在中国，家长对孩子学业上的期望值仍然很高，而衣食无忧的孩子们，没有那种靠知识改变自己命运的强烈意识，所以，学习不是他们内心的第一需要。面对家长高期望值和孩子内心低需求的矛盾，教师就应积极想办法，通过课堂阵地，缓和并解决这个矛盾。
　　一、永葆热情，用我的热情点燃你的笑容。
　　成年人的生活是未成年人生活的参照，别人的生活是自己生活的参照。孩子的长处是善于模仿，善于把成人当作榜样，而中国又是一个善于用榜样规范人的国度。最经典的例子就是：看人家小明又考了一百分！看人家二班又考了第一！看人家公立学校的学生多听话！看人家重点中学考了多少名牌！看看人家贝多芬耳聋了都能创作第九交响曲！古人读书头悬梁、锥刺骨、凿壁借光、囊莹夜读……诸如此类，举不胜举。这样的打击让我们的孩子充满了挫败感，这怎么能不让他们失去学习的热情和信心？其实，当我们责备学生何以没有学习热情时，不妨问问自己，我们的热情是否疲惫了，是不是无奈了，放弃了？我们常常因为坏天气而郁闷，常常因为阳光灿烂而心情舒畅，同样，热情也可以传染，信心也可以传递。作为老师，首先自己要拥有对生活的热情和信心，这样才能用源源不断的热情感染孩子们。其次，要心中有爱。有了对本职工作的热爱，才会在任何情况下保持工作的热情；有了对孩子的爱，才能发自内心地将他们的前途跟我们的责任联系在一起。孟子说：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”用对待自己孩子的那种满腔的热情爱每一个学生，才能用我们火热的心点燃他们灿烂的笑容。
　　二、平等对话，让孩子压抑的热情释放 。
　　马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重、自爱。当学生的情感需求得到了满足，感到了自身的价值，感到了人格受到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，才会避免无谓的争端、烦恼、恐惧。比如，我们不必用我们的观点强加给学生，我们尊重他们的个人看法，不轻易否定。语文学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，营造课堂平等民主的气氛。这种平等不仅表现在尊重学生的人格，更表现在尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至创造性的认识。师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。学生的观点得到尊重和承认了，他们就愿意发表自己的意见了，课堂气氛也就活跃热烈了。如果他们的热情回答被我们简单果断地否定，他们就会感到很没面子，以后就会害怕同学嘲笑不敢大声说出自己的看法了。久之，沉默就会控制课堂，进而，他们就会对问题失去回答的兴趣。严重一点说，课堂上老师的专制，就是一种课堂暴力。
　　三、精心设计，努力使教学内容、教学手段丰富有效。
　　课堂教学是一门艺术。任何形式的单一、简单，都会令学生觉得兴味索然。教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，唤醒他们的学习欲望，还有利于提升学生的学习素养，提高学习能力。因此，课堂教学，既要做到教学内容丰富，满足学生对知识的渴求，又要激发学生对问题的思考，以期达到培养学生探究能力的作用。从而使课堂丰富多彩、趣味盎然。
　　经过多次修订，语文教材更贴近时代、贴近生活，更丰富完善了，但由于现实生活一日千里的发展，教材更新的速度、现实生活的容量还有许多不尽如人意的地方，这就需要老师各尽所能，充分调动自己的积累，使教材豐富起来。 如果我们的课堂教学仅只停留在对教材的传授、分析上，以为完成了教材的内容就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，唤醒他们的学习欲望，还有利于提升学生的语文素养，提高语文的学习能力。当然，丰富的教学内容还应辅助多彩的教学手段，我们应该全方位调动学生的感官，使学生感觉到课堂就是现实的再现。“三尺讲坛度日月，一支粉笔写春秋”的时代应该宣布退休了。教师应该充分利用学校良好的教学条件，创设优良的教学情境。比如，教学《再别康桥》，我们可以将康桥的美好风景跟学校的优美环境联系在一起，将徐志摩对母校美好生活的回忆跟学生追恋母校、追恋好友的情怀联系在一起。在探讨艺术特色时，现代教学方式可以使我们不必只用嘴去讲。体会音乐美，我们可以放一段黄磊的歌唱录音；体会绘画美，我们可以展示康桥风景画面；体会诗歌的建筑美我们可以播放诵读MTV，在画面和音乐中展示整齐而错落有致的诗行。对于初中生来说，“兴趣”在学习中起着十分重要的作用。因此，善于运用教学手段以调动学生非智力因素，则成了教学成功的关键。常用的有情景对话，说唱结合、角色表演、教具运用、演示实验等这些不同的教学手段，都能为和谐课堂教学注入新的生命。教师如果有条件充分利用视听手段，通过生动有趣的彩色画面，活泼悦耳的解说对话实施教学，也能营造良好的“情感交流平台”，调动学生学习积极性，使其不知不觉被引入知识的海洋中，在愉悦的气氛中获得信息，增长知识；可以“让歌声飞进课堂”。学朱自清的《背影》，放一曲《懂你》，让学生与文本在音乐的情感里交流。可以通过长期开展形式多样的趣味活动，像快速阅读与抢答、“老师答学生问”、“这节课我当家”、“我的课堂听我的”等竞赛活动；“把讨论当辩论”，甚至还可以走出教室走进大自然，如教授《看云识天气》，让学生在现实里感受“语文在我身边轻轻走过”……想方设法激发学生主动学习的情感，让他们主动、活泼地参与学习合作，使课堂真正“活”起来、“乐”起来。
　　四、合作共享，用成就感激发学习的乐趣。
　　有人说，单打独斗的人无法在二十一世纪立足。因而合作共享在当今时代显得尤为重要。语文教学不光肩承传承民族文化的重担，更有塑造学生现代人格的责任。在班级管理上，我们常常注意团队精神的培养。但在日常教学中，我们更强调个人钻研，独立完成；没有重视群体之间的互相切磋、各展所长，乃至不同见解的互相碰撞、互相启发。无数事实证明，个人奋斗的效果，往往不尽如人意。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助；这既是未来融入社会的需要，也是成长的需要；这种需要的满足，就是一种快乐，一种被承认的喜悦，一种激发学生乐于参与课堂教学的原动力。我们不能把课堂变成施展个人魅力的“一言堂”，也不能让学生变成一个个孤岛漂流的“鲁滨逊”，我们应该成为指点迷津的“向导”，学生应该成为众人划浆开大船的“弄潮儿”。
　　有人说，热情最容易懈怠。让我们抱着极大的责任心、极大的热忱，投入到教学中来，不久我们就会感到收获的喜悦，并由此产生更多的热情。不久，我们就会发现我们的孩子原来是大可造就的人才。