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【摘 要】 小学数学教师有必要及时转变的教学理念，不断拓展教学思路与教学方法，提高小学数学课堂教学效率，加快小学数学教学改革的进程。本文首先针对小学数学课堂教学中的落后因素作出简要分析，进而进一步探讨提新课程背景下小学数学高效课堂的构建措施。
【关键词】 小学数学；教育教学；困惑；策略
【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
引言：
小学数学教师必须及时转变传统的教学理念，创新教学方法，做到与时俱进，不断改革优化小学数学课堂教学模式，提高自身对新课程标准的理解与驾驭能力，以提高学生的综合数学素养，促进学生的全面发展为教学的根本目标，构建新型师生关系，激发学生的学习兴趣，培养小学生的创新思维能力，提高小学生参与数学课堂教学的热情，促进小学数学课堂教学的素质化改革。
一、小学数学课堂教学的落后因素
（一）小学数学教师教学理念不科学
小学数学教师缺乏先进的教学理念是限制小学高年级数学课堂教学效率提高的关键因素。在小学数学传统课堂教学模式的影响下，小学数学教师在教学过程中往往忽视学生的主体性，不注重激发学生的学习兴趣，忽视学生的接受能力与阶段性认知发展规律，导致了小学高年级数学课堂教学枯燥乏味，难以激发小学生的学习热情，限制了小学高年级数学课堂教学效率的提高。另外，小学数学教师在开展课堂教学时，不注重与学生展开亲密的合作互动，教师一言堂的情况非常严重，小学生参与课堂教学的积极性很低，学生的学习被动性极强，不利于培养小学生正确的学习方法与学习习惯，导致了小学生数学解题能力长时间难以提高，不利于小学高年级数学课堂教学有效性的实现。
（二）小学数学教师教学方法不合理
小学数学教师缺乏科学的教学方法也是限制小学高年级数学课堂教學效率提高的重要因素。小学数学教师普遍没有掌握科学的数学教学方法，不注重培养学生的分析能力与思维能力，而是通过千篇一律的习题训练强化学生的记忆能力，希望通过机械式的反复练习降低学生在解题过程中出现错误的几率。由于长期受到应试思想的干扰，小学数学教师普遍采取解题模板法开展小学高年级数学教学，总结数学的答题规律，甚至引导学生记忆典型例题的标准答案，以追求升学考试分数的最大化。但是，这种教学方法不利于培养小学生的数学思维能力，使小学生在解时动脑思考的意识极差，普遍养成了等待教师公布答案的严重依赖性心理，不利于提高小学生的分析能力与思维能力，导致了小学高年级数学课堂教学质量长期难以提高。
二、新课程背景下小学数学高效课堂的构建措施
（一）转变教学理念，创建新型师生关系
小学数学教师必须及时转变传统的教学理念，在教学过程中尊重学生的主体性，注意激发学生的内在驱动力，提高小学生的解题效率，培养小学生的分析能力，辅助小学生形成正确的学习方法与学习习惯，从而提高小学生的综合数学素养，实现小学数学课堂教学的有效性。首先，小学数学教师要转变教师的形象与职能，以学生朋友的身份平等地参与到课堂教学中来，拉进师生之间的教学距离，及时掌握小学生在教学过程中出现的困惑，并采取个性化的有效指导。其次，小学数学教师要加强对教学形式的拓展，尤其要深入教材，研究新课程标准对小学数学习题做出的改革调整，重视图画题与表格题等新型题型的分析与讲解，在教学过程中采取科学有效的策略，启发学生的思维能力，为学生创设自主探索式的课堂教学氛围，综合提高小学生的数学分析能力与思维能力，拓展小学数学课堂教学的表现形式。最后，小学数学教师要转变以往“怕错”的教学理念，纠正应试思想过于严重的不良倾向，引导学生大胆“试误”，树立“失败乃成功之母”的小学数学教学思想，引导学生不断尝试错误，直至探索出正确的解题思路，辅助学生树立解决的自信心，培养学生正确的解题习惯，提高学生的解题能力[1]。
（二）运用多元教学策略，创设丰富教学情境
小学数学教师需不断创新教学方法，提高自身对新型教学理论与教学实践的驾驭能力，在教学过程中运用多元教学策略，综合提高小学数学课堂教学水平。首先，小学数学教师可以运用多媒体教学策略，将的教学过程以动画的形式展示出来，通过具体形象模拟的问题情境，降低小学生对文字表述的理解难度，激发小学生的学习兴趣，培养小学生的分析能力与思维能力，培养小学生的思维技巧。其次，小学数学教师可以运用自主学习与合作学习策略，为学生创设交互式的课堂教学情境，激发小学生的探索欲与求知欲，養成学生良好的自主学习意识与学习习惯，提高小学数学课堂教学效率，促进小学数学课堂教学有效性的实现[2]。
（三）教学融入生活，实现学以致用
任何学科的学习都是为了指导学生在未来的生活工作过程中更好地解决实际问题。课堂教学脱离理论化，走向应用化是新课程标准的重点改革方向。因此小学数学教师要将教学内容融入生活实际，培养学生学以致用的能力。比如，当小学生学会了各种立体图形的体积计算以后，小学数学教师可以有计划地引导学生对日常生活周边的立体实物展开测量计算，培养小学生动手实践的能力，发展小学数学课堂生活化教学模式，激发小学生的学习兴趣，活跃小学数学课堂氛围，从而提高小学数学的教学效率。首先，小学数学教师可以在教学过程中运用周边一切实际模型，激发学生的探索与求知欲。其次，小学数学教师要注意为学生创设问题情境，开展探究式课题教学，使学生组成小组针对一个数学问题展开具体探究，然后试写探究报告，提高学生的自主学习和探究能力。最后，小学数学教师可以开展丰富多彩的教学活动，运用数学知识解决生活中的实际问题，并展开作品评比，引入竞争机制，激发学生的参与热情，提高小学数学的教学水平，实现小学数学教学的优化改革[3]。
三、结语
综上所述，小学数学课堂教学的技巧性极强，小学数学教师必须立足教学实践，不断总结经验，反思教训，拓展教学思路，创新教学方法，培养小学生的综合数学能力，提高小学数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]刘久成.五国小学数学课程内容的比较及启示*--基于现行中美澳英日小学数学课程标准[J].外国中小学教育，2016（10）：58-64.
[2]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（8）：64-67.
[3]杨静.自我监控策略提高小学数学学习障碍学生解题能力的个案研究[J].中国特殊教育，2012（1）：47-51，63.
【关键词】 小学数学；教育教学；困惑；策略
【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
引言：
小学数学教师必须及时转变传统的教学理念，创新教学方法，做到与时俱进，不断改革优化小学数学课堂教学模式，提高自身对新课程标准的理解与驾驭能力，以提高学生的综合数学素养，促进学生的全面发展为教学的根本目标，构建新型师生关系，激发学生的学习兴趣，培养小学生的创新思维能力，提高小学生参与数学课堂教学的热情，促进小学数学课堂教学的素质化改革。
一、小学数学课堂教学的落后因素
（一）小学数学教师教学理念不科学
小学数学教师缺乏先进的教学理念是限制小学高年级数学课堂教学效率提高的关键因素。在小学数学传统课堂教学模式的影响下，小学数学教师在教学过程中往往忽视学生的主体性，不注重激发学生的学习兴趣，忽视学生的接受能力与阶段性认知发展规律，导致了小学高年级数学课堂教学枯燥乏味，难以激发小学生的学习热情，限制了小学高年级数学课堂教学效率的提高。另外，小学数学教师在开展课堂教学时，不注重与学生展开亲密的合作互动，教师一言堂的情况非常严重，小学生参与课堂教学的积极性很低，学生的学习被动性极强，不利于培养小学生正确的学习方法与学习习惯，导致了小学生数学解题能力长时间难以提高，不利于小学高年级数学课堂教学有效性的实现。
（二）小学数学教师教学方法不合理
小学数学教师缺乏科学的教学方法也是限制小学高年级数学课堂教學效率提高的重要因素。小学数学教师普遍没有掌握科学的数学教学方法，不注重培养学生的分析能力与思维能力，而是通过千篇一律的习题训练强化学生的记忆能力，希望通过机械式的反复练习降低学生在解题过程中出现错误的几率。由于长期受到应试思想的干扰，小学数学教师普遍采取解题模板法开展小学高年级数学教学，总结数学的答题规律，甚至引导学生记忆典型例题的标准答案，以追求升学考试分数的最大化。但是，这种教学方法不利于培养小学生的数学思维能力，使小学生在解时动脑思考的意识极差，普遍养成了等待教师公布答案的严重依赖性心理，不利于提高小学生的分析能力与思维能力，导致了小学高年级数学课堂教学质量长期难以提高。
二、新课程背景下小学数学高效课堂的构建措施
（一）转变教学理念，创建新型师生关系
小学数学教师必须及时转变传统的教学理念，在教学过程中尊重学生的主体性，注意激发学生的内在驱动力，提高小学生的解题效率，培养小学生的分析能力，辅助小学生形成正确的学习方法与学习习惯，从而提高小学生的综合数学素养，实现小学数学课堂教学的有效性。首先，小学数学教师要转变教师的形象与职能，以学生朋友的身份平等地参与到课堂教学中来，拉进师生之间的教学距离，及时掌握小学生在教学过程中出现的困惑，并采取个性化的有效指导。其次，小学数学教师要加强对教学形式的拓展，尤其要深入教材，研究新课程标准对小学数学习题做出的改革调整，重视图画题与表格题等新型题型的分析与讲解，在教学过程中采取科学有效的策略，启发学生的思维能力，为学生创设自主探索式的课堂教学氛围，综合提高小学生的数学分析能力与思维能力，拓展小学数学课堂教学的表现形式。最后，小学数学教师要转变以往“怕错”的教学理念，纠正应试思想过于严重的不良倾向，引导学生大胆“试误”，树立“失败乃成功之母”的小学数学教学思想，引导学生不断尝试错误，直至探索出正确的解题思路，辅助学生树立解决的自信心，培养学生正确的解题习惯，提高学生的解题能力[1]。
（二）运用多元教学策略，创设丰富教学情境
小学数学教师需不断创新教学方法，提高自身对新型教学理论与教学实践的驾驭能力，在教学过程中运用多元教学策略，综合提高小学数学课堂教学水平。首先，小学数学教师可以运用多媒体教学策略，将的教学过程以动画的形式展示出来，通过具体形象模拟的问题情境，降低小学生对文字表述的理解难度，激发小学生的学习兴趣，培养小学生的分析能力与思维能力，培养小学生的思维技巧。其次，小学数学教师可以运用自主学习与合作学习策略，为学生创设交互式的课堂教学情境，激发小学生的探索欲与求知欲，養成学生良好的自主学习意识与学习习惯，提高小学数学课堂教学效率，促进小学数学课堂教学有效性的实现[2]。
（三）教学融入生活，实现学以致用
任何学科的学习都是为了指导学生在未来的生活工作过程中更好地解决实际问题。课堂教学脱离理论化，走向应用化是新课程标准的重点改革方向。因此小学数学教师要将教学内容融入生活实际，培养学生学以致用的能力。比如，当小学生学会了各种立体图形的体积计算以后，小学数学教师可以有计划地引导学生对日常生活周边的立体实物展开测量计算，培养小学生动手实践的能力，发展小学数学课堂生活化教学模式，激发小学生的学习兴趣，活跃小学数学课堂氛围，从而提高小学数学的教学效率。首先，小学数学教师可以在教学过程中运用周边一切实际模型，激发学生的探索与求知欲。其次，小学数学教师要注意为学生创设问题情境，开展探究式课题教学，使学生组成小组针对一个数学问题展开具体探究，然后试写探究报告，提高学生的自主学习和探究能力。最后，小学数学教师可以开展丰富多彩的教学活动，运用数学知识解决生活中的实际问题，并展开作品评比，引入竞争机制，激发学生的参与热情，提高小学数学的教学水平，实现小学数学教学的优化改革[3]。
三、结语
综上所述，小学数学课堂教学的技巧性极强，小学数学教师必须立足教学实践，不断总结经验，反思教训，拓展教学思路，创新教学方法，培养小学生的综合数学能力，提高小学数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]刘久成.五国小学数学课程内容的比较及启示*--基于现行中美澳英日小学数学课程标准[J].外国中小学教育，2016（10）：58-64.
[2]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（8）：64-67.
[3]杨静.自我监控策略提高小学数学学习障碍学生解题能力的个案研究[J].中国特殊教育，2012（1）：47-51，63.