北京市海淀区西苑小学地处北京市西郊风景区内,毗邻皇家园林颐和园。如何使社会大课堂综合实践活动在广泛意义上实现学生的自我教育,实现学生兴趣与个性特长的发展,实现综合实践课程活动的课外延伸、拓展,实现社区教育的优化发展、资源共享,促进学生的全面发展?基于这样的思考,挖掘社区资源优势,组织“颐和园小导游”实践活动,成为了西苑小学依托社区资源开发学校大课堂实践活动课程校本研究的动力。
　　“颐和园小导游”综合实践活动整体设计成一个系统化的主题实践活动,按活动的流程,分为六大阶段:
　　第一阶段:学习历史概况。三至六年级学生在学校开设的综合实践课中,分层学习颐和园历史知识,为日后的考察活动提供先备知识。
　　第二阶段:善用社区资源。组织三至六年级学生到颐和园参观采访,使其学会搜集资料的渠道和方法。
　　第三阶段:分小组实地考察。学生分小组选定颐和园内各时间景点,实地采访、调查、拍摄,进图书馆、利用网络资源搜集资料。
　　第四阶段:小导游培训。集中指导训练学生的中英文语言表达、实地讲解、服务规范、文化宣传。
　　第五阶段:小导游服务实践。这是学生的综合能力、应变能力、服务能力、讲解水平等个人风貌的全面展示。
　　第六阶段:交流学习心得。通过小导游日记、个人博客、座谈、总结、展览、编辑“颐和园小导游”手抄报集、活动现场展示等形式交流学习心得,体验学习的成功感和满足感。
　　小导游综合实践课程以活动为主体,利用课堂教学多媒体网络介绍颐和园建筑、历史、文化、政治等方面知识和小导游服务礼仪内容,为实践活动做准备。
　　活动课组织学生亲自走进颐和园,分小队在德和园大戏楼、长廊、苏州街、佛香阁、铜牛、十七孔桥、文昌阁等古老的建筑中考察研究,调查采访和拍摄。通过考察对比,学生将手中的资料与实际联系起来,再一次进行有效的资料筛选,为自己进行小导游活动的核心部分做准备。
　　在活动的前期准备中,通过播放录像、颐和园导游部工作人员现场讲解等方式来进行情境设置以激发学生兴趣,让学生了解导游工作,由此引出了学生对不同问题的观察与探究,调动学生观察学习的兴趣与潜力。
　　在活动的核心部分,学生走出教室,拿着自己展示活动的个体方案,走进社会进行真正的导游实践。带队老师随机拍摄活动片段,使学生进入活动情境。过程当中,教师会鼓励胆量小的学生挑战自我,完成自己设定的阶段性目标。当学生勇敢地走出第一步时,他们欣喜地发现,原来自己也可以像生活中的导游员一样,可以为游客讲解,给他人带来快乐。当学生看到游客们肯定和表扬的留言,自己带团成功后,学生自信心会大大增强,随后,教师会进一步指导他们向下一个体验的目标迈进。
　　小导游活动是社会大课堂全面综合的展现,课程实施过程中,学校各学科教学实践活动都参与进来。语文教师带领学生走进楹联、长廊故事、四大名著的研究学习中;数学教师带领学生用笔和相机记录颐和园建筑结构特点,进行统计分析;英语教师帮助辅导学生使用英语导游词;美术教师带领学生用手中的画笔,记录颐和园美丽的景物;书法教师带领学生用笔墨模仿颐和园的墨迹等。
　　每次活动结束后,学生首先整理自己收集的资料,把导游经历记录下来,然后在交流汇报课上分小组汇报各自的体会,每个人都有很强的表达欲望,这也是整个活动最活跃的阶段。每次活动学生都有收获,他们在导游日记中写道:“很喜欢小导游这个工作,我们付出汗水,收获快乐。”■