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摘要：随着科技和网络的快速发展，信息化、图像化、碎片化成了人们日常生活不可缺少的要素，图像化也被逐渐应用到语文阅读中来，尤其是对于小学阶段的学生来说，该年龄段的学生通过图像化更能加速理解阅读内容，教师充分利用图像进行阅读方法上的指导，既能激发学生阅读兴趣又能达到提升学生阅读能力的根本目的。本文简述了图像化阅读的内涵和重要性，并提出了阅读策略进行了教学上的举例，以更加简洁的方式推动小学语文的有效阅读。
关键词：小学语文 阅读策略 图像化 图像化阅读
图像化阅读就是充分运用图像，通过图像和文字的和谐共生，产生共鸣，让大段长篇的阅读内容变得更加容易理解。小学阶段相对而言会更加重视对学生语文课程能力的培养，语文的学习能在最大程度上锻炼和影响学生的语言沟通和交流能力，而人在成长过程中交流表达能力是必备的也是最基础的，但该年龄阶段的学生思维逻辑还未发展完全，识字能力也比较有限，语文阅读虽然能在很大程度上能提升学生整体的语文素养，相对冗长的阅读却很难让学生提起兴趣，在此时引入图像化阅读能在很大程度上解决该问题。图像化的阅读策略能够增强学生与文本的互动性，支持学生理解文本、体验情感，让学生能较为快速的在脑中建立故事场景，感受人物形象，从而逐步提升语文阅读能力和水平。
一、利用多元素图像，梳理阅读内容
（一）图示介入
文章冗长难理解，让学生失去阅读兴趣才是最先要解决的问题，语文新课标的第一、第二段阅读教学中明确指出，将“学习略读，粗知文章大意”“整体感知，学会梳理概括”这两方面作为了一项重点的学习目标，以图示介入的方法来达到梳理全文的效果，为的就是让学生从整体上感知，首先依靠图示来吸引学生的阅读注意力，然后再用图示作为引导达到梳理全文的效果，让阅读文章变得更加好理解。
如小學语文五年级下册中的略读课文《猴王出世》，这是一篇神话传说，在教学时就可以充分利用图示引导学生展开阅读和学习。阅读前提出相关问题：
1.这篇课文讲了什么故事？
2.分别用一句话概括这个故事的起因、经过和结果;
3.根据我所出示的图示来讲述故事的主要情节。（图示主要是强调三点：猴王如何出生——中途遇见了什么事情——最终成为美猴王，以图形和箭头的方式将图示板书书写到黑板上，方便学生按照所给线索梳理全文）
让学生带着问题去读课文，教师作为指导者先是给了正确的阅读思路进行正确的引导，而后让学生通过解答问题按部就班的达到梳理全文的效果。以图示板书的形式先引起学生的注意力，带着问题进行阅读，并分层次的对问题一一进行解答，在一定程度上缓解了文章冗长带来的枯燥，提高了阅读的效率。
（二）圈画批注
圈画批注就表面意思来解读就是通过对文章的圈画标注，来促进对文章的理解。画圈、划线要想真正画的正确，而不是茫然无措乱画一气，需要教师在布置阅读任务时对学生有一个正确的引导，研究并且总结学生提取和理解的相关有效信息的能力才是更为重要的。
以四年级下册《千年梦圆在今朝》这篇课文为例，教师可以先让学生进行自主阅读，完成以下任务：
1.标注文章段落，圈出每个段落的关键词，划出每个段落的主旨句;
2.根据关键词与主旨句按照事件起因、经过、结果分大段落。
带着任务进行阅读能够让阅读变的更有针对性，相对细化的任务目标也就让较长的文章读起来不那么乏味，任务完成后教师与学生之间进行沟通交流，根据学生所展示的内容来讲解课文内容的同时，也可发现学生在圈画文章时的问题，教授更加正确的圈画文章的方法，教师也可以选择课文中较为重要的段落亲自示范圈画关键词句，给学生更直观的教学示范和体验。以圈画批注的方式进行引导性阅读，简洁方便又能提高实效性，通过实践来把学生的阅读思维聚焦在重点内容上，是非常有效的阅读方法。
二、重视课本的插图，丰富阅读感受
学生教学课本的设计都是有一定科学依据可寻的，作为教师要重视对课本教材的认真研读，充分利用课本本身就有的要素，如课本中最常见的插图，尤其对于低年级的学生来说，插图相比于文字来说更能激发学生的阅读兴趣。以二年级下册《开满鲜花的小路》为例，在课文阅读导入阶段，可先让学生观察课文下方的插画，充分发挥想象力来思考这篇文章讲述的是什么故事;在课文整体讲述过后的总结部分，也可让学生再次将所学返还到图片来进行总结和思考。运用课本插图的图像化策略，能够在激发学生阅读兴趣的同时来加深对文本内容的认识和理解。
三、给予想象的空间，加快阅读理解
为了避免阅读教学的枯燥，了解学生的感受、体验和理解就变得十分重要了，小学阶段的学生有着充分的想象力和创造力，要将他们这一特点带入到阅读教学中，以他们丰富的想象为基础，将长篇大段的文本转变成多幅图像，通过个体对图像的不同解读来加速对阅读的理解。
结语：通过图像化阅读策略，较好地解决了传统语文阅读中存在的内容冗长、枯燥难读的问题，用更为生动形象的图像来让学生身临其境，激发了学生学习语文的兴趣，并逐步提升了阅读的能力，做到了用更加简洁的方式提升阅读的有效性。小学阶段语文阅读的坚实基础，对于学生日后语言沟通交流、作文写作等方面都有着积极意义，对于小学阶段图像化阅读策略的探索，是值得所有教师不断去思考的。
参考文献：
[1]顾倩.图像化阅读策略理论研究与教学实践[J].语文建设，2019（24）：21-24.
[2]叶卉茹.联结 比较 图像化——小学低年级阅读教学策略[J].福建基础教育研究，2018（06）：65-67.
[3]张世海.对数字化时代阅读“碎片化”与“图像化”的思考[J].出版发行研究，2016（06）：62-65.
关键词：小学语文 阅读策略 图像化 图像化阅读
图像化阅读就是充分运用图像，通过图像和文字的和谐共生，产生共鸣，让大段长篇的阅读内容变得更加容易理解。小学阶段相对而言会更加重视对学生语文课程能力的培养，语文的学习能在最大程度上锻炼和影响学生的语言沟通和交流能力，而人在成长过程中交流表达能力是必备的也是最基础的，但该年龄阶段的学生思维逻辑还未发展完全，识字能力也比较有限，语文阅读虽然能在很大程度上能提升学生整体的语文素养，相对冗长的阅读却很难让学生提起兴趣，在此时引入图像化阅读能在很大程度上解决该问题。图像化的阅读策略能够增强学生与文本的互动性，支持学生理解文本、体验情感，让学生能较为快速的在脑中建立故事场景，感受人物形象，从而逐步提升语文阅读能力和水平。
一、利用多元素图像，梳理阅读内容
（一）图示介入
文章冗长难理解，让学生失去阅读兴趣才是最先要解决的问题，语文新课标的第一、第二段阅读教学中明确指出，将“学习略读，粗知文章大意”“整体感知，学会梳理概括”这两方面作为了一项重点的学习目标，以图示介入的方法来达到梳理全文的效果，为的就是让学生从整体上感知，首先依靠图示来吸引学生的阅读注意力，然后再用图示作为引导达到梳理全文的效果，让阅读文章变得更加好理解。
如小學语文五年级下册中的略读课文《猴王出世》，这是一篇神话传说，在教学时就可以充分利用图示引导学生展开阅读和学习。阅读前提出相关问题：
1.这篇课文讲了什么故事？
2.分别用一句话概括这个故事的起因、经过和结果;
3.根据我所出示的图示来讲述故事的主要情节。（图示主要是强调三点：猴王如何出生——中途遇见了什么事情——最终成为美猴王，以图形和箭头的方式将图示板书书写到黑板上，方便学生按照所给线索梳理全文）
让学生带着问题去读课文，教师作为指导者先是给了正确的阅读思路进行正确的引导，而后让学生通过解答问题按部就班的达到梳理全文的效果。以图示板书的形式先引起学生的注意力，带着问题进行阅读，并分层次的对问题一一进行解答，在一定程度上缓解了文章冗长带来的枯燥，提高了阅读的效率。
（二）圈画批注
圈画批注就表面意思来解读就是通过对文章的圈画标注，来促进对文章的理解。画圈、划线要想真正画的正确，而不是茫然无措乱画一气，需要教师在布置阅读任务时对学生有一个正确的引导，研究并且总结学生提取和理解的相关有效信息的能力才是更为重要的。
以四年级下册《千年梦圆在今朝》这篇课文为例，教师可以先让学生进行自主阅读，完成以下任务：
1.标注文章段落，圈出每个段落的关键词，划出每个段落的主旨句;
2.根据关键词与主旨句按照事件起因、经过、结果分大段落。
带着任务进行阅读能够让阅读变的更有针对性，相对细化的任务目标也就让较长的文章读起来不那么乏味，任务完成后教师与学生之间进行沟通交流，根据学生所展示的内容来讲解课文内容的同时，也可发现学生在圈画文章时的问题，教授更加正确的圈画文章的方法，教师也可以选择课文中较为重要的段落亲自示范圈画关键词句，给学生更直观的教学示范和体验。以圈画批注的方式进行引导性阅读，简洁方便又能提高实效性，通过实践来把学生的阅读思维聚焦在重点内容上，是非常有效的阅读方法。
二、重视课本的插图，丰富阅读感受
学生教学课本的设计都是有一定科学依据可寻的，作为教师要重视对课本教材的认真研读，充分利用课本本身就有的要素，如课本中最常见的插图，尤其对于低年级的学生来说，插图相比于文字来说更能激发学生的阅读兴趣。以二年级下册《开满鲜花的小路》为例，在课文阅读导入阶段，可先让学生观察课文下方的插画，充分发挥想象力来思考这篇文章讲述的是什么故事;在课文整体讲述过后的总结部分，也可让学生再次将所学返还到图片来进行总结和思考。运用课本插图的图像化策略，能够在激发学生阅读兴趣的同时来加深对文本内容的认识和理解。
三、给予想象的空间，加快阅读理解
为了避免阅读教学的枯燥，了解学生的感受、体验和理解就变得十分重要了，小学阶段的学生有着充分的想象力和创造力，要将他们这一特点带入到阅读教学中，以他们丰富的想象为基础，将长篇大段的文本转变成多幅图像，通过个体对图像的不同解读来加速对阅读的理解。
结语：通过图像化阅读策略，较好地解决了传统语文阅读中存在的内容冗长、枯燥难读的问题，用更为生动形象的图像来让学生身临其境，激发了学生学习语文的兴趣，并逐步提升了阅读的能力，做到了用更加简洁的方式提升阅读的有效性。小学阶段语文阅读的坚实基础，对于学生日后语言沟通交流、作文写作等方面都有着积极意义，对于小学阶段图像化阅读策略的探索，是值得所有教师不断去思考的。
参考文献：
[1]顾倩.图像化阅读策略理论研究与教学实践[J].语文建设，2019（24）：21-24.
[2]叶卉茹.联结 比较 图像化——小学低年级阅读教学策略[J].福建基础教育研究，2018（06）：65-67.
[3]张世海.对数字化时代阅读“碎片化”与“图像化”的思考[J].出版发行研究，2016（06）：62-65.