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良好的数学课堂学习习惯，对学生学好数学往往有事半功倍的效果。那么，学生应该养成哪些课堂行为习惯，才有利于学习效率的提高呢？我认为可以从以下几方面来培养。
一、培养学生善于提问的习惯
爱因斯坦曾说：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了，我认为提出问题比解决问题更重要。”可见，问是知之始，培养学生的问题意识，对提高学生的学习效率和促进学生智能的发展具有重要作用。
要使学生善于提问，首先，教师要摒弃“师道尊严”，“蹲下来”与学生平等相处，着力沟通师生情感，拉近师生心理距离，尊重学生的人格、选择与个性，鼓励他们不唯师、不唯书、不唯上，从而为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境，使学生敢于提问。其次，教师应渗透提问基本方法的教学，使学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来。主要方法有：第一，观察法，即对客观事物和现象在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况提出问题。如教学“圆柱的认识”时，可让学生把课前准备的圆柱形实物拿出来，在充分观察的基础上，自主提问：圆柱有几个面？每个面是什么形状？哪些面有关系？第二，追问法，即当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍，继续发问。如教学“比的意义”时，有学生问比的后项为什么不能为0，并举出球赛时出现1：0，4：0等，教师应及时表扬，肯定其追问，从而建立学生的追问意识。第三，类比法，即根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如，学习“分数的基本性质”时，便可联系“商不变的性质”提出问题：既然分数和除法联系紧密，那么分数的基本性质可以怎么说？可以怎样推导？要记住哪些关键词呢？最后，学生是否善于提问，很重要的一点在于他们是否了解“我可以从哪些方面提出问题”。我教给学生的主要有：（1）在知识的“来龙”上提问。如学习“千米的认识”时，就可以提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的”等问题；（2）在知识的“为什么”上提问。如学习某一应用题，这一应用题怎样列式？为什么这样列式？列式的依据是什么？有没有更好的解法？等等；（3）在知识的“归纳或分类”上提问。如学习“找质数”时，当与之前学过的因数、倍数、奇数、偶数等概念分不清时，就可通过提问理清概念；（4）在知识的“去脉”上提问。如学习“分数的基本性质”时，不知它的作用，可以提出“为什么要学它”“与分数计算有关吗”等问题。总之，对学生进行问题意识的培养，能够使学生敢于质疑问难，敢于标新立异，能够开发其潜能，提高其思维能力，让他们做自主学习的小主人。
二、培养学生手脑结合，注重实践的习惯
著名心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”心理学研究告诉我们：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级学生，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，教师首先必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过摸一摸、拼一拼、摆一摆等形式来获取新知。这样，就能使学生养成手脑结合、勤于实践的学习习惯。其次，要下力气构建培养模式，并有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。（1）在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题；（2）引导学生自己寻求解决问题的方法；（3）教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；（4）指导学生从具体操作中分析、比较，概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论；（5）教师对学生的动手操作过程和得出的结论作出精要的评价。如教学“25减8怎么算”时，教师首先要求学生拿出25根小棒（2捆各10根，加上5根散开的）放在左手侧，“从25根小棒里面拿走8根，想想该怎么拿？请听清要求，拿出8根小棒放在你的右手侧，摆好的同学小声地描述你的摆法。”学生在教师有序的语言引导下，通过动手操作找到三种不同的摆法：25-8=25个一减8个一=17；25-8=10 10 5-7=10 （15-8）=17；25-8=10 5 （10-8）=17。接着，教师引导学生将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，并全班评议哪种方法比较好。最后，教师将较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。如此有条不紊地培养，只要教师持之以恒，学生在课堂上将动而不乱，动有所得。
三、培养学生合作性学习习惯
合作学习是学生学习的一种重要形式，有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，使学生在思维的碰撞中迸发创新的火花。在数学学习中，教师可让学生通过课前共同预习，课中通过合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。教师布置的学习内容要有价值、有意义，并且注意合作学习的有效性，不要流于形式或出现“优等生唱主角，中等生当配角，后进生当观众”的局面。对学生而言，要积极参与，学会表达自己的观点和见解，学会倾听他人的发言与评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。
总之，良好的学习习惯是一种很好的非智力因素，是学生必备的素质和学好数学的最基本保证。只有坚持不懈地培养学生良好的数学学习习惯，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。当然，良好的学习习惯不可能一朝一夕养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以，教师要根据学生的年龄特点和教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的、切实可行的要求，使他们良好的学习习惯持续地、稳定地得到发展。
一、培养学生善于提问的习惯
爱因斯坦曾说：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了，我认为提出问题比解决问题更重要。”可见，问是知之始，培养学生的问题意识，对提高学生的学习效率和促进学生智能的发展具有重要作用。
要使学生善于提问，首先，教师要摒弃“师道尊严”，“蹲下来”与学生平等相处，着力沟通师生情感，拉近师生心理距离，尊重学生的人格、选择与个性，鼓励他们不唯师、不唯书、不唯上，从而为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境，使学生敢于提问。其次，教师应渗透提问基本方法的教学，使学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来。主要方法有：第一，观察法，即对客观事物和现象在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况提出问题。如教学“圆柱的认识”时，可让学生把课前准备的圆柱形实物拿出来，在充分观察的基础上，自主提问：圆柱有几个面？每个面是什么形状？哪些面有关系？第二，追问法，即当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍，继续发问。如教学“比的意义”时，有学生问比的后项为什么不能为0，并举出球赛时出现1：0，4：0等，教师应及时表扬，肯定其追问，从而建立学生的追问意识。第三，类比法，即根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如，学习“分数的基本性质”时，便可联系“商不变的性质”提出问题：既然分数和除法联系紧密，那么分数的基本性质可以怎么说？可以怎样推导？要记住哪些关键词呢？最后，学生是否善于提问，很重要的一点在于他们是否了解“我可以从哪些方面提出问题”。我教给学生的主要有：（1）在知识的“来龙”上提问。如学习“千米的认识”时，就可以提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的”等问题；（2）在知识的“为什么”上提问。如学习某一应用题，这一应用题怎样列式？为什么这样列式？列式的依据是什么？有没有更好的解法？等等；（3）在知识的“归纳或分类”上提问。如学习“找质数”时，当与之前学过的因数、倍数、奇数、偶数等概念分不清时，就可通过提问理清概念；（4）在知识的“去脉”上提问。如学习“分数的基本性质”时，不知它的作用，可以提出“为什么要学它”“与分数计算有关吗”等问题。总之，对学生进行问题意识的培养，能够使学生敢于质疑问难，敢于标新立异，能够开发其潜能，提高其思维能力，让他们做自主学习的小主人。
二、培养学生手脑结合，注重实践的习惯
著名心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”心理学研究告诉我们：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级学生，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，教师首先必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过摸一摸、拼一拼、摆一摆等形式来获取新知。这样，就能使学生养成手脑结合、勤于实践的学习习惯。其次，要下力气构建培养模式，并有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。（1）在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题；（2）引导学生自己寻求解决问题的方法；（3）教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；（4）指导学生从具体操作中分析、比较，概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论；（5）教师对学生的动手操作过程和得出的结论作出精要的评价。如教学“25减8怎么算”时，教师首先要求学生拿出25根小棒（2捆各10根，加上5根散开的）放在左手侧，“从25根小棒里面拿走8根，想想该怎么拿？请听清要求，拿出8根小棒放在你的右手侧，摆好的同学小声地描述你的摆法。”学生在教师有序的语言引导下，通过动手操作找到三种不同的摆法：25-8=25个一减8个一=17；25-8=10 10 5-7=10 （15-8）=17；25-8=10 5 （10-8）=17。接着，教师引导学生将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，并全班评议哪种方法比较好。最后，教师将较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。如此有条不紊地培养，只要教师持之以恒，学生在课堂上将动而不乱，动有所得。
三、培养学生合作性学习习惯
合作学习是学生学习的一种重要形式，有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，使学生在思维的碰撞中迸发创新的火花。在数学学习中，教师可让学生通过课前共同预习，课中通过合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。教师布置的学习内容要有价值、有意义，并且注意合作学习的有效性，不要流于形式或出现“优等生唱主角，中等生当配角，后进生当观众”的局面。对学生而言，要积极参与，学会表达自己的观点和见解，学会倾听他人的发言与评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。
总之，良好的学习习惯是一种很好的非智力因素，是学生必备的素质和学好数学的最基本保证。只有坚持不懈地培养学生良好的数学学习习惯，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。当然，良好的学习习惯不可能一朝一夕养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以，教师要根据学生的年龄特点和教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的、切实可行的要求，使他们良好的学习习惯持续地、稳定地得到发展。