一、让美术走进语文课堂
　　一次，我有幸听了一节公开课《我要的是葫芦》，从中受到了语文课上跨学科教学的启发。
　　《我要的是葫芦》文本中，主人公不把蚜虫破坏葫芦的生长放在眼里，结果，小葫芦都落了。学生固然知道蚜虫是害虫，会影响小葫芦的生长，可是，蚜虫对农作物生长的影响程度到底是怎样的呢？授课老师在教学中引入一段“农民述说蚜虫给农作物带来巨大损失”的视频。视频中既有蚜虫破坏农作物痕迹的真实照片，也有农民对蚜虫破坏程度的具体说明。这样，学生就更加明白蚜虫对农作物的破坏性。授课老师把语文学科和科学学科相结合的跨学科教学方法值得学习，体现了《语文新课程标准》要求的：综合学习，要加强语文与其他课程沟通、结合，以扩宽语文学习和运用的领域，是学生在不同内容的相互交叉，渗透和整合中，开阔视野，使学生的知识、能力、素养、情感和体验协调发展，获得现代社会所需要的语文实践能力。于此，我想起我也尝试过跨学科教学。
　　人教版小学一年级课文《口耳目》是按象形字归类识字进行教材编写，12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类，每个字都是用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程。我发现，学生在学习时颇感兴趣，也在逐步感受汉字义形结合的特点，感受中国象形字的魅力。学生在学习这篇课文时兴趣比较浓，探其原因，我班学生大体喜欢画画。假如遇上美术课或者课余时间，学生们一定很开心，我想，画画就是他们的爱好。
　　于是，我索性安排一节课，让学生自由选择《口耳目》中的汉字进行画画和写字。这节画画课，班里学生基本在规定时间内完成，而且画得都不错。其中，有个学生阳阳，画出来的图画让我大吃一惊——实在栩栩如生！可见我之前缺少一双发现该学生画画天赋的眼睛。我发现阳阳画得很好，便把他的未成品在投影仪下给全班学生展示，学生“哇”地羡慕开了，“你们想不想画得跟阳阳一样好？”班里学生“画”劲十足，更加认真地在画象形字。
　　我还发现班里有个女同学，她在画“日”字时，把一只维尼熊画在了太阳里。暖和的太阳下面，画着一家三口，大手牵小手，走向太阳升起的地方。该学生画出来的画与众不同，画里富含她独特的想象。该学生有丰富的想象力，并把她的想象力表现在画里，尽管画得跟教材不同，但是，我怎能扼杀一个孩子想象力呢？我何尝不把它当成一幅具有情境的图画呢？最后，我还是决定把这个女同学的这幅“中国魅力象形字”展示在教室墙壁。
　　把美术带进语文课堂，可以把学生原本不知道怎么用语言表达的想象力用图画去弥补、去呈现。
　　二、让音乐、体育走进语文课堂
　　在讲授课文《操场上》时，我让学生练习表达“我最喜欢的的体育运动是……”，学生小城原本不积极参与到课堂回答问题，这节课他居然举手了，他迈出了勇敢的重要一步。于是我给他回答的机会。“我最喜欢的体育运动是拔萝卜……”他一回答完，有些学生便在偷笑……他声音有些小，我刚开始不知道他回答的是什么体育运动。后来，我鼓励他再大声回答，我才知道他回答的是“拔萝卜”。哦？拔萝卜？是体育运动吗？或者他想表达的是“拔河”？学生还在笑，我该怎么评价这个回答呢？那时是下午第一节课，我留意到班里的学生在笑之前还有些犯困呢！于是，我索性对他们说：“我们要感谢小城，虽然他回答的不是体育运动，但是他提醒大家可以唱一唱《拔萝卜》这首歌，唱的时候还可以带上动作。”很快，《拔萝卜》的歌声在教室荡漾，再加上拔萝卜的动作，学生们的困意很快被赶走，就连平时的“瞌睡虫”文文也参与到活动中。
　　《操场上》还有课后题没有讲完，第二节继续着……可是，进入秋季，常言“秋盹”，有些学生又昏昏欲睡了。我想，这篇课文不正是关于体育运动的吗？让学生也来运动一下何乐而不为呢？于是，我播放《健康操》视频，让学生跟着视频一起做操。在轻快的韵律中，学生做起了健康操。学生可能是活动了，动一动，精神又提起来了。
　　三、让信息技术走进语文课堂
　　在《口耳目》一文教学即将结束时，我给学生播放了视频《三十六个字》，该视频以一对父子对象形字的教与学呈现出来，父亲根据画出来的图案、对应的象形字以及写出来的现行汉字，编了一个有趣的故事，视频中孩子兴趣盎然，班上孩子也学习得很开心，他们眼睛睁得大大的，好像在观看魔术师的表演，在等待下一个神奇的东西出现。
　　我想，这种既具有美术因素又带有信息技术因素的视频，低年级的学生喜闻乐见，在教学中可以适当尝试。
　　语文课上，跨学科整合学习，让学生在不同的学习内容和方法中，扩展学习视野，优化学习效率。