论文部分内容阅读
[关键词]素质教育，世界史，教学改革
[中图分类号]G64 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2007)01－0065－03
近十年来，实施素质教育的呼声不断提高，素质教育已成为当前我国教育改革和发展的一个全新理念。在这种形势下，如何将素质教育与世界史教学联系起来，如何在素质教育的理念下推进高校世界史教学改革，如何通过世界史教学构建一个素质教育的强大平台?这些问题至今还没有引起足够的重视，对此，本文拟从高校素质教育的内涵人手进行初步探讨。
一、素质教育与世界史的内在关联
素质教育是近年来无论在中央有关教育改革的文件中，还是教育报刊书籍及大会、小会上，出现频率最高的一个词。那什么是素质，什么是素质教育?至今还是存在争议。学术界通常将人的综合素质分为非智力素质、智力素质以及身体素质三大方面；也有人认为素质主要包括思想道德素质、专业素质和心理素质。其实，不管学术界如何界定，说到人的素质不外乎“德、智、体、美”四个方面，现在强调素质教育，从某种意义上说，就是对“全面发展”这四个字的一种回归。这就是素质教育的真正内容。“对高等学校来说，以素质教育为主题，一个很重要的问题就是如何进一步全面提高教育教学质量，使培养的学生德智体美全面发展，成为社会主义现代化建设事业的合格建设者和接班人。”
可见，高教领域的素质教育应是培养人的全面发展的教育，培养出的人才应是既博又专的人才，这决定了大学教学必须博专结合。“专”的方面可由专业教育来承担，“博”的方面则需要一个很广阔的教育层面，就学校而言，推行素质教育一个很重要的渠道就是实施人文课程，而这其中，历史教学是不可或缺的，因为“熟悉历史是一个人的教育中的最重要的因素，是他终生的眼目”，特别是世界历史，它本身的丰富内涵决定了它在培养人的全面发展的过程中具有不可替代的作用。
第一，世界史教学有利于培养思想道德素质、增强爱国情感。
长期以来，我们的思想道德教育一般是通过颂扬英雄人物的先进事迹或讲述本国历史的辉煌盛世来完成。其实，这只是道德修养的一个较浅的层面。通过与其他民族相比较，扬别人之长，显自己之短，从而引发反思，这是一种更深层的爱国意识的塑造。实际上，我们最需要的就是这种塑造，而世界史就是最好的素材。“世界史以其纵贯数千年的丰富内涵和广阔的全球视野，不仅可以为我国的爱国主义教育提供生动翔实的历史素材，使其建立在更深厚的史学基础之上，而且可以在此基础上总结和建构相应的理论规范，使之沿着科学、健康的轨道进一步深化。”譬如世界史可以帮助人们深刻地理解为什么在向近代转型的过程中，本该发达的中华文明反而落后于“黑暗”的西方?郑和下西洋给我们带了什么?新航路开辟给西方又带来了什么?四大发明在影响中西历史进程中为什么会发生巨大的现实反差?凡此种种，通过世界史教学进行中外对比更能增强我们的爱国情感，提升我们的道德情操。
第二，世界史教学有利于塑造健全的身心素质、增强现代公民意识。
近几年许多事例表明，当代大学生心理素质常常处于亚健康状态，缺乏应有的竞争意识、开放意识和世界意识。而国际意识和世界主义精神是一个现代人所应该具有的高尚修养。随着国际交流的日益发展，对他国文化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要。因此，让高校学生了解人类文明的多样性，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果，增强国际意识，摈弃狭隘的民族主义，这正是世界史在高校合格人才培养中的又一个重要作用。譬如通过世界文化史的学习，学生既可了解世界不同地区文化发展的各自历程，又可以领悟世界文化多元一体的发展趋势，这对于塑造学生的全球一体化意识和在一体化过程如何应对外来文化的冲击和完善自我将起到良好的心理素养的锻炼。
第三，世界史教学有利于美育的培养，提高审美蔗：识。
美育是素质教育的一个重要组成部分，它是培养人对美的爱好和创造能力的教育，更是培养人的审美观点和欣赏能力的教育。世界史一方面给我们提供了丰富的美的素材，另一方面更能增强我们的审美情趣和判断意识。通过世界史学习，我们的视野放在了世界文化的大舞台上，不同国家和民族的文化尽收眼底，在相互比较中知道哪些是好、哪些是坏?哪些是高雅、哪些是庸俗?增强了我们明辨是非的能力。而且这种能力进而可以帮助我们审视整个人类历史发展的进程，既能看到过去的成就，又能深刻地意识到当前和未来人类所面临的共同困境，这难道不是一种美育吗?
因此，可以说世界史教学正是通过捕捉人类的踪迹，追寻人的目标，以达到促进人的文明发展的一种教学，它为人的全面发展提供了全面的教育素材，这些都是素质教育所必需的，也是其他学科所无能为力的。一言以蔽之，素质教育的实施离不开世界史教学，无论是历史领域，还是非历史领域，都需要加强世界史教学，也只有认识到这个高度，我们的世界史教学和素质教育才会良性发展。
二、素质教育与世界史的现实断裂
既然素质教育和世界史在理论上有着内在的一致性，那在实践中两者的命运又是如何呢?有些国家给我们做出了榜样。“法国规定从幼儿园到高等教育均开设历史课，学习内容包括本国史和世界史；日本在高等工程教育改革中，提出增强学生的使命感和社会责任感，培养适应社会的能力与素质，要求学生了解日本和世界的历史，特别强调培养学生的国际意识，给世界史以相当的地位。”
而在我国，世界史在素质教育领域并没有受到应有的重视。据不完全统计，非历史专业未开设世界通史课程的学校约为百分之六十多，这是就中国37所高校调查的结果，其实就整个高校而言所占比例将会更高。正因如此使得高校学生存在诸多缺陷，譬如保守狭隘，目光短浅，对全球经济的现代化、政治民主化、思想文化多元化进程认识不足，缺乏面向世界，面向未来的国际意识等等。同时，由于缺乏对世界史的认可与宽容，未能给世界史学科发展营造宽松的社会环境，造成部分世界史研究和教学人员流失，这对于世界史学科和素质教育的开展都是不利的。造成这种现象的原因虽是多方面的，但世界史学者对此认识的不足无疑是一个很重要的因素。以往我们强调教学改革，往往局限于历史专业领域，当然，这样做不是不好，而是不够。因为我们不但需要在历史领域深化世界史教学改革，而且还要在非历史领域扩大世界史的素质教育功能。
说到这里，需要指出，在高教领域，不存在从专业教育向素质教育过渡的趋势，素质教育虽是针对专业教育而提出，但它不否定专业教育，恰恰是对专业教育的一种补充和完善。因为在我国专业教育的最大误区是过于注重系统知识的传授，而忽视了专业教育的两个最根本的东西：一是探索知识的兴趣，二是探索专业知识的方法。我们曾进行过一次小规模的调查，在某些专业约有87％ 左右的学生对所学专业缺乏兴趣。这表明我们的专业教育必须在素质教育的理念下进行改革。就历史专业领域来讲，世界史专业教育早已贯彻在世界史学科教学体系之中，并有了很大发展，但也存在诸多的问题，同时非历史专业通过世界史教学实施素质教育在我国高校还存在相当地真空，这就相当严峻地要求我们必须转变观念，提高认识，改变过去那种单纯强调历史专业领域世界史教学改革的狭隘观念，要在素质教育的视野下重新审视世界史的教育功能，要在素质教育的理念下加强世界史教学和改革。
三、在素质教育理念下推进世界史教学改革
1．强烈呼吁把世界史纳入高校素质教育课程体系
我觉得每一位世界史学者都应做出这样的呼吁，最先做出这样的呼吁，因为我国的世界史教学因我们而传承，也为我们所最熟悉，所以我们最应有责任向有关教育主管部门提出申请，确立世界史在素质教育课程体系中所应具有的地位，拓宽世界史教学的口径，为全面实施素质教育构建一个强大的平台。
2．世界史教师应提高责任意识，不断完善自我修养
素质教育的实施离不开教师，就整个中国高校教师队伍而言，“调查显示大学生对高校教师的素质状况表示不满，特别是对教师的‘课堂教学水平’、‘人格魅力’表示‘很满意’的均不到10％”。就历史专业来看，“研究教学的文章大都谈的是中学历史教学，而很少涉及大学历史教学”。“教学方法多为灌输式”，课堂缺少打动人心的思想火花。这就迫切要求世界史学者必须提升自己，增强责任感，从业务水平到道德修养真正做到学高为师、身正为范，将素质教育的理念贯彻到自己的每一节课、每一句话、每一个动作上来。唯有如此，世界史教学改革才能获得无穷的动力，世界史学科才能获得长足的进展。
3．全面推进世界史教学改革的深入
世界史教学改革是一个复杂、系统的工程，这里仅就一些关键问题进行探讨。
首先，高校世界史教学期待一套高质量的教材问世。50多年来，我们的教材编写有了很大进展，但也存在不少的问题，正如马克垚先生所指出的那样，我们的教材往往千人一面，缺少启发性，观点过于折中，而且针对学生本身编写的读物很少。根据世界通史教学状况调查报告显示，教师和学生都有改革教材内容的愿望。可见编写一部反映中国最高水平的世界史教材已是大势所趋。需要指出的是以往人们习惯上认为教材就是指课本，这种认识是比较狭窄的。现代教学理论认为，所谓教材是指根据一定教学目标来组织的、呈现一定教学内容的、承载着一定活动信息的、能为教学活动所利用的物化材料。从这样的意义上讲，教材的类型就一定不是只有教科书这一种，而是多种多样。因此，一套教材不仅包括一本课堂用书，还应包括一些针对学生的配套图书，如世界历史地图册、资料选辑、名著导读等等。一般来讲，一套好的教材还需要具备全球视野，既要破除欧洲中心论的影响，又要体现世界历史由分散走向整体的内在规律；一套好的教材既要具备丰富的史实，又能反映当前的学术动态，既要继承以往探索的成果，又要有所创新。做到这些尽管很艰难，但是我们坚信只要朝着这个方向努力，在不久的将来定有收获的喜悦。
其次，改革教学方式，加大双语教学的力度。当前世界史教学基本上还是以汉语授课为主，能开设并坚持长期开设双语教学的高校并不多，这不利于学生英语意识的培养。素质教育就是要培养社会所需人才的教育，英语在当今世界已成为人才必备的一个基本素质，这必然要求世界史教学理应实行双语教学，况且世界史许多原始材料就是用英语来表达的，这使得双语教学在世界史领域实施不仅必要而且能够成为可能。推广双语教学首先要有教材，这就为教材编写提出了新的要求，我们也可使用一些中英文对照的书籍作为课堂用书，如中英对照．图文版的威尔斯的《世界史纲》(徐建萍、朱凤余译，陕西师范大学出版社，2006年版)就是一本很好的书，可资借鉴；其次推广双语教学要因地因人而异，在条件较成熟的学校先试点，以点带面，不能要求过急；最重要的是世界史学者要提高对英语教学的认识，有意识地提高自身的听说读写能力，把自己的专业英语的修养运用到课堂教学上来。
再次，改进教学形式，加强学生的实践和创新能力。素质教育要求学生不仅有理解知识的能力，还要有创新知识的能力。这必然要求教学形式由灌输式向启发式转变。要达到转变，首先要建立合理的学生成绩测试机制，改变单一的考试测评做法，采取考察、考试、讨论、论文等多种方式相结合。其次，要改变老师单纯授课的方式，应高度重视学生参与科研的重要性。可能有的学者提出异议，说本科生能干什么?其实这种担心是没有必要的，让他们做些力所能及的工作，即使让他们帮着查找资料那也是一种实践锻炼，而且通过参与科研，会激发他们的研究兴趣，这对于他们创新能力的培养和人生目标的定位都是极有帮助的，北京大学在这方面就做出了可贵的尝试。另外，美国自1974年以来的“全国历史日”活动也颇值得借鉴，虽是针对美国6至12年级的中学生为对象而举办的，但实际上是一种全民参与的活动，通过参加竞赛，学生们搜集资料的能力有了很大提高，这与我国好多历史本科毕业生还不会查资料，不知道几种学术期刊形成鲜明对比，而且通过竞赛，学生的心理素质获得健康发展，对自身潜能发挥的自信心得以增强，从而，对人生抱有更积极的态度。最终，使全民素质有了极大提高，这无疑是对课堂教学的有益补充，无疑是素质教育的一个重要途径。
综上所述，素质教育在高教领域是对专业教育的一种补充和完善，它对专业教育提出了更高的要求。高校世界史本身的丰富内涵，决定了它在素质教育的舞台中应占有一席之地，作为一个世界史学者，我们有责任拓宽世界史这种教育功能，并通过世界史学科建设、教学改革提高其自身水准，完成历史专业领域的世界史学科的专业素质教育，构建非历史专业领域素质教育的一个强大平台——世界史教学。
责任编辑 倪金荣
[中图分类号]G64 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2007)01－0065－03
近十年来，实施素质教育的呼声不断提高，素质教育已成为当前我国教育改革和发展的一个全新理念。在这种形势下，如何将素质教育与世界史教学联系起来，如何在素质教育的理念下推进高校世界史教学改革，如何通过世界史教学构建一个素质教育的强大平台?这些问题至今还没有引起足够的重视，对此，本文拟从高校素质教育的内涵人手进行初步探讨。
一、素质教育与世界史的内在关联
素质教育是近年来无论在中央有关教育改革的文件中，还是教育报刊书籍及大会、小会上，出现频率最高的一个词。那什么是素质，什么是素质教育?至今还是存在争议。学术界通常将人的综合素质分为非智力素质、智力素质以及身体素质三大方面；也有人认为素质主要包括思想道德素质、专业素质和心理素质。其实，不管学术界如何界定，说到人的素质不外乎“德、智、体、美”四个方面，现在强调素质教育，从某种意义上说，就是对“全面发展”这四个字的一种回归。这就是素质教育的真正内容。“对高等学校来说，以素质教育为主题，一个很重要的问题就是如何进一步全面提高教育教学质量，使培养的学生德智体美全面发展，成为社会主义现代化建设事业的合格建设者和接班人。”
可见，高教领域的素质教育应是培养人的全面发展的教育，培养出的人才应是既博又专的人才，这决定了大学教学必须博专结合。“专”的方面可由专业教育来承担，“博”的方面则需要一个很广阔的教育层面，就学校而言，推行素质教育一个很重要的渠道就是实施人文课程，而这其中，历史教学是不可或缺的，因为“熟悉历史是一个人的教育中的最重要的因素，是他终生的眼目”，特别是世界历史，它本身的丰富内涵决定了它在培养人的全面发展的过程中具有不可替代的作用。
第一，世界史教学有利于培养思想道德素质、增强爱国情感。
长期以来，我们的思想道德教育一般是通过颂扬英雄人物的先进事迹或讲述本国历史的辉煌盛世来完成。其实，这只是道德修养的一个较浅的层面。通过与其他民族相比较，扬别人之长，显自己之短，从而引发反思，这是一种更深层的爱国意识的塑造。实际上，我们最需要的就是这种塑造，而世界史就是最好的素材。“世界史以其纵贯数千年的丰富内涵和广阔的全球视野，不仅可以为我国的爱国主义教育提供生动翔实的历史素材，使其建立在更深厚的史学基础之上，而且可以在此基础上总结和建构相应的理论规范，使之沿着科学、健康的轨道进一步深化。”譬如世界史可以帮助人们深刻地理解为什么在向近代转型的过程中，本该发达的中华文明反而落后于“黑暗”的西方?郑和下西洋给我们带了什么?新航路开辟给西方又带来了什么?四大发明在影响中西历史进程中为什么会发生巨大的现实反差?凡此种种，通过世界史教学进行中外对比更能增强我们的爱国情感，提升我们的道德情操。
第二，世界史教学有利于塑造健全的身心素质、增强现代公民意识。
近几年许多事例表明，当代大学生心理素质常常处于亚健康状态，缺乏应有的竞争意识、开放意识和世界意识。而国际意识和世界主义精神是一个现代人所应该具有的高尚修养。随着国际交流的日益发展，对他国文化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要。因此，让高校学生了解人类文明的多样性，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果，增强国际意识，摈弃狭隘的民族主义，这正是世界史在高校合格人才培养中的又一个重要作用。譬如通过世界文化史的学习，学生既可了解世界不同地区文化发展的各自历程，又可以领悟世界文化多元一体的发展趋势，这对于塑造学生的全球一体化意识和在一体化过程如何应对外来文化的冲击和完善自我将起到良好的心理素养的锻炼。
第三，世界史教学有利于美育的培养，提高审美蔗：识。
美育是素质教育的一个重要组成部分，它是培养人对美的爱好和创造能力的教育，更是培养人的审美观点和欣赏能力的教育。世界史一方面给我们提供了丰富的美的素材，另一方面更能增强我们的审美情趣和判断意识。通过世界史学习，我们的视野放在了世界文化的大舞台上，不同国家和民族的文化尽收眼底，在相互比较中知道哪些是好、哪些是坏?哪些是高雅、哪些是庸俗?增强了我们明辨是非的能力。而且这种能力进而可以帮助我们审视整个人类历史发展的进程，既能看到过去的成就，又能深刻地意识到当前和未来人类所面临的共同困境，这难道不是一种美育吗?
因此，可以说世界史教学正是通过捕捉人类的踪迹，追寻人的目标，以达到促进人的文明发展的一种教学，它为人的全面发展提供了全面的教育素材，这些都是素质教育所必需的，也是其他学科所无能为力的。一言以蔽之，素质教育的实施离不开世界史教学，无论是历史领域，还是非历史领域，都需要加强世界史教学，也只有认识到这个高度，我们的世界史教学和素质教育才会良性发展。
二、素质教育与世界史的现实断裂
既然素质教育和世界史在理论上有着内在的一致性，那在实践中两者的命运又是如何呢?有些国家给我们做出了榜样。“法国规定从幼儿园到高等教育均开设历史课，学习内容包括本国史和世界史；日本在高等工程教育改革中，提出增强学生的使命感和社会责任感，培养适应社会的能力与素质，要求学生了解日本和世界的历史，特别强调培养学生的国际意识，给世界史以相当的地位。”
而在我国，世界史在素质教育领域并没有受到应有的重视。据不完全统计，非历史专业未开设世界通史课程的学校约为百分之六十多，这是就中国37所高校调查的结果，其实就整个高校而言所占比例将会更高。正因如此使得高校学生存在诸多缺陷，譬如保守狭隘，目光短浅，对全球经济的现代化、政治民主化、思想文化多元化进程认识不足，缺乏面向世界，面向未来的国际意识等等。同时，由于缺乏对世界史的认可与宽容，未能给世界史学科发展营造宽松的社会环境，造成部分世界史研究和教学人员流失，这对于世界史学科和素质教育的开展都是不利的。造成这种现象的原因虽是多方面的，但世界史学者对此认识的不足无疑是一个很重要的因素。以往我们强调教学改革，往往局限于历史专业领域，当然，这样做不是不好，而是不够。因为我们不但需要在历史领域深化世界史教学改革，而且还要在非历史领域扩大世界史的素质教育功能。
说到这里，需要指出，在高教领域，不存在从专业教育向素质教育过渡的趋势，素质教育虽是针对专业教育而提出，但它不否定专业教育，恰恰是对专业教育的一种补充和完善。因为在我国专业教育的最大误区是过于注重系统知识的传授，而忽视了专业教育的两个最根本的东西：一是探索知识的兴趣，二是探索专业知识的方法。我们曾进行过一次小规模的调查，在某些专业约有87％ 左右的学生对所学专业缺乏兴趣。这表明我们的专业教育必须在素质教育的理念下进行改革。就历史专业领域来讲，世界史专业教育早已贯彻在世界史学科教学体系之中，并有了很大发展，但也存在诸多的问题，同时非历史专业通过世界史教学实施素质教育在我国高校还存在相当地真空，这就相当严峻地要求我们必须转变观念，提高认识，改变过去那种单纯强调历史专业领域世界史教学改革的狭隘观念，要在素质教育的视野下重新审视世界史的教育功能，要在素质教育的理念下加强世界史教学和改革。
三、在素质教育理念下推进世界史教学改革
1．强烈呼吁把世界史纳入高校素质教育课程体系
我觉得每一位世界史学者都应做出这样的呼吁，最先做出这样的呼吁，因为我国的世界史教学因我们而传承，也为我们所最熟悉，所以我们最应有责任向有关教育主管部门提出申请，确立世界史在素质教育课程体系中所应具有的地位，拓宽世界史教学的口径，为全面实施素质教育构建一个强大的平台。
2．世界史教师应提高责任意识，不断完善自我修养
素质教育的实施离不开教师，就整个中国高校教师队伍而言，“调查显示大学生对高校教师的素质状况表示不满，特别是对教师的‘课堂教学水平’、‘人格魅力’表示‘很满意’的均不到10％”。就历史专业来看，“研究教学的文章大都谈的是中学历史教学，而很少涉及大学历史教学”。“教学方法多为灌输式”，课堂缺少打动人心的思想火花。这就迫切要求世界史学者必须提升自己，增强责任感，从业务水平到道德修养真正做到学高为师、身正为范，将素质教育的理念贯彻到自己的每一节课、每一句话、每一个动作上来。唯有如此，世界史教学改革才能获得无穷的动力，世界史学科才能获得长足的进展。
3．全面推进世界史教学改革的深入
世界史教学改革是一个复杂、系统的工程，这里仅就一些关键问题进行探讨。
首先，高校世界史教学期待一套高质量的教材问世。50多年来，我们的教材编写有了很大进展，但也存在不少的问题，正如马克垚先生所指出的那样，我们的教材往往千人一面，缺少启发性，观点过于折中，而且针对学生本身编写的读物很少。根据世界通史教学状况调查报告显示，教师和学生都有改革教材内容的愿望。可见编写一部反映中国最高水平的世界史教材已是大势所趋。需要指出的是以往人们习惯上认为教材就是指课本，这种认识是比较狭窄的。现代教学理论认为，所谓教材是指根据一定教学目标来组织的、呈现一定教学内容的、承载着一定活动信息的、能为教学活动所利用的物化材料。从这样的意义上讲，教材的类型就一定不是只有教科书这一种，而是多种多样。因此，一套教材不仅包括一本课堂用书，还应包括一些针对学生的配套图书，如世界历史地图册、资料选辑、名著导读等等。一般来讲，一套好的教材还需要具备全球视野，既要破除欧洲中心论的影响，又要体现世界历史由分散走向整体的内在规律；一套好的教材既要具备丰富的史实，又能反映当前的学术动态，既要继承以往探索的成果，又要有所创新。做到这些尽管很艰难，但是我们坚信只要朝着这个方向努力，在不久的将来定有收获的喜悦。
其次，改革教学方式，加大双语教学的力度。当前世界史教学基本上还是以汉语授课为主，能开设并坚持长期开设双语教学的高校并不多，这不利于学生英语意识的培养。素质教育就是要培养社会所需人才的教育，英语在当今世界已成为人才必备的一个基本素质，这必然要求世界史教学理应实行双语教学，况且世界史许多原始材料就是用英语来表达的，这使得双语教学在世界史领域实施不仅必要而且能够成为可能。推广双语教学首先要有教材，这就为教材编写提出了新的要求，我们也可使用一些中英文对照的书籍作为课堂用书，如中英对照．图文版的威尔斯的《世界史纲》(徐建萍、朱凤余译，陕西师范大学出版社，2006年版)就是一本很好的书，可资借鉴；其次推广双语教学要因地因人而异，在条件较成熟的学校先试点，以点带面，不能要求过急；最重要的是世界史学者要提高对英语教学的认识，有意识地提高自身的听说读写能力，把自己的专业英语的修养运用到课堂教学上来。
再次，改进教学形式，加强学生的实践和创新能力。素质教育要求学生不仅有理解知识的能力，还要有创新知识的能力。这必然要求教学形式由灌输式向启发式转变。要达到转变，首先要建立合理的学生成绩测试机制，改变单一的考试测评做法，采取考察、考试、讨论、论文等多种方式相结合。其次，要改变老师单纯授课的方式，应高度重视学生参与科研的重要性。可能有的学者提出异议，说本科生能干什么?其实这种担心是没有必要的，让他们做些力所能及的工作，即使让他们帮着查找资料那也是一种实践锻炼，而且通过参与科研，会激发他们的研究兴趣，这对于他们创新能力的培养和人生目标的定位都是极有帮助的，北京大学在这方面就做出了可贵的尝试。另外，美国自1974年以来的“全国历史日”活动也颇值得借鉴，虽是针对美国6至12年级的中学生为对象而举办的，但实际上是一种全民参与的活动，通过参加竞赛，学生们搜集资料的能力有了很大提高，这与我国好多历史本科毕业生还不会查资料，不知道几种学术期刊形成鲜明对比，而且通过竞赛，学生的心理素质获得健康发展，对自身潜能发挥的自信心得以增强，从而，对人生抱有更积极的态度。最终，使全民素质有了极大提高，这无疑是对课堂教学的有益补充，无疑是素质教育的一个重要途径。
综上所述，素质教育在高教领域是对专业教育的一种补充和完善，它对专业教育提出了更高的要求。高校世界史本身的丰富内涵，决定了它在素质教育的舞台中应占有一席之地，作为一个世界史学者，我们有责任拓宽世界史这种教育功能，并通过世界史学科建设、教学改革提高其自身水准，完成历史专业领域的世界史学科的专业素质教育，构建非历史专业领域素质教育的一个强大平台——世界史教学。
责任编辑 倪金荣