了，这也导致了个别“不法之生”乘机作乱，自己不学还干扰别人。对此要采取措施，在行动上约束他，最好能使他“忙”起来，没有时间乱来。
3.公平评估上有困难。
参考文献：
[1]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003.
[2]钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学，2004.
[3]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002.