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摘 要：中学生是人生长知识长身体的重要阶段，在人生中具有十分重要的基础地位。特别是中学生数学的学习对人生的成长具有至关重要的作用。本文以中学数学学习中核心素养的培养为研究对象，并提出了相应的培养策略。
关键词：中学数学核心素养；培养策略研究
一、引言
中学生阶段是人生最美丽的阶段，是长知识长智慧长身体的重要阶段，也是人生没有负担没有忧虑的阶段。在这个时期的人生塑造中，数学的学习是一个重要的阶段。通过数学的学习，对于宇宙人生自然社会的知识的追求和了解打下良好的基础。也为人生的美好前景打下良好的基础。在中学数学核心素养的培养中，通过数学的基本概念、判断和推理，得出数学的基本公式、公理，得出数学反映这个世界的基本规律。这个规律主要反映这个世界存在的数学表达方式。并且应用一切领域，包括自然界、人类社会、生物界、天文地理、物理等。
我国近现代的数学教育走过了一段复杂曲折的历程。上世纪初，主要“仿日”，通过日本间接地学习西方教育，以“癸卯学制”为标志，主张“中学为体，西学为用”。辛亥革命后，这个学制废止，转而“仪美”，系统学习美国教育，杜威的教育思想被广为传播，产生巨大影响。新中国成立后开始全面“学苏”，机械移植和翻译苏联教材，缩短学制，减少教学内容。半个多世纪的时间，在学习和模仿中，有收获，也有教训。虽然鲜有自己的特色，但 “遍尝各家风味”，
对世界各主要国家数学教育的优缺点都有所了解和体会。
二、中学数学核心素养的基本内涵
上世纪60年代以来，以“双基教学”为特征的我国数学教学理论体系逐渐形成。新一轮基础教育课程改革实施以来，新的思潮和观点不断涌现，其中影响较大的，一是素质教育的口号，二是情感态度价值观的培养。围绕这两个主题，多年来，教育工作者进行了艰苦的探索实践，取得了一定的成绩，推动了我国基础教育事业的发展。
目前，我国中学数学有了自己的特色，吸收各个国家之长，兼收并蓄，并对双基教学模式进行了扬弃，提出了素质教育的主张。现在看来还是蛮有一定的道理。
中学生数学核心素养对于学生的数学应用价值和教育价值的培养上，主要体现在主要表现在四个方面，分别是数学知识、数学思维能力、数学态度和价值观、数学方法和应用，实现学生现有知识的拓展，为以后的学习和生活打好基础并做好准备。
数学学科所指的数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析，六者既相互独立，又相互交融，构成统一整体。在学生成长以及一生中产生重要影响的素质培养项目中，根据PISA（国际学生评估项目）评估，主要分布在三个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由此可以看出数学素养的重要地位。
数学抽象核心素养能够帮助学生化繁为简，逻辑推理核心素养有助于学生理解數学知识之间的联系从而建立知识体系和框架，提高应用能力。数学运算核心素养有助于学生形成程序化思考问题的习惯，养成实事求是的科学精神。数学建模核心素养有助于学生用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、善用数学的语言表达现实世界。直观想象核心素养能够帮助学生进一步发展几何直观和空间想象能力。提升数形结合的能力，理解事物本质和发展规律。数据处理核心素养能够学生提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识。
三、现阶段中学数学教学中存在的问题
（1）应试教育的影子在上空盘旋
现在数学教学中存在的一个最大问题就是数学成了应试教育的影响。应试教育成了当前中学教育的硬伤，数学也不例外。教师应该从中学培养学生的数学思维，形成数学方法的传道者。
（2）数学教学联系实际较少
数学本身就是比较抽象的学科，在数学教学中，如果不鞥拿出生动活泼的教学案例，让学生学的进去，听得懂，会解题，学会一定的数学方法，那么数学的教学将会比其他课程更为生动，更有趣味和风味，更为引人入胜。难道数学教师都变成数学家了，都变成书呆子了，只知道照本宣科，很少联系实际，那么将会延误祖国的未来。真切期望，国家能够编出生动的教材来，多多练习实际，多增加相应的应用题，来教育我们的子孙后代。对于中学课程学习的意义和目的要进行正确的认知，它不是单纯地为了考试而存在。数学教学也应该如是教学也。
四、数学核心素养体系下的中学数学教学策略
（1）学习三种数学思维模式
在中学阶段，在数学课程的学习过程中，抽象、推理和模型是数学思维包括三种基本思想，具有抽象、严密、系统等三个基本特点。学生主要是感受数学思维的抽象性、严密性和系统性，为了更好的掌握和熟练运用数学基本的思维方式，教师要根据课程内容的不同，转换教学的方式，注重情境教学，让学生对于数学思维有充分的体验和感知。
（2）数学教学创新能力的培养
在中学数学核心素养的培养中，教师不能包办教学，满堂灌教学，要显示学生的主体性和能动性。要将更多的时间和空间留给学生，让他们进行自主思考和探究，开展课题研究，让学生在研究的过程中进行自主探索和合作交流。
（3）数形结合的学习模式
数形结合的学习模式，对于实现数学核心素养的培育具有十分重要的作用，这是由数学这门学科的特点决定的，对于中学生进行数学学科的学习具有很大的帮助，也是帮助中学生培养数学思维的重要环节。
（4）注重情感和价值观的培养
情感和价值观的培养，也是数学核心素养的重要组成部分，是中国学生进行道德情操价值观培育的重要环节。特别是通过数学的学习，通过数学历史的学习，对于我国古人做出的巨大贡献的数学家的敬仰，比如祖冲之，将圆周率的精确度提高到了3.1415926---3.1415927之间，在世界上处于领先的地位。还有张衡发明的地动仪，能够测定地震的时间和方位以及距离。天文学家僧一行在世界上测定了子午线的长度。这些都离不开数学知识以及数学思维、数学方法的学习。期望中学生的同学们从小励志，勇攀数学的科学高峰。在西藏的历法院的科学家，能够在数年前测定月食日食的准确时间，这都是值得我们学习的。
五、结语
中学生是祖国的花朵，他（她）们是祖国的未来，数学教学也因该为祖国的未来着想，而不仅仅是应试教育的工具和手段。结合中学数学核心素养的目标去培养学生，学习中国古人的精神，为人类创造更加美好的未来而努力奋斗！
参考文献
[1]孙传松，对中学数学核心素养的几点认识.[J]西藏教育，2017（4）：23
[2]闵晓颖，浅议中学数学核心素养的培养方略.[J]数学学习与研究，2016.（17）：85
[3]姜新华，数学核心素养体系下的中学数学教学策略探究.[J]科普童话·新课堂：下 ， 2017 （3）
关键词：中学数学核心素养；培养策略研究
一、引言
中学生阶段是人生最美丽的阶段，是长知识长智慧长身体的重要阶段，也是人生没有负担没有忧虑的阶段。在这个时期的人生塑造中，数学的学习是一个重要的阶段。通过数学的学习，对于宇宙人生自然社会的知识的追求和了解打下良好的基础。也为人生的美好前景打下良好的基础。在中学数学核心素养的培养中，通过数学的基本概念、判断和推理，得出数学的基本公式、公理，得出数学反映这个世界的基本规律。这个规律主要反映这个世界存在的数学表达方式。并且应用一切领域，包括自然界、人类社会、生物界、天文地理、物理等。
我国近现代的数学教育走过了一段复杂曲折的历程。上世纪初，主要“仿日”，通过日本间接地学习西方教育，以“癸卯学制”为标志，主张“中学为体，西学为用”。辛亥革命后，这个学制废止，转而“仪美”，系统学习美国教育，杜威的教育思想被广为传播，产生巨大影响。新中国成立后开始全面“学苏”，机械移植和翻译苏联教材，缩短学制，减少教学内容。半个多世纪的时间，在学习和模仿中，有收获，也有教训。虽然鲜有自己的特色，但 “遍尝各家风味”，
对世界各主要国家数学教育的优缺点都有所了解和体会。
二、中学数学核心素养的基本内涵
上世纪60年代以来，以“双基教学”为特征的我国数学教学理论体系逐渐形成。新一轮基础教育课程改革实施以来，新的思潮和观点不断涌现，其中影响较大的，一是素质教育的口号，二是情感态度价值观的培养。围绕这两个主题，多年来，教育工作者进行了艰苦的探索实践，取得了一定的成绩，推动了我国基础教育事业的发展。
目前，我国中学数学有了自己的特色，吸收各个国家之长，兼收并蓄，并对双基教学模式进行了扬弃，提出了素质教育的主张。现在看来还是蛮有一定的道理。
中学生数学核心素养对于学生的数学应用价值和教育价值的培养上，主要体现在主要表现在四个方面，分别是数学知识、数学思维能力、数学态度和价值观、数学方法和应用，实现学生现有知识的拓展，为以后的学习和生活打好基础并做好准备。
数学学科所指的数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析，六者既相互独立，又相互交融，构成统一整体。在学生成长以及一生中产生重要影响的素质培养项目中，根据PISA（国际学生评估项目）评估，主要分布在三个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由此可以看出数学素养的重要地位。
数学抽象核心素养能够帮助学生化繁为简，逻辑推理核心素养有助于学生理解數学知识之间的联系从而建立知识体系和框架，提高应用能力。数学运算核心素养有助于学生形成程序化思考问题的习惯，养成实事求是的科学精神。数学建模核心素养有助于学生用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、善用数学的语言表达现实世界。直观想象核心素养能够帮助学生进一步发展几何直观和空间想象能力。提升数形结合的能力，理解事物本质和发展规律。数据处理核心素养能够学生提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识。
三、现阶段中学数学教学中存在的问题
（1）应试教育的影子在上空盘旋
现在数学教学中存在的一个最大问题就是数学成了应试教育的影响。应试教育成了当前中学教育的硬伤，数学也不例外。教师应该从中学培养学生的数学思维，形成数学方法的传道者。
（2）数学教学联系实际较少
数学本身就是比较抽象的学科，在数学教学中，如果不鞥拿出生动活泼的教学案例，让学生学的进去，听得懂，会解题，学会一定的数学方法，那么数学的教学将会比其他课程更为生动，更有趣味和风味，更为引人入胜。难道数学教师都变成数学家了，都变成书呆子了，只知道照本宣科，很少联系实际，那么将会延误祖国的未来。真切期望，国家能够编出生动的教材来，多多练习实际，多增加相应的应用题，来教育我们的子孙后代。对于中学课程学习的意义和目的要进行正确的认知，它不是单纯地为了考试而存在。数学教学也应该如是教学也。
四、数学核心素养体系下的中学数学教学策略
（1）学习三种数学思维模式
在中学阶段，在数学课程的学习过程中，抽象、推理和模型是数学思维包括三种基本思想，具有抽象、严密、系统等三个基本特点。学生主要是感受数学思维的抽象性、严密性和系统性，为了更好的掌握和熟练运用数学基本的思维方式，教师要根据课程内容的不同，转换教学的方式，注重情境教学，让学生对于数学思维有充分的体验和感知。
（2）数学教学创新能力的培养
在中学数学核心素养的培养中，教师不能包办教学，满堂灌教学，要显示学生的主体性和能动性。要将更多的时间和空间留给学生，让他们进行自主思考和探究，开展课题研究，让学生在研究的过程中进行自主探索和合作交流。
（3）数形结合的学习模式
数形结合的学习模式，对于实现数学核心素养的培育具有十分重要的作用，这是由数学这门学科的特点决定的，对于中学生进行数学学科的学习具有很大的帮助，也是帮助中学生培养数学思维的重要环节。
（4）注重情感和价值观的培养
情感和价值观的培养，也是数学核心素养的重要组成部分，是中国学生进行道德情操价值观培育的重要环节。特别是通过数学的学习，通过数学历史的学习，对于我国古人做出的巨大贡献的数学家的敬仰，比如祖冲之，将圆周率的精确度提高到了3.1415926---3.1415927之间，在世界上处于领先的地位。还有张衡发明的地动仪，能够测定地震的时间和方位以及距离。天文学家僧一行在世界上测定了子午线的长度。这些都离不开数学知识以及数学思维、数学方法的学习。期望中学生的同学们从小励志，勇攀数学的科学高峰。在西藏的历法院的科学家，能够在数年前测定月食日食的准确时间，这都是值得我们学习的。
五、结语
中学生是祖国的花朵，他（她）们是祖国的未来，数学教学也因该为祖国的未来着想，而不仅仅是应试教育的工具和手段。结合中学数学核心素养的目标去培养学生，学习中国古人的精神，为人类创造更加美好的未来而努力奋斗！
参考文献
[1]孙传松，对中学数学核心素养的几点认识.[J]西藏教育，2017（4）：23
[2]闵晓颖，浅议中学数学核心素养的培养方略.[J]数学学习与研究，2016.（17）：85
[3]姜新华，数学核心素养体系下的中学数学教学策略探究.[J]科普童话·新课堂：下 ， 2017 （3）