2014年9月的夏季达沃斯论坛上李克强总理在公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召。对于创新创业人才培养研究的热情近几年也空前高涨。其中杨忍（2014）提出了完善制度建设和强化师资力量，同时提出泛在学习环境的构建有利于创新创业教育。王毅（2015）提出高校应创新大学生创业教育体系，加大创业教育改革；高校大学生应完善自身的创业知识，培养创业能力与创业精神。肖艳（2016）通过分析国内外财经类人才创新创业培养模式，提出了采用线上线下创新教育相结合的模式，通过项目管理，增强学生创新创业实践技能，构建多层次师资队伍和多种类型创新创业实践基地系等建议。研究的内容较为全面，本文在此基础上针对目前应用型高校财经类专业推进创新创业人才培养遇到的课程设置，师资力量建设以及学生创新创业动力等问题，提出了以下的构想：
　　一、确定了财经类专业内涵式一专多能的教育目标
　　应用型本科应当为不断提高职业能力而学，为就业、创业、创新而学。不是各个经营管理岗位都面面俱到，而是使我们培养的学生能够更好地满足各行业、各岗位会计、审计、金融等财经类工作的基本需要，这就是内涵式一专多能的教育目标。这一目标决定了我们的主要课程自始至终围绕着会计、审计、金融等课程做文章。这是体现专业特色的最重要基础，其他一切教学改革，都围绕着这一基础进行。
　　二、構建了适应内涵式一专多能教育目标的课程体系
　　在财经类相关专业中新增加成本管理会计、金融企业会计、税务会计、商品流通企业会计、内部控制与风险、网店经营管理等技能型课程，拓宽就业能力的同时，将高等数学、数据库基础等较难形成就业能力的课程去掉，将大学英语课改为商务英语，并同时在选修课体系中新增了一些会计审计、金融等财经类技能型课程，构建了适应内涵式一专多能教育目标的课程体系。
　　三、初步形成了专业教学团队的培养特色
　　在不断充实专业教师队伍的同时，经过一系列摸索尝试，形成了专业教师队伍培养的“123”模式。
　　（一）指“一师一企”联系制度，即每位教师至少联系对接一家企业，并作为校企间合作的责任人或联系人，与该企业保持长期、稳定、深入的联系和合作，如企业接受学生实习或就业、联系有资质的会计师来校承担教学工作、结合专业实际情况，和企业共同制定、更新人才培养方案等等。
　　（二）指专业教师要以达到双师资质为标准，已有会计师、审计师、经济师、理财规划师资格的，要以取得讲师资格为目标，已有讲师资格的要以获取会计师、审计师、经济师、理财规划师资格为目标。
　　（三）指专业教师要同时具备三种职业能力，一是理论上的创新能力，即不仅能将书本上的理论讲透，还要能积极参与教研科研；二是要有实践中的操作能力，即不仅要在手工模拟实训中上好课，还要能有效掌握三种以上财经类实训软件；三是要有一定的教学与管理能力，包括承担教学管理工作、担任辅导员、组织团队参加各种专业竞赛等等。
　　四、搞活第一课堂，搞好第二课堂，创建完善“问题导向”学习模式
　　通过搞活第一课程，搞好第二课堂，多渠道多形式地激发学生的学习兴趣，以问题促学习，变教师为主的教学为学生为主的求学。提出问题、分析问题、解决问题的过程也是学生主动要求学习知识的过程，并且是最为重要的过程。在教学过程序中，以“学”为起点，以学习者为中心，一切教学环节的教学活动都要围绕着学习者自主学习来展开来进行，并给予这种自主学习以有力的支持和良好的服务。由此可以看出，问题导向学习模式，是一种学生为主，能力为本，以应用倒求知识，“带着问题学，活学活用”的学习机制。目前广泛开展的参与竞赛、翻转课堂等其实都是“问题导向”学习模式的不同表现形式。
　　五、确立了以软件教学为主，以模拟为主的实训模式
　　由于财经类专业如会计资料的保密性等因素，会计审计专业顶岗跟岗实习难度较大，手工实训因为凭证等原始资料固化程度较高，实习效果实际并不算好。我们从实际需要出发，大批量购入多套分环节、分岗位会计、审计、税务实训软件，较好地满足了学生实训的需要。（作者单位为安徽文达信息工程学院）
　　基金项目：石惠惠老师主持的安徽省省级质量工程教研项目《财经类专业创新创业人才培养模式研究》（项目号：2015jyxm424）结项成果；
　　王德礼教授主持的安徽省省级质量工程卓越人才教育培养计划《财务管理专业卓越理财师教育培养计划》（项目号：2016zjjh031）阶段性成果。