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国际数学大师、微分几何之父、中国科学院外籍院士陈省身教授曾指出，数学是很有意思的科学，并给孩子题词“数学好玩”。他强调数学课要讲得让孩子有兴趣。孩子都有好奇心，他们对数学本来有好奇心，可是教得不好，把数学讲得干巴巴的，扼杀了孩子的好奇心，数学就难了。学习兴趣是求知的内驱力，也是学习的起点。可是，让不少数学教师感到尴尬的是：学生对数学感到畏惧，甚至是逃避。经常听到教师抱怨：一道题讲了五六遍，学生都不会。原因何在？
一、学趣体验的内涵
所谓学趣体验，就是将数学学习转化为数学的情趣体验，让数学学习成为基于数学本色、在探究学习过程中享受思维和操作带来的身心愉悦和渴望。
“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，课堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”是“有趣”的结果。课堂中只有学生对学习环境、对授课教师、对学习内容、对学习伙伴等感兴趣了，才能取得“有效”的教学效果。
怎样激发学生学习数学的兴趣，让数学课堂焕发应有的魅力？笔者认为，数学既是一门科学，又是一种文化，无论是纯粹的计算，还是联系生活实际解决问题，都应挖掘出其中的娱乐功能。数学也应该具有诗意、人文、浪漫的情怀。
二、学生“学趣”缺失的原因
学生在数学学习过程中，常常会受到诸多因素的影响，缺乏足够的情趣体验，从而对数学产生厌学情绪。究其原因，涉及如下几个方面：
（一）教学设计机械单一
案例：有位教师在上《认识20以内数》这一课时，先简单复习了10以内数的认识与写法，接下来教学20以内数的认识及写法：学生对10以内的数学得很好，今天我们一起来学习20以内数的认识和写法，比一比谁学得最好、最快。教师先出示数字“11”，提问：这是多少呢？学生纷纷举手。“那怎么写呢？看好了，先写左边的1，在右边再写个1，就是11，学会了吗？”同学们练习几遍，教师接着出示12、13……
这样的教学，看似学生学得积极热烈，效果似乎还不错。可是试想，长此以往会是什么结果？
（二）教学过程忽视体验
对于小学生来说，“体验”是他们学习知识、养成能力最有效的途径。但当下不少数学教师忽视学生“体验”，只追求结果。
案例：教学《倒数的认识》一课时，有的教师可能考虑学生探究时间会很长，于是来个短平快。先出示一组互为倒数的两个数，让学生观察并提问：你能发现什么？有的学生回答：好像倒过来。教师马上表扬：是的，倒过来。我们就叫它互为倒数。写倒数的方法就是分子、分母调换位置，你们会了吗？学生异口同声：会！于是就是练习……
数学教学是师生活动的教学。在教学中，教师要解放孩子的手、口、脑等，调动孩子的多种器官，达到和谐共生，要设计适合孩子的活动。像这位教师的教学，显然忽视了学生在探究中的体验，只片面地追求结果，势必会让学生感到数学不好玩，没意思。
（三）教学方式缺乏趣味
教学《乘数是两位数乘法》时，有的教师出示例题：六一儿童节，学校购买一些物品发给家庭困难的孩子，买35个书包，每个26元，一共需要多少元？
学生读题后列出算式35乘26，让学生看书上的解法，然后尝试练习，而后到黑板板演。
课堂的趣味可以归纳为两种情况：一是把学生的注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣;二是真正吸引学生课堂学习的内在兴趣。理想的数学教学应该是能吸引学生的教学，学生徜徉其间，流连忘返。
（四）教学浅尝辄止，束缚了学生的思维
问题意识能够激发学生强烈的求知欲望和积极探索的品质，是学生积极参与数學学习的重要心理因素。然而，在现实教学中，大部分教师的教学浅尝辄止，严重束缚了学生的思维。
教学苏教版数学三年级下《解决问题策略》时，出示例题：上衣每件58元，裤子的价格是上衣的3倍。上衣和裤子一共多少元？
学生读题，列式解答，对一对答案就算完事，没有对教材提供的习题进行深耕。
三、学趣体验的实施策略
（一）教材内容的有趣
1.创设有效情境
2011版数学课程标准强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师如果能够创设学生喜闻乐见的教学情境，会让学生兴趣倍增。
2.趣化教材内容
苏教版教材的特点之一，是所有例题和例题图都是贴近学生的生活经验的。其间蕴藏着很多生动的、有趣的事例。教师在教学时需要认真钻研教材，充分挖掘其间的趣味，以调动学生的学习兴趣，让原本严谨、简约的数学课堂变得丰富而又灵动多彩，富有浓厚的人文气息。
如，在教学百分数后的《恩格尔系数》时，我先让学生说说自己家一天中用于购买食物的钱，再估计一下自己家一天的总收入。学生一下来了兴趣，有的算一天中家中通常吃些什么，大概多少钱，有的算父母工作一天的收入，各算各的，不亦乐乎。然后，我叫他们再算一算购买食物的钱占总收入的百分比，并认真阅读课后的“你知道吗？”，读后交流一下贫富情况。这时候，学生才明白，自己的家庭是何等水平，在不知不觉中，就学会勤俭节约了，对自己平时浪费粮食的行为感到羞愧。
（二）教学活动的有趣
1.增加游戏活动
游戏是孩子最喜欢的活动，如能在数学教学中，适时地增加游戏活动，孩子的情感会在游戏中得到一种宣泄与释放，学习的体验也必然深刻、难忘。在教学《时、分、秒》一课时，我让学生在一分钟内写算式，看能写多少算式，数一数一分钟自己的心跳多少下，感受一分钟的长短，从而体验到珍惜时间的必要性。
2.引进实验活动
“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。数学课堂适时地引进实验，让学生亲自动手做一做、动一动，好多的算理是不需要教师苦口婆心讲解的。在教学《圆柱和圆锥的体积》时，我让学生自己做三组模型：1.同底不等高;2.同高不等底;3.等地底高。然后让学生自己动手实验，并及时记录实验结果，然后组织交流，学生兴趣盎然，效果很好。 （三）教师语言的有趣
运用幽默语言。语言有口头和肢体语言。作为教师就应该用风趣的语言和生动的表情来调动、调整学生的注意力和情绪。要做到这一点，教师首先要博览群书，使自己的语言生动，富有艺术表现力。其次，要用好肢体语言。教师要合理利用自身的有利条件，影响自己的学生，让学生朝着自己期许的方向发展。
（四）思维方式的有趣
1.适时发问，激发学生想问的欲望
在教学中，教师富有引导性的发问，像星星之火，可以燎原，能够点燃学生问题意识的火种，使其熊熊燃烧。如画龙点睛，激发学生想问的欲望。
课改前，有人说学生就像一张白纸，教师就如画师，教师的绘画水平决定了学生的未来。当下，新课程理念下的师生关系，不再是师道尊严，学生言听计从，而是师生和谐交往、民主共生的关系。师者，指导者、合作者、参与者也;生者，自主探索，主体者也。所以教師要舍得松“手”，敢于放“手”，任由学生画“龙”，教师只要寻找适当时机帮助学生点好“睛”，给学生更多的表现机会和思考的时间。这样，久而久之，“学生问”必然逐渐代替“教师问”，学生问的欲望也必将越来越强烈，最终欲罢不能。
2.质疑解惑，引导学生发现问题
好奇是学生天生的本能。发现问题的源头就是好奇，因此教师要鼓励学生质疑，在帮助学生解惑的过程中，引导学生学会发现问题。
在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好讲授与自主学习的关系，注重启发学生积极思考。如今，不少学生并不会自学，所以小学生的自学一定要在教师的指导下进行。学生围绕学习目标进行自主学习，尽力解决学习中遇到的问题，并提出疑难问题。教师要针对学生的问题拟定一份自学方案，要注意新旧知识的链接、学法的指导，让学生在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的思维历练中，感受思索、探究、解惑的成功体验，催生疑惑，学会提问。
3.创设生活情境，引发学生积极思维
《小学数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此创设富有情趣、贴近生活的情境，能有效激发学生的学习积极性，引发学生积极思维，实现会问。
（1）创设有思维深度的情境
所谓“跳一跳能摘到苹果”，意思说，不能人为地拔高要求，又不能随意降低要求，否则就不具有挑战性，就不会引发深度思考。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重学生内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
在教学《认识分数》一课时，我们可以创设小猴分桃的情境：把一只桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？学生通过画一画、算一算，在小组内进行交流后，很快就会知道是四分之一。这时教师接着出示4只小猴平均分一盘桃的情境。学生就会想：每只小猴又会分得这些桃的几分之几呢？让学生说一说自己的想法，再通过摆一摆、分一分，自主解决问题。
（2）创设贴近生活实际的情境
在自学完《长方体和正方体的表面积》一课后，学生会产生一些困惑，这时我们就可以创设一个给盒子贴商标纸的情境。在创设数学情境后，一般不给学生现成的结论，而是引导学生发现问题，留给学生尝试、讨论、发展和充分想象的时间和空间，让学生自己动手动脑，从而提出数学问题。
4.教学评价的有趣
教学评价是教学中不可或缺的环节，具有一定的调节作用。在相互评价中，学习主体可以不断调整思维、调整情绪、调整方法、调整心态。
作为学习的个体，要抓住每一次机会，在与同伴互动交流时，虚心从他人身上看到优点，积极吸取别人的长处，弥补自己的短处。这样，在动口、动手、动脑中，在自主体验、自发感悟、合作交流中，在互动中，既提高了自己，同时也满足了同学间、师生间相互关心的需要。要比较别人思考的角度，琢磨别人的思维习惯，努力使自己思考问题的角度更加新颖。
一、学趣体验的内涵
所谓学趣体验，就是将数学学习转化为数学的情趣体验，让数学学习成为基于数学本色、在探究学习过程中享受思维和操作带来的身心愉悦和渴望。
“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，课堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”是“有趣”的结果。课堂中只有学生对学习环境、对授课教师、对学习内容、对学习伙伴等感兴趣了，才能取得“有效”的教学效果。
怎样激发学生学习数学的兴趣，让数学课堂焕发应有的魅力？笔者认为，数学既是一门科学，又是一种文化，无论是纯粹的计算，还是联系生活实际解决问题，都应挖掘出其中的娱乐功能。数学也应该具有诗意、人文、浪漫的情怀。
二、学生“学趣”缺失的原因
学生在数学学习过程中，常常会受到诸多因素的影响，缺乏足够的情趣体验，从而对数学产生厌学情绪。究其原因，涉及如下几个方面：
（一）教学设计机械单一
案例：有位教师在上《认识20以内数》这一课时，先简单复习了10以内数的认识与写法，接下来教学20以内数的认识及写法：学生对10以内的数学得很好，今天我们一起来学习20以内数的认识和写法，比一比谁学得最好、最快。教师先出示数字“11”，提问：这是多少呢？学生纷纷举手。“那怎么写呢？看好了，先写左边的1，在右边再写个1，就是11，学会了吗？”同学们练习几遍，教师接着出示12、13……
这样的教学，看似学生学得积极热烈，效果似乎还不错。可是试想，长此以往会是什么结果？
（二）教学过程忽视体验
对于小学生来说，“体验”是他们学习知识、养成能力最有效的途径。但当下不少数学教师忽视学生“体验”，只追求结果。
案例：教学《倒数的认识》一课时，有的教师可能考虑学生探究时间会很长，于是来个短平快。先出示一组互为倒数的两个数，让学生观察并提问：你能发现什么？有的学生回答：好像倒过来。教师马上表扬：是的，倒过来。我们就叫它互为倒数。写倒数的方法就是分子、分母调换位置，你们会了吗？学生异口同声：会！于是就是练习……
数学教学是师生活动的教学。在教学中，教师要解放孩子的手、口、脑等，调动孩子的多种器官，达到和谐共生，要设计适合孩子的活动。像这位教师的教学，显然忽视了学生在探究中的体验，只片面地追求结果，势必会让学生感到数学不好玩，没意思。
（三）教学方式缺乏趣味
教学《乘数是两位数乘法》时，有的教师出示例题：六一儿童节，学校购买一些物品发给家庭困难的孩子，买35个书包，每个26元，一共需要多少元？
学生读题后列出算式35乘26，让学生看书上的解法，然后尝试练习，而后到黑板板演。
课堂的趣味可以归纳为两种情况：一是把学生的注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣;二是真正吸引学生课堂学习的内在兴趣。理想的数学教学应该是能吸引学生的教学，学生徜徉其间，流连忘返。
（四）教学浅尝辄止，束缚了学生的思维
问题意识能够激发学生强烈的求知欲望和积极探索的品质，是学生积极参与数學学习的重要心理因素。然而，在现实教学中，大部分教师的教学浅尝辄止，严重束缚了学生的思维。
教学苏教版数学三年级下《解决问题策略》时，出示例题：上衣每件58元，裤子的价格是上衣的3倍。上衣和裤子一共多少元？
学生读题，列式解答，对一对答案就算完事，没有对教材提供的习题进行深耕。
三、学趣体验的实施策略
（一）教材内容的有趣
1.创设有效情境
2011版数学课程标准强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师如果能够创设学生喜闻乐见的教学情境，会让学生兴趣倍增。
2.趣化教材内容
苏教版教材的特点之一，是所有例题和例题图都是贴近学生的生活经验的。其间蕴藏着很多生动的、有趣的事例。教师在教学时需要认真钻研教材，充分挖掘其间的趣味，以调动学生的学习兴趣，让原本严谨、简约的数学课堂变得丰富而又灵动多彩，富有浓厚的人文气息。
如，在教学百分数后的《恩格尔系数》时，我先让学生说说自己家一天中用于购买食物的钱，再估计一下自己家一天的总收入。学生一下来了兴趣，有的算一天中家中通常吃些什么，大概多少钱，有的算父母工作一天的收入，各算各的，不亦乐乎。然后，我叫他们再算一算购买食物的钱占总收入的百分比，并认真阅读课后的“你知道吗？”，读后交流一下贫富情况。这时候，学生才明白，自己的家庭是何等水平，在不知不觉中，就学会勤俭节约了，对自己平时浪费粮食的行为感到羞愧。
（二）教学活动的有趣
1.增加游戏活动
游戏是孩子最喜欢的活动，如能在数学教学中，适时地增加游戏活动，孩子的情感会在游戏中得到一种宣泄与释放，学习的体验也必然深刻、难忘。在教学《时、分、秒》一课时，我让学生在一分钟内写算式，看能写多少算式，数一数一分钟自己的心跳多少下，感受一分钟的长短，从而体验到珍惜时间的必要性。
2.引进实验活动
“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。数学课堂适时地引进实验，让学生亲自动手做一做、动一动，好多的算理是不需要教师苦口婆心讲解的。在教学《圆柱和圆锥的体积》时，我让学生自己做三组模型：1.同底不等高;2.同高不等底;3.等地底高。然后让学生自己动手实验，并及时记录实验结果，然后组织交流，学生兴趣盎然，效果很好。 （三）教师语言的有趣
运用幽默语言。语言有口头和肢体语言。作为教师就应该用风趣的语言和生动的表情来调动、调整学生的注意力和情绪。要做到这一点，教师首先要博览群书，使自己的语言生动，富有艺术表现力。其次，要用好肢体语言。教师要合理利用自身的有利条件，影响自己的学生，让学生朝着自己期许的方向发展。
（四）思维方式的有趣
1.适时发问，激发学生想问的欲望
在教学中，教师富有引导性的发问，像星星之火，可以燎原，能够点燃学生问题意识的火种，使其熊熊燃烧。如画龙点睛，激发学生想问的欲望。
课改前，有人说学生就像一张白纸，教师就如画师，教师的绘画水平决定了学生的未来。当下，新课程理念下的师生关系，不再是师道尊严，学生言听计从，而是师生和谐交往、民主共生的关系。师者，指导者、合作者、参与者也;生者，自主探索，主体者也。所以教師要舍得松“手”，敢于放“手”，任由学生画“龙”，教师只要寻找适当时机帮助学生点好“睛”，给学生更多的表现机会和思考的时间。这样，久而久之，“学生问”必然逐渐代替“教师问”，学生问的欲望也必将越来越强烈，最终欲罢不能。
2.质疑解惑，引导学生发现问题
好奇是学生天生的本能。发现问题的源头就是好奇，因此教师要鼓励学生质疑，在帮助学生解惑的过程中，引导学生学会发现问题。
在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好讲授与自主学习的关系，注重启发学生积极思考。如今，不少学生并不会自学，所以小学生的自学一定要在教师的指导下进行。学生围绕学习目标进行自主学习，尽力解决学习中遇到的问题，并提出疑难问题。教师要针对学生的问题拟定一份自学方案，要注意新旧知识的链接、学法的指导，让学生在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的思维历练中，感受思索、探究、解惑的成功体验，催生疑惑，学会提问。
3.创设生活情境，引发学生积极思维
《小学数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此创设富有情趣、贴近生活的情境，能有效激发学生的学习积极性，引发学生积极思维，实现会问。
（1）创设有思维深度的情境
所谓“跳一跳能摘到苹果”，意思说，不能人为地拔高要求，又不能随意降低要求，否则就不具有挑战性，就不会引发深度思考。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重学生内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
在教学《认识分数》一课时，我们可以创设小猴分桃的情境：把一只桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？学生通过画一画、算一算，在小组内进行交流后，很快就会知道是四分之一。这时教师接着出示4只小猴平均分一盘桃的情境。学生就会想：每只小猴又会分得这些桃的几分之几呢？让学生说一说自己的想法，再通过摆一摆、分一分，自主解决问题。
（2）创设贴近生活实际的情境
在自学完《长方体和正方体的表面积》一课后，学生会产生一些困惑，这时我们就可以创设一个给盒子贴商标纸的情境。在创设数学情境后，一般不给学生现成的结论，而是引导学生发现问题，留给学生尝试、讨论、发展和充分想象的时间和空间，让学生自己动手动脑，从而提出数学问题。
4.教学评价的有趣
教学评价是教学中不可或缺的环节，具有一定的调节作用。在相互评价中，学习主体可以不断调整思维、调整情绪、调整方法、调整心态。
作为学习的个体，要抓住每一次机会，在与同伴互动交流时，虚心从他人身上看到优点，积极吸取别人的长处，弥补自己的短处。这样，在动口、动手、动脑中，在自主体验、自发感悟、合作交流中，在互动中，既提高了自己，同时也满足了同学间、师生间相互关心的需要。要比较别人思考的角度，琢磨别人的思维习惯，努力使自己思考问题的角度更加新颖。