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【摘 要】词汇是英语学习的重要组成部分，词汇学习策略是保证学习者提高单词学习效果的重要手段。本文通过问卷调查的研究方法对本校小学学生英语词汇学习策略进行调查与分析，发现小学生学习英语词汇时基本能够使用元认知，认知和社会情感这三种学习策略，但是相对而言较多使用社会情感策略，而使用元认知策略较少。
【关键词】学习策略 词汇学习策略 元认知策略 认知策略 社会情感策略
1.引言
词汇是英语学习的重要组成部分，离开词汇，语言就没有实际意义。对于英语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。①国内学者文秋芳指出学习策略有助于改善学生学习心理，提高学生学习成绩。《英语课程标准》也把学习策略列为五大课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。目前关于学习策略的研究也越来越引起英語教学界的重视。本文采用问卷调查的研究方法对小学生的英语词汇学习策略使用情况进行了调查和分析，试图了解小学英语词汇学习策略的具体使用情况，分析存在的问题，为本人的小学英语词汇教学工作提供一些帮助。
2.研究方法
2.1 研究问题
本项研究的设计与开展主要是为了解小学生词汇学习策略的情况，为了顺利完成本项研究，本人设计了三个问题：（1）小学生经常采用哪一种英语词汇学习策略，元认知，认知还是社会情感学习策略？（2）男生和女生在使用词汇学习策略上有不同吗？如果有，有哪些不同？（3）词汇学习策略在低年级和高年级使用有不同吗？如果有，有哪些不同？
2.2 研究对象
本次调查在本校进行，在三年级到六年级每个年级抽取一个班级的学生。抽取的班级均为各年级中英语水平居中的班级。总共抽取了178人。三四五六年级人数分别为42，42， 42， 43人，其中男生92人，女生77人。
2.3 研究工具
本次研究采用问卷调查的研究方法。
2.3.1 问卷调查
本次问卷调查试卷参考了O’Malley和Chamot对学习策略的分类及文秋芳《英语学习策略论》中问卷调查的形式及部分提纲。问卷共由三个部分组成：元认知、认知、社会情感策略，其中1-6题是元认知策略，7-14题是认知策略，15-20题是社会情感策略。在这20题中，有18题为正向题，第2，10题是逆向题，第2，5题是一组辨伪题，若这一组题答案相反，就视为无效卷。（问卷具体内容见附录一）
本次问卷调查于2008年10月9日在本校三年级到六年级的四个班里进行，笔者亲自监督整个过程，并给予学生帮助和解释。此次共发放调查问卷169 份，回收169 份，回收率100 %，问卷统计时有两份问卷所选答案相同，有三份问卷其中的第二题和第五题这组辨伪题，学生误选了相反答案，故有效试卷是164 份，有效率97.04 %。
3.研究结果与分析
3.1 三种学习策略的使用情况
由表1我们可以看出：一）小学生在英语词汇的学习过程中，基本上能够使用相应的学习策略，在三类学习策略中，被试者经常使用认知策略和社会情感策略。而元认知策略却教少使用，这与Oxford的研究结果一致。她发现，学习者除经常使用计划策略以外，其他策略，如：自我评估、自我监测却很少被使用。②二）在三大策略中，小学生更多的使用社会情感策略，这与小学生的身心发展与认知水平是密切相关的。与成年人相比，小学生的人生观和世界观还不太成熟，他们认识事物还比较感性，所以在三大学习策略中他们更倾向使用社会情感策略。但是Oxford指出社会情感策略只能帮助大多数学习者克服学习上的常规困难，既不能取代心理疗法解决心理问题，也不能单方面改变学习性质。
3.5 不同性别在使用学习策略上的差异
由表5、表6可以看出：一）男女生在英语词汇学习策略使用上差异性不大，这说明在英语学习的初期，男女生的身心发展相似，他们在自我意识、自我评价能力、自我调控能力等方面都大致相同尤其是他们都处在一个相似的英语学习环境，所以他们在英语词汇学习策略的选择与运用方面差异性不大。二）在英语词汇学习策略使用上女生略高于男生。由于男女生之间在智力、语言天赋、学习动力、认知风格等个人因素方面存在差异。而且在实际的英语教学与学习中，我们也看到，女生相对男生而言学习态度普遍较好，较刻苦认真，学习动机也比男生强，女生的优势是显而易见的。这与Oxford， Graham， Cook等有关性别与策略使用相关研究结果是一致的。他们通过研究发现，女生比男生更多使用策略。尤其是社会策略、计划、监控和评估等策略，女生使用更频繁。③三）女生在学习英语词汇时使用社会情感策略相对于元认知策略和认知策略而言要更高于男生。女生相对于男生而言更加感性，他们更擅长提问，协作以及自我鼓励。
3.6 不同年级学生在使用词汇学习策略上的差异
由表7、表8、表9和表10可以看出：一）高年级学生英语词汇学习策略使用要高于低年级的学生。这表明，随着年龄的增长，小学生对英语词汇学习策略使用水平有一定的提高。由于小学中高年级学生有一定的英语词汇学习基础，教师也开始向他们传授更多学习策略的使用（如对所学单词归类，根据上下文猜测单词意思等）。他们开始有意识的更多使用英语词汇学习策略。二）在三种学习策略使用上，不同年级的差异主要体现在元认知策略和认知策略的使用上，而社会情感策略没有很大差异。
3.7 研究发现
由以上数据分析可以得出：一）在三大学习策略中，小学生使用的最多的是社会情感策略，而较少使用元认知策略。二）小学生在使用英语词汇学习策略上性别差异性不大。三）不同年级学生在使用学习策略上有一定的差异，其中元认知策略和认知策略表现较为明显。中高年级学生使用学习策略比低年级学生更广泛。这可能是因为随着学习知识的增多，学生有了一定的英语学习基础，逐渐开始注重学习策略的运用。另一方面，应该是教师也给学生传授了一些学习方法，并且开始注重在方法上引导学生。 4.结论
笔者通过问卷调查对本校小学生进行调查与研究，发现小学生学习英语词汇时基本能够使用元认知，认知和社会情感这三种学习策略，但元认知策略的使用略低于其余两种学习策略。笔者认为学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。“授人以鱼不如授人以渔”，教师应在课堂英语教学中渗透学习策略的使用，提高学习者的策略意识，培养学习者选择、判断以及评价策略的综合能力。此外，教师还可通过各种方式（如调查问卷，面谈，让学生记学习日记等），了解學生使用学习策略情况，不断增强学生的学习策略意识。
注释
①转引自.戴军熔、华叶婷.高中学生英语词汇学习策略的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究2003.（6）（7 ）
②转引自左鸣放.理工科大学生英语词汇学习策略调查与分析.华南理工大学学报（杜会科学版）2004， 12
③程晓堂。郑敏，英语学习策略论.外语教学与研究出版社，2002 ，p49
参考文献
[1]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996年
[2]程晓堂.关于语言学习策略的研究.北京师范大学学报（文科版），2000年增刊
[3]程晓堂.郑敏（主编）.英语学习策略论.外语教学与研究出版社，2002年
[5]戴军熔、华叶婷.高中学生英语词汇学习策略的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究2003.（6）（7）
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实脸稿）.北京师范大学出版，2001.P2
[7]左鸣放.理工科大学生英语词汇学习策略调查与分析.华南理工大学学报（杜会科学版）2004， 12 [9]O’Malley， J.
【关键词】学习策略 词汇学习策略 元认知策略 认知策略 社会情感策略
1.引言
词汇是英语学习的重要组成部分，离开词汇，语言就没有实际意义。对于英语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。①国内学者文秋芳指出学习策略有助于改善学生学习心理，提高学生学习成绩。《英语课程标准》也把学习策略列为五大课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。目前关于学习策略的研究也越来越引起英語教学界的重视。本文采用问卷调查的研究方法对小学生的英语词汇学习策略使用情况进行了调查和分析，试图了解小学英语词汇学习策略的具体使用情况，分析存在的问题，为本人的小学英语词汇教学工作提供一些帮助。
2.研究方法
2.1 研究问题
本项研究的设计与开展主要是为了解小学生词汇学习策略的情况，为了顺利完成本项研究，本人设计了三个问题：（1）小学生经常采用哪一种英语词汇学习策略，元认知，认知还是社会情感学习策略？（2）男生和女生在使用词汇学习策略上有不同吗？如果有，有哪些不同？（3）词汇学习策略在低年级和高年级使用有不同吗？如果有，有哪些不同？
2.2 研究对象
本次调查在本校进行，在三年级到六年级每个年级抽取一个班级的学生。抽取的班级均为各年级中英语水平居中的班级。总共抽取了178人。三四五六年级人数分别为42，42， 42， 43人，其中男生92人，女生77人。
2.3 研究工具
本次研究采用问卷调查的研究方法。
2.3.1 问卷调查
本次问卷调查试卷参考了O’Malley和Chamot对学习策略的分类及文秋芳《英语学习策略论》中问卷调查的形式及部分提纲。问卷共由三个部分组成：元认知、认知、社会情感策略，其中1-6题是元认知策略，7-14题是认知策略，15-20题是社会情感策略。在这20题中，有18题为正向题，第2，10题是逆向题，第2，5题是一组辨伪题，若这一组题答案相反，就视为无效卷。（问卷具体内容见附录一）
本次问卷调查于2008年10月9日在本校三年级到六年级的四个班里进行，笔者亲自监督整个过程，并给予学生帮助和解释。此次共发放调查问卷169 份，回收169 份，回收率100 %，问卷统计时有两份问卷所选答案相同，有三份问卷其中的第二题和第五题这组辨伪题，学生误选了相反答案，故有效试卷是164 份，有效率97.04 %。
3.研究结果与分析
3.1 三种学习策略的使用情况
由表1我们可以看出：一）小学生在英语词汇的学习过程中，基本上能够使用相应的学习策略，在三类学习策略中，被试者经常使用认知策略和社会情感策略。而元认知策略却教少使用，这与Oxford的研究结果一致。她发现，学习者除经常使用计划策略以外，其他策略，如：自我评估、自我监测却很少被使用。②二）在三大策略中，小学生更多的使用社会情感策略，这与小学生的身心发展与认知水平是密切相关的。与成年人相比，小学生的人生观和世界观还不太成熟，他们认识事物还比较感性，所以在三大学习策略中他们更倾向使用社会情感策略。但是Oxford指出社会情感策略只能帮助大多数学习者克服学习上的常规困难，既不能取代心理疗法解决心理问题，也不能单方面改变学习性质。
3.5 不同性别在使用学习策略上的差异
由表5、表6可以看出：一）男女生在英语词汇学习策略使用上差异性不大，这说明在英语学习的初期，男女生的身心发展相似，他们在自我意识、自我评价能力、自我调控能力等方面都大致相同尤其是他们都处在一个相似的英语学习环境，所以他们在英语词汇学习策略的选择与运用方面差异性不大。二）在英语词汇学习策略使用上女生略高于男生。由于男女生之间在智力、语言天赋、学习动力、认知风格等个人因素方面存在差异。而且在实际的英语教学与学习中，我们也看到，女生相对男生而言学习态度普遍较好，较刻苦认真，学习动机也比男生强，女生的优势是显而易见的。这与Oxford， Graham， Cook等有关性别与策略使用相关研究结果是一致的。他们通过研究发现，女生比男生更多使用策略。尤其是社会策略、计划、监控和评估等策略，女生使用更频繁。③三）女生在学习英语词汇时使用社会情感策略相对于元认知策略和认知策略而言要更高于男生。女生相对于男生而言更加感性，他们更擅长提问，协作以及自我鼓励。
3.6 不同年级学生在使用词汇学习策略上的差异
由表7、表8、表9和表10可以看出：一）高年级学生英语词汇学习策略使用要高于低年级的学生。这表明，随着年龄的增长，小学生对英语词汇学习策略使用水平有一定的提高。由于小学中高年级学生有一定的英语词汇学习基础，教师也开始向他们传授更多学习策略的使用（如对所学单词归类，根据上下文猜测单词意思等）。他们开始有意识的更多使用英语词汇学习策略。二）在三种学习策略使用上，不同年级的差异主要体现在元认知策略和认知策略的使用上，而社会情感策略没有很大差异。
3.7 研究发现
由以上数据分析可以得出：一）在三大学习策略中，小学生使用的最多的是社会情感策略，而较少使用元认知策略。二）小学生在使用英语词汇学习策略上性别差异性不大。三）不同年级学生在使用学习策略上有一定的差异，其中元认知策略和认知策略表现较为明显。中高年级学生使用学习策略比低年级学生更广泛。这可能是因为随着学习知识的增多，学生有了一定的英语学习基础，逐渐开始注重学习策略的运用。另一方面，应该是教师也给学生传授了一些学习方法，并且开始注重在方法上引导学生。 4.结论
笔者通过问卷调查对本校小学生进行调查与研究，发现小学生学习英语词汇时基本能够使用元认知，认知和社会情感这三种学习策略，但元认知策略的使用略低于其余两种学习策略。笔者认为学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。“授人以鱼不如授人以渔”，教师应在课堂英语教学中渗透学习策略的使用，提高学习者的策略意识，培养学习者选择、判断以及评价策略的综合能力。此外，教师还可通过各种方式（如调查问卷，面谈，让学生记学习日记等），了解學生使用学习策略情况，不断增强学生的学习策略意识。
注释
①转引自.戴军熔、华叶婷.高中学生英语词汇学习策略的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究2003.（6）（7 ）
②转引自左鸣放.理工科大学生英语词汇学习策略调查与分析.华南理工大学学报（杜会科学版）2004， 12
③程晓堂。郑敏，英语学习策略论.外语教学与研究出版社，2002 ，p49
参考文献
[1]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996年
[2]程晓堂.关于语言学习策略的研究.北京师范大学学报（文科版），2000年增刊
[3]程晓堂.郑敏（主编）.英语学习策略论.外语教学与研究出版社，2002年
[5]戴军熔、华叶婷.高中学生英语词汇学习策略的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究2003.（6）（7）
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实脸稿）.北京师范大学出版，2001.P2
[7]左鸣放.理工科大学生英语词汇学习策略调查与分析.华南理工大学学报（杜会科学版）2004， 12 [9]O’Malley， J.