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摘 要 阐述了翻转课堂是传统课堂的翻转，是课前自主学习、课上吸收内化的课堂模式，突出了学生的主体地位，促进了学生的探究学习及个性化学习，多元化的评价机制引导着学生的全面发展。
关键词 翻转课堂 理念 自主探究 生物
中图分类号G633.91 文献标识码 B
近几年蓬勃兴起的翻转课堂以其与传统课堂迥然不同的模式赢得了很多人的赞许，最为重要的一点是翻转课堂与素质教育的不谋而合，而现今倡导实施的新课程理念亦能在翻转课堂中得以充分体现，这才是它的核心价值所在。
1 “翻转课堂”与“传统课堂”的比较
翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂的比较见表1。
通过比较不难发现，翻转课堂的主体、学习方式及评价机制等均与素质教育相吻合，符合教育宗旨。
2 新课程理念在“翻转课堂”中的体现
2.1 突出学生的“主体”地位
翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式，学生是教学活动的主体，借助教学视频和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。其基本环节如图1所示。
在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师将原来在课堂上讲授的内容转移到课后，由学生在课前自主完成。在网络技术等的支持下，学生可以自定步调，自主控制学习时间、地点以及内容和学习量。对知识的探究和学习主要由学生自主进行。学生真正成为了课堂的主角。教师在课堂上将不再以传授知识为主，而是以回答学生的个性化问题为主，增强课堂中学习的交互性，以扩展知识、加深理解。学生是任务的研究者、执行者和探索者；教师的角色从知识传授者转变成了学习的促进者和指导者。
2.2 实现学生的个性化学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同，传统教学统一的课堂无法真正实现分层教学。传统课堂中，教师通常会以班级里中等学习水平的学生作为参考样本来讲授知识，被忽视的优等生很难获得“拔高”，容易出现学习倦怠；而学困生会因为缺乏兴趣而中途放弃。
翻转课堂承认学生的不同，并能真正实现分层教学。学生可以根据自身学习情况自主调控学习资料和学习节奏，从而满足个性化的学习需要。每个学生可以按自己的速度来学习，学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步，可以掌握更难的课程内容；速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。教师可以利用课堂讨论或答疑等交互形式全面了解和掌握学生的学习情况，提供有针对性的学习帮助，通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑，教师有充分的时间关注学困生，进行个别辅导（在线测试数据指明了帮扶目标），从而使一对一教学真正走进了课堂，真正实现因材施教。
在学习“细胞的增殖——有丝分裂”这部分知识时，笔者提前一周将相关学习资料通过学习平台传给学生，其中包括视频、图片、文本、动画等多种材料形式，便于学生自定时间与内容。另外，自学检测环节也可自由选择：可选做一套检测题，也可手工制作有丝分裂过程模型，也可制作成动画、课件等，有效提高了学生的积极性和参与度。
2.3 倡导学生的“自主探究”
传统课堂是由教师统一讲授教学内容，学生不能根据自己的兴趣与习惯选择自己喜欢的教学方式与内容，教师也很难改变他们的教学习惯以满足所有的学生。因此，课堂对学生的吸引力降低，最终导致学生学习效果不理想。
翻转课堂允许学生课下在观看教学视频资料，随时根据自己对讲授内容的接受程度调节内容和学习量，把自己感到困惑的地方记下来，到课堂上与同学和教师共同讨论。同时，翻转课堂也是一种需要学生高度参与的课堂，在教师的引导下进行研究讨论、合作探究，获得解决问题的方法和途径。
在学习“真核细胞的亚显微结构”时，教师引导学生自选材料制作三维模型。学生所选材料精彩纷呈，出现许多奇思妙想、创新思维。再如“基因的两大遗传定律”一直是教学的重难点，过去教师常用板图、课件形式进行讲授，效果一般。在翻转课堂教学中，有的学生采用模型建构的方式演示遗传定律的实质，学习效果很不错；更有趣的是学生合作以表演剧的形式出现，更是效果独特。
2.4 健全学生的评价机制
完善的评价机制是素质教育的监督和保障。传统教学通常采用总结性评价来评定学生的学习，这种单一的评价方式很难全面反映学生的学习状况和存在的问题。翻转课堂关注学生的学习过程，有效实施多元化评价机制，将学生平时的作业完成情况、阶段测试情况、讨论交流情况、小组合作情况及时反馈给学生，使其更早发现问题并做出调整。课程结束后，教师综合演的期末考试成绩与其平时学习中的各项记录相结合，全面客观评价出学生的学习情况，引导学生的全面发展。
在学习“光与光合作用”这个单元时，笔者设计了评价量规作为评价依据，主要从参与程度、提出问题、解决问题、贡献与共享等方面，对课后的自习与课上的研讨跟踪检查；评价主体亦多样化，分自评、互评、师评等。教师在教学中正确、全面的评价可培养和锻炼学生的创新能力、自主学习、信息素养、合作交流等技能。
2.5 促进学生的全面发展
爱尔兰教育家叶芝有一句名言：“教育不是注满一桶水，而是要点燃一把火”。传统课堂中的学生处于被动接受地位，其自身能动性难以充分发挥，自我能力的培养也受到限制。翻转课堂后，学生可以根据自身情况制订符合自己的学习计划，培养自主学习能力和独立分析问题能力，还可以通过问题讨论、经验交流和小组合作等方式强化人际交流能力、协作学习能力和全面认识问题等能力，促进自己全面发展。
课内的交流互动与团队研讨可以加深学习内容的深度与广度。学生通过协作学习小组来相互帮助、相互学习、相互借鉴，培养他们的互助合作精神。另外，任课教师还可以定期挑选一些与生活密切相关的内容组织学生辩论或开展实践竞赛，学生可以个人参赛，也可以团队参赛，还要进行作品的成果展示和评定，每个人都有其发表评论的权利。
在“细胞的增殖——有丝分裂”展示课上，学生争先恐后地展示自己的得意作品：用橡皮泥、铁丝、毛线等制作的模型惟妙惟肖；动画的表现形象生动；口诀的总结朗朗上口……在积极热烈的讨论评价中，师生共同收获了很多。在这个案例中，学生的探究能力、创新意识、合作精神、展示与评价能力等都得以锻炼和培养。
著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”。“翻转课堂”的主旨就是让学生自己掌控学习，让学生学会分享与交流，让学生在讨论中触发创新。由于不同地区存在经济、文化差异，同时受诸多客观条件制约，任何一种前瞻的教育理念或先进的教学方法，都不可能对所有的学校和教育个体起同样的指导推动作用。教师只有基于实际，将先进的理念转化为具有自身特点的内生长力，才能引发教育教学深刻而持久的变化。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）.
[3] 金陵.翻转课堂 翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.
关键词 翻转课堂 理念 自主探究 生物
中图分类号G633.91 文献标识码 B
近几年蓬勃兴起的翻转课堂以其与传统课堂迥然不同的模式赢得了很多人的赞许，最为重要的一点是翻转课堂与素质教育的不谋而合，而现今倡导实施的新课程理念亦能在翻转课堂中得以充分体现，这才是它的核心价值所在。
1 “翻转课堂”与“传统课堂”的比较
翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂的比较见表1。
通过比较不难发现，翻转课堂的主体、学习方式及评价机制等均与素质教育相吻合，符合教育宗旨。
2 新课程理念在“翻转课堂”中的体现
2.1 突出学生的“主体”地位
翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式，学生是教学活动的主体，借助教学视频和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。其基本环节如图1所示。
在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师将原来在课堂上讲授的内容转移到课后，由学生在课前自主完成。在网络技术等的支持下，学生可以自定步调，自主控制学习时间、地点以及内容和学习量。对知识的探究和学习主要由学生自主进行。学生真正成为了课堂的主角。教师在课堂上将不再以传授知识为主，而是以回答学生的个性化问题为主，增强课堂中学习的交互性，以扩展知识、加深理解。学生是任务的研究者、执行者和探索者；教师的角色从知识传授者转变成了学习的促进者和指导者。
2.2 实现学生的个性化学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同，传统教学统一的课堂无法真正实现分层教学。传统课堂中，教师通常会以班级里中等学习水平的学生作为参考样本来讲授知识，被忽视的优等生很难获得“拔高”，容易出现学习倦怠；而学困生会因为缺乏兴趣而中途放弃。
翻转课堂承认学生的不同，并能真正实现分层教学。学生可以根据自身学习情况自主调控学习资料和学习节奏，从而满足个性化的学习需要。每个学生可以按自己的速度来学习，学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步，可以掌握更难的课程内容；速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。教师可以利用课堂讨论或答疑等交互形式全面了解和掌握学生的学习情况，提供有针对性的学习帮助，通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑，教师有充分的时间关注学困生，进行个别辅导（在线测试数据指明了帮扶目标），从而使一对一教学真正走进了课堂，真正实现因材施教。
在学习“细胞的增殖——有丝分裂”这部分知识时，笔者提前一周将相关学习资料通过学习平台传给学生，其中包括视频、图片、文本、动画等多种材料形式，便于学生自定时间与内容。另外，自学检测环节也可自由选择：可选做一套检测题，也可手工制作有丝分裂过程模型，也可制作成动画、课件等，有效提高了学生的积极性和参与度。
2.3 倡导学生的“自主探究”
传统课堂是由教师统一讲授教学内容，学生不能根据自己的兴趣与习惯选择自己喜欢的教学方式与内容，教师也很难改变他们的教学习惯以满足所有的学生。因此，课堂对学生的吸引力降低，最终导致学生学习效果不理想。
翻转课堂允许学生课下在观看教学视频资料，随时根据自己对讲授内容的接受程度调节内容和学习量，把自己感到困惑的地方记下来，到课堂上与同学和教师共同讨论。同时，翻转课堂也是一种需要学生高度参与的课堂，在教师的引导下进行研究讨论、合作探究，获得解决问题的方法和途径。
在学习“真核细胞的亚显微结构”时，教师引导学生自选材料制作三维模型。学生所选材料精彩纷呈，出现许多奇思妙想、创新思维。再如“基因的两大遗传定律”一直是教学的重难点，过去教师常用板图、课件形式进行讲授，效果一般。在翻转课堂教学中，有的学生采用模型建构的方式演示遗传定律的实质，学习效果很不错；更有趣的是学生合作以表演剧的形式出现，更是效果独特。
2.4 健全学生的评价机制
完善的评价机制是素质教育的监督和保障。传统教学通常采用总结性评价来评定学生的学习，这种单一的评价方式很难全面反映学生的学习状况和存在的问题。翻转课堂关注学生的学习过程，有效实施多元化评价机制，将学生平时的作业完成情况、阶段测试情况、讨论交流情况、小组合作情况及时反馈给学生，使其更早发现问题并做出调整。课程结束后，教师综合演的期末考试成绩与其平时学习中的各项记录相结合，全面客观评价出学生的学习情况，引导学生的全面发展。
在学习“光与光合作用”这个单元时，笔者设计了评价量规作为评价依据，主要从参与程度、提出问题、解决问题、贡献与共享等方面，对课后的自习与课上的研讨跟踪检查；评价主体亦多样化，分自评、互评、师评等。教师在教学中正确、全面的评价可培养和锻炼学生的创新能力、自主学习、信息素养、合作交流等技能。
2.5 促进学生的全面发展
爱尔兰教育家叶芝有一句名言：“教育不是注满一桶水，而是要点燃一把火”。传统课堂中的学生处于被动接受地位，其自身能动性难以充分发挥，自我能力的培养也受到限制。翻转课堂后，学生可以根据自身情况制订符合自己的学习计划，培养自主学习能力和独立分析问题能力，还可以通过问题讨论、经验交流和小组合作等方式强化人际交流能力、协作学习能力和全面认识问题等能力，促进自己全面发展。
课内的交流互动与团队研讨可以加深学习内容的深度与广度。学生通过协作学习小组来相互帮助、相互学习、相互借鉴，培养他们的互助合作精神。另外，任课教师还可以定期挑选一些与生活密切相关的内容组织学生辩论或开展实践竞赛，学生可以个人参赛，也可以团队参赛，还要进行作品的成果展示和评定，每个人都有其发表评论的权利。
在“细胞的增殖——有丝分裂”展示课上，学生争先恐后地展示自己的得意作品：用橡皮泥、铁丝、毛线等制作的模型惟妙惟肖；动画的表现形象生动；口诀的总结朗朗上口……在积极热烈的讨论评价中，师生共同收获了很多。在这个案例中，学生的探究能力、创新意识、合作精神、展示与评价能力等都得以锻炼和培养。
著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”。“翻转课堂”的主旨就是让学生自己掌控学习，让学生学会分享与交流，让学生在讨论中触发创新。由于不同地区存在经济、文化差异，同时受诸多客观条件制约，任何一种前瞻的教育理念或先进的教学方法，都不可能对所有的学校和教育个体起同样的指导推动作用。教师只有基于实际，将先进的理念转化为具有自身特点的内生长力，才能引发教育教学深刻而持久的变化。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）.
[3] 金陵.翻转课堂 翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.