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在语文教学中，采用探究性学习，不仅能够让学生主动参与教学活动、积极探索文本知识，更能充分发挥学生的主体地位，使学生思维活跃，敢于质疑，愿意与人交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己，从而使语文课堂教学达到比较理想的效果。
一、培育探究之土
常言道：“沃土育壮苗。” 在语文教学中进行探究，首先要培育探究学习的那方“沃土”，这是必不可少的。
1. 营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。民主、和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。在教学中，教师应尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑、一个信任的目光和一句亲切的话语。
2. 让学生尝到成功的喜悦。成功可以使人树立信心和勇气。只有体味到成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与言语过程，才能大胆举手积极参与，特别是对胆怯的学生，教师要多鼓励以增强他们的自信心。
二、根植探究之苗
1. 创设情境，激发探究的兴趣
布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。因此，在语文教学中，教师要根据教学需要，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生积极思索、努力探究问题的欲望。例如在学习古诗《泊秦淮》中，通过创设多种有效情境来探究诗歌的主题思想。情境一：通过文字简明介绍作者——我国伟大的现实主义、爱国主义作家；情境二：多媒体演示南朝陈后主奢侈生活的画面；情境三：播放当朝官僚豪绅听歌饮酒作乐的录像；情景四：呈现诗人在船头忧愁悲愤的画面。通过设置有效的情境，学生学习的热情在涌动，探究主题的思维被激活，从而让学生真正成为课堂学习的主人。
2. 精心指导，学会探究的方法
（1）指导预习，自主探究。课前做好预习是学好文本的重要环节。指导预习时，要围绕学生“为什么学习、学习什么、如何学习”上下功夫。如教读《蔡勉旃坚还亡友财》前，我要求学生认真预习文章，感悟探究以下问题：①蔡勉旃为人“重诺责，敦风义”，课文是怎样表现他这一品质的？ ②“券在心，不在纸”是什么意思？③你赞成不赞成“以千金寄之，不立券”这种做法？由于给了学生充分的预习时间，他们在探究后都有自己的体会和感受。
（2）创造条件，合作探究。在实施综合性学习时，我尽量为学生创造人人参与的机会，把全班同学分为若干小组，在交流合作成果后还组织学生开展自评和互评。合作探究极大增强了学生的参与意识，提高了实践能力，是培养学生创造性思维的重要途径。
（3） 鼓励质疑，逆向探究。如在教读《陌上桑》一文时，我按照传统的观点评述罗敷（机智勇敢）、使君（荒淫无耻）的性格特点后鼓励学生思考：“你们对我给使君的评价满意吗？请你们认真阅读课文，大胆说说自己的看法。”学生受到了激励，纷纷进行探究。结果有一学生看出了“门道”，大胆说出自己的“发现”：老师你冤枉了使君！既然“窈窕淑女，君子好逑”，那么耕者看到罗敷就 “忘其锄”，少年见了罗敷也“脱帽著峭头”，使君为什么不能“五马立踯躅”？使君派人去试探，也是“问”，自己也是“谢”，又不动武，更没有动手动脚，反而显得彬彬有利，怎么能说使君是个坏蛋呢？他的一番陈述赢得了热烈的掌声
（4）生活回归，拓展探究。语文教学的外延与生活的外延相等。新课程标准建议：自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重要事件、学生的家庭生活等，都可以成为语文课程的资源。这就要求我们打破“以本为本”的教科书垄断地位。
三、孕育探究之果
语文教学中，我们要努力建设开放而有活力的语文课堂，让学生真正成为课堂学习的主人，促使他们自主学习、自主发展，孕育出探究的果实。
1. 培养自主学习的习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”从这个意义上讲，培养学生自主学习的习惯，是语文探究式教学的目的所在。
2. 提高合作交际的能力。探究式教学还应把学习的过程看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解世界，不同的人看到的是事物的不同方面。如果不加强个体间的交流与合作，这种见解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲剧之中。因此在教学过程中，教师要引导学生通过互动，善于发表自己的见解，更善于倾听他人意见，从中学会宽容和沟通，学会协作和分享。
责任编辑黄日暖
一、培育探究之土
常言道：“沃土育壮苗。” 在语文教学中进行探究，首先要培育探究学习的那方“沃土”，这是必不可少的。
1. 营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。民主、和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。在教学中，教师应尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑、一个信任的目光和一句亲切的话语。
2. 让学生尝到成功的喜悦。成功可以使人树立信心和勇气。只有体味到成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与言语过程，才能大胆举手积极参与，特别是对胆怯的学生，教师要多鼓励以增强他们的自信心。
二、根植探究之苗
1. 创设情境，激发探究的兴趣
布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。因此，在语文教学中，教师要根据教学需要，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生积极思索、努力探究问题的欲望。例如在学习古诗《泊秦淮》中，通过创设多种有效情境来探究诗歌的主题思想。情境一：通过文字简明介绍作者——我国伟大的现实主义、爱国主义作家；情境二：多媒体演示南朝陈后主奢侈生活的画面；情境三：播放当朝官僚豪绅听歌饮酒作乐的录像；情景四：呈现诗人在船头忧愁悲愤的画面。通过设置有效的情境，学生学习的热情在涌动，探究主题的思维被激活，从而让学生真正成为课堂学习的主人。
2. 精心指导，学会探究的方法
（1）指导预习，自主探究。课前做好预习是学好文本的重要环节。指导预习时，要围绕学生“为什么学习、学习什么、如何学习”上下功夫。如教读《蔡勉旃坚还亡友财》前，我要求学生认真预习文章，感悟探究以下问题：①蔡勉旃为人“重诺责，敦风义”，课文是怎样表现他这一品质的？ ②“券在心，不在纸”是什么意思？③你赞成不赞成“以千金寄之，不立券”这种做法？由于给了学生充分的预习时间，他们在探究后都有自己的体会和感受。
（2）创造条件，合作探究。在实施综合性学习时，我尽量为学生创造人人参与的机会，把全班同学分为若干小组，在交流合作成果后还组织学生开展自评和互评。合作探究极大增强了学生的参与意识，提高了实践能力，是培养学生创造性思维的重要途径。
（3） 鼓励质疑，逆向探究。如在教读《陌上桑》一文时，我按照传统的观点评述罗敷（机智勇敢）、使君（荒淫无耻）的性格特点后鼓励学生思考：“你们对我给使君的评价满意吗？请你们认真阅读课文，大胆说说自己的看法。”学生受到了激励，纷纷进行探究。结果有一学生看出了“门道”，大胆说出自己的“发现”：老师你冤枉了使君！既然“窈窕淑女，君子好逑”，那么耕者看到罗敷就 “忘其锄”，少年见了罗敷也“脱帽著峭头”，使君为什么不能“五马立踯躅”？使君派人去试探，也是“问”，自己也是“谢”，又不动武，更没有动手动脚，反而显得彬彬有利，怎么能说使君是个坏蛋呢？他的一番陈述赢得了热烈的掌声
（4）生活回归，拓展探究。语文教学的外延与生活的外延相等。新课程标准建议：自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重要事件、学生的家庭生活等，都可以成为语文课程的资源。这就要求我们打破“以本为本”的教科书垄断地位。
三、孕育探究之果
语文教学中，我们要努力建设开放而有活力的语文课堂，让学生真正成为课堂学习的主人，促使他们自主学习、自主发展，孕育出探究的果实。
1. 培养自主学习的习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”从这个意义上讲，培养学生自主学习的习惯，是语文探究式教学的目的所在。
2. 提高合作交际的能力。探究式教学还应把学习的过程看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解世界，不同的人看到的是事物的不同方面。如果不加强个体间的交流与合作，这种见解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲剧之中。因此在教学过程中，教师要引导学生通过互动，善于发表自己的见解，更善于倾听他人意见，从中学会宽容和沟通，学会协作和分享。
责任编辑黄日暖