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摘要：众所周知，在语文教学中，习作向來是重中之重。但是，对于小学阶段的学生来讲，习作却是很大的挑战。要想从根本上促进习作教学质量的提高，教师就不能忽视兴趣在其中的导向和推动作用。所以，在小学语文习作教学中，教师应该有意识地去激发学生对习作的兴趣，让学生感受到习作的过程是一件快乐的事，并逐渐降低学生对习作的抵触，从而使学生逐渐爱上习作，乐于习作。而以下，便是对此的一些看法与实践。
关键词：小学语文;习作;兴趣
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-292
引言
都说兴趣是学习的老师，是成功的叩门砖。那么教师就应该在小学语文教育过程中，激发学生习作的兴趣，使学生从厌写变为乐写。同时教师也应该树立快乐学习理念，尊重每一位学生的情感表达，努力在课堂上营造积极、民主、和谐的学习氛围，充分激发学生的语文学习兴趣，让学生在快乐中学习写作，在热情洋溢的课堂氛围中，学会情感表达的方法。但是如何树立快乐学习理念呢？
一、生活角度启迪习作兴趣
生活是一切习作灵感的源泉，这意味着习作教学决不能脱离生活而独立存在。小学生在习作中最大的问题是不知道写什么，不知道怎样写。所以教师如果能从学生较为熟悉的生活角度出发来启迪学生的习作兴趣，不仅能够让学生更为深刻的感知到生活中处处存在的写作素材，还能够借由兴趣的产生来引发学生的自主习作训练，从而使学生能够根据自身经历和所观所感来进行真实的写作。为了能够在生活角度启迪学生的习作兴趣，我在一次习作课上首先开展了一个小型的讨论会，并询问学生：“同学们都是怎么过生日的呢？”随着这一问题的提出，我与学生一起进行了讨论。而大家在讨论中也对自己不同的过生日的方式进行了相互交流。一段时间过后，我在黑板上写下了“我的生日”这一习作题目，并要求学生根据之前讨论的内容来进行习作。从最终习作结果来看，大家的习作内容从改之前的千篇一律，变得个性化十足。由此可见，从生活角度启迪学生习作兴趣的重要性。
许多学生对习作缺乏兴趣的原因在于无话可写，其主要表现为习作素材的匮乏。而对于小学阶段的学生来说，饱读诗书的学生比较少，因而素材的选择多来自现实生活，如何引导学生从生活中收集素材也是准备环节的重点所在。如在《童年趣事》的主题作文习作之前，教师将班级学生组织起来，分享各自在生活中遇到的趣事。有的学生在讨论之前毫无思绪，一时之间也想不到任何让自己感兴趣的事物。但是在交流过程中，随着有些同学提及寒暑假旅游，有些同学提到和小伙伴做游戏等事情的激发，原先毫无思绪的同学思维立刻被唤醒，也想到了许多令自己难忘的有趣画面，并积极与其他同学交流分享。在分享中，许多学生才发现原来自己的生活丰富多彩，生活中许多事情都是有趣的，都可以作为习作的素材，原来习作并不像原先那样困难，于是燃起了对习作的兴趣。
二、提供充足自由习作机会
兴趣教学的重点在于“兴趣”二字，所以在小学语文习作教学中，教师不能一味地按照自身的标准去要求学生和训练学生，而是应该给予学生一定的自由时间，让学生能够根据自己所感兴趣的内容进行自由习作，这对于强化小学生的主体习作意识，培养学生的习作兴趣具有积极的促进作用。
学生是课堂教学的主体，提高学生的主动习作意识是习作教学中不可忽视的重点。所以，在一次习作教学中，我首先利用多媒体向学生播放了一些四季的美景，并与学生一起对所喜欢的季节，喜欢的内容，喜欢的理由进行了讨论，最后则确定了“四季美景”这一主题，并要求学生根据主题选一个自己最喜欢的角度进行习作。在最终的习作批阅阶段，我发现这种自由习作的方式不仅有助于我更加深入的了解学生，还能够在兴趣习作的基础上提高小学生的习作能力。
除此之外，保护学生习作的兴趣也很重要。每一个习作的主题，都要让学生感受到有趣，他才会想要写。每次完成一个习作，无论写得多遭，总是有闪光的地方，那么，评价，就显得很重要了。评价学生的习作，尽可能给予鼓励，夸奖。多使用正面的语言，发现他的闪光点，鼓励他继续修改。多给予方法上的指导，才能让他有兴趣继续写下去。
三、举办优秀作文展览活动
为了能够更好地激发小学生的习作兴趣，教师还可以从学生的好胜心出发，通过举办一些优秀的作文展览活动来激发学生习作的兴趣。同时，在活动中，教师还可以为学生设置一些奖品 ，以保证习作的质量。当然，在评选优秀作文的过程中，教师务必要秉承认真负责的态度来进行批阅，并给予学生以针对性的评语，从而选出真正的具有一定展览价值的作文。显然，这一活动的实施不仅有助于激发学生的习作兴趣，还能够形成一定的榜样作用，使学生们在借鉴中不断提高自身的习作水平。
在一次作文展览活动中，为了把展览的效果发挥到最大，我不仅提前为学生准备好了神秘大奖，还为学生挑选了不同风格的习作主题，从而在最大程度上契合了不同学生的习作需求。之后，我在班级内开启了一块“文化墙”，用来展览优秀的作文。在做好充分的准备后，学生们的习作兴趣也得到了有效的激发，纷纷投入到了习作中。在批阅作文的过程中，为了使学生都能够了解自身的优劣势，我对每一份作文都进行了针对性的评价，并选出了最为优秀的几篇文章，从而使学生在相互借鉴和针对性的改进中逐步提高了自身的习作水平。
结论
总之，兴趣教学是一种行之有效的教学方法， 尤其在小学语文习作教学中更是发挥着不可忽视的作用。所以，教师务必要重视对小学生习作兴趣的激发与保护，尽可能地选择一些契合基本学情且满足学生兴趣需求的教学方法，从而借助兴趣的推动力来不断提高小学生的习作水平。
参考文献
[1]蒋海霞. 小学生起步习作的教学方法研究[D].苏州大学，2017.
[2]吴章宏. 活动理论视角下小学语文习作教材使用现状研究[D].闽南师范大学，2017.
[3]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：202.
[4]陈春玉.让习作因体验而精彩——浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2016（05）：28-30.
关键词：小学语文;习作;兴趣
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-292
引言
都说兴趣是学习的老师，是成功的叩门砖。那么教师就应该在小学语文教育过程中，激发学生习作的兴趣，使学生从厌写变为乐写。同时教师也应该树立快乐学习理念，尊重每一位学生的情感表达，努力在课堂上营造积极、民主、和谐的学习氛围，充分激发学生的语文学习兴趣，让学生在快乐中学习写作，在热情洋溢的课堂氛围中，学会情感表达的方法。但是如何树立快乐学习理念呢？
一、生活角度启迪习作兴趣
生活是一切习作灵感的源泉，这意味着习作教学决不能脱离生活而独立存在。小学生在习作中最大的问题是不知道写什么，不知道怎样写。所以教师如果能从学生较为熟悉的生活角度出发来启迪学生的习作兴趣，不仅能够让学生更为深刻的感知到生活中处处存在的写作素材，还能够借由兴趣的产生来引发学生的自主习作训练，从而使学生能够根据自身经历和所观所感来进行真实的写作。为了能够在生活角度启迪学生的习作兴趣，我在一次习作课上首先开展了一个小型的讨论会，并询问学生：“同学们都是怎么过生日的呢？”随着这一问题的提出，我与学生一起进行了讨论。而大家在讨论中也对自己不同的过生日的方式进行了相互交流。一段时间过后，我在黑板上写下了“我的生日”这一习作题目，并要求学生根据之前讨论的内容来进行习作。从最终习作结果来看，大家的习作内容从改之前的千篇一律，变得个性化十足。由此可见，从生活角度启迪学生习作兴趣的重要性。
许多学生对习作缺乏兴趣的原因在于无话可写，其主要表现为习作素材的匮乏。而对于小学阶段的学生来说，饱读诗书的学生比较少，因而素材的选择多来自现实生活，如何引导学生从生活中收集素材也是准备环节的重点所在。如在《童年趣事》的主题作文习作之前，教师将班级学生组织起来，分享各自在生活中遇到的趣事。有的学生在讨论之前毫无思绪，一时之间也想不到任何让自己感兴趣的事物。但是在交流过程中，随着有些同学提及寒暑假旅游，有些同学提到和小伙伴做游戏等事情的激发，原先毫无思绪的同学思维立刻被唤醒，也想到了许多令自己难忘的有趣画面，并积极与其他同学交流分享。在分享中，许多学生才发现原来自己的生活丰富多彩，生活中许多事情都是有趣的，都可以作为习作的素材，原来习作并不像原先那样困难，于是燃起了对习作的兴趣。
二、提供充足自由习作机会
兴趣教学的重点在于“兴趣”二字，所以在小学语文习作教学中，教师不能一味地按照自身的标准去要求学生和训练学生，而是应该给予学生一定的自由时间，让学生能够根据自己所感兴趣的内容进行自由习作，这对于强化小学生的主体习作意识，培养学生的习作兴趣具有积极的促进作用。
学生是课堂教学的主体，提高学生的主动习作意识是习作教学中不可忽视的重点。所以，在一次习作教学中，我首先利用多媒体向学生播放了一些四季的美景，并与学生一起对所喜欢的季节，喜欢的内容，喜欢的理由进行了讨论，最后则确定了“四季美景”这一主题，并要求学生根据主题选一个自己最喜欢的角度进行习作。在最终的习作批阅阶段，我发现这种自由习作的方式不仅有助于我更加深入的了解学生，还能够在兴趣习作的基础上提高小学生的习作能力。
除此之外，保护学生习作的兴趣也很重要。每一个习作的主题，都要让学生感受到有趣，他才会想要写。每次完成一个习作，无论写得多遭，总是有闪光的地方，那么，评价，就显得很重要了。评价学生的习作，尽可能给予鼓励，夸奖。多使用正面的语言，发现他的闪光点，鼓励他继续修改。多给予方法上的指导，才能让他有兴趣继续写下去。
三、举办优秀作文展览活动
为了能够更好地激发小学生的习作兴趣，教师还可以从学生的好胜心出发，通过举办一些优秀的作文展览活动来激发学生习作的兴趣。同时，在活动中，教师还可以为学生设置一些奖品 ，以保证习作的质量。当然，在评选优秀作文的过程中，教师务必要秉承认真负责的态度来进行批阅，并给予学生以针对性的评语，从而选出真正的具有一定展览价值的作文。显然，这一活动的实施不仅有助于激发学生的习作兴趣，还能够形成一定的榜样作用，使学生们在借鉴中不断提高自身的习作水平。
在一次作文展览活动中，为了把展览的效果发挥到最大，我不仅提前为学生准备好了神秘大奖，还为学生挑选了不同风格的习作主题，从而在最大程度上契合了不同学生的习作需求。之后，我在班级内开启了一块“文化墙”，用来展览优秀的作文。在做好充分的准备后，学生们的习作兴趣也得到了有效的激发，纷纷投入到了习作中。在批阅作文的过程中，为了使学生都能够了解自身的优劣势，我对每一份作文都进行了针对性的评价，并选出了最为优秀的几篇文章，从而使学生在相互借鉴和针对性的改进中逐步提高了自身的习作水平。
结论
总之，兴趣教学是一种行之有效的教学方法， 尤其在小学语文习作教学中更是发挥着不可忽视的作用。所以，教师务必要重视对小学生习作兴趣的激发与保护，尽可能地选择一些契合基本学情且满足学生兴趣需求的教学方法，从而借助兴趣的推动力来不断提高小学生的习作水平。
参考文献
[1]蒋海霞. 小学生起步习作的教学方法研究[D].苏州大学，2017.
[2]吴章宏. 活动理论视角下小学语文习作教材使用现状研究[D].闽南师范大学，2017.
[3]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：202.
[4]陈春玉.让习作因体验而精彩——浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2016（05）：28-30.