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【摘要】合作学习法在神经外科教学中的应用必须要认真把握好如下四个方面：科学进行分组；科学布置任务；教师科学指导；教师科学评价。希望本文的写作可以促进神经外科教师在具体教学实践中更好的运用合作学习法。
【关键词】合作学习法 神经外科教学 分组 指导 评价
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0004-02
进入21世纪后，国内关于合作学习法的研究越来越多。关于合作学习法在神经外科教学中的应用研究也逐步出现。相关研究表明，在神经外科教学中有效运用合作学习法能够有效促进教学质量的提升，提高学生的合作探究能力，培养和提升学生的神经外科知识学习兴趣。合作学习法在神经外科教学中的应用是一个系统工程，在具体的应用过程中应注意把握好如下几个方面：
一、科学进行分组
合作学习以小组为单位，小组是合作学习的基本组成单元。神经外科教师在具体的课堂教学中，要想真正有效应用合作学习法，首先必须要对学生进行科学分组。一般而言，小组成员应以2-6人为宜。小组成员间应尽量保持异质。组员的异质可以让合作学习充分发挥其积极作用，让不同类型的学生可以通过合作学习在学习能力上不同程度上得以提升。
小组成员确定之后，还应对小组成员的具体角色进行确定。诸如，组长、记录员、发言员等。组员角色确定之后，即可有的放矢的实施合作学习。这里需要注意的是：合作学习小组确定之后，应定期对组员进行调整，让组员常换常新，这样的做法可以在一定程度上保证合作学习在神经外科教学中的应用效率提升。小组成员可以由教师指定，也可由学生自由组合而成。具体情况仍需根据具体神经外科教学情况进行调整，根据具体的合作学习任务进行调整。
二、科学布置任务
为提高合作学习法在神经外科教学中的应用成效，教师必须要科学布置合作学习任务。合作学习任务的布置应靠近学生的最近发展区，可以让他们“跳一跳就摘到桃子”。这里需要注意的是，合作学习任务的布置应尽可能做到难易适中。
例如，执教“脑损伤”相关内容时，教师可以布置这样的合作学习任务：弄清楚何谓原发性脑损伤，何谓继发性脑损伤。并分别总结原发性脑损害和继发性脑损伤的具体特点、类型及临床表现，总结具体处理原则及预后措施等。这样的合作学习任务对于各小组而言要想短时间内解决是不可能的，需要通过一定时间的合作探究方能有效完成。由具体合作学习任务我们也可明显看出，这样的合作学习任务也并不难，只要稍动脑筋即可很快解决。
所以说，教师的合作学习任务科学布置也是极为重要的。科学的合作学习任务有助于合作学习效率的提升，有助于课堂教学质量的提升，有助于更好的激发学生的合作学习参与积极性。
三、教师科学指导
学生在合作学习的过程当中，教师并不是说就可以做甩手掌柜，可任由学生进行合作学习。在学生进行合作学习的过程当中，教师及时、有效、科学的指导也是极为必要的。对于学生而言，他们在合作学习过程中或多或少会遭遇到一些学习困难，此时教师必须要及时介入。
例如，“脑损伤”相关内容时，我发现有小组对原发性脑损伤中的脑震荡并未进行详细归纳总结。看到此种情况，我指导该小组从脑挫裂伤、昏迷时间、临床体征及影像学等多个方面对其进行总结归纳。在我的指导下，同学们迅速弥补了该方面的学习缺陷，合作学习效率也得以有效提升。
总而言之，在神经外科教学中运用合作学习法必须要配合教师的科学指导。对于教师而言，不能放任学生自由进行合作学习，应充当一个指导者角色。通过科学指导不断提升合作学习法的应用成效。
四、教师科学评价
经过上述一系列合作学习措施实施之后，教师还需要对各小组及成员的具体合作学习表现进行科学评价。科学评价经实践表明可以有效提升学生的合作学习效率。因此，在具体的神经外科教学中应用合作学习法，我均极为注重教学评价的重要作用。
例如，在“脑损伤”教学中实施合作学习法之后，我先让各小组派出一名代表汇报本小组的合作学习成果。汇报结束之后，先让本小组成员进行自评，然后再由其它小组对其进行评价。所有小组汇报成果完毕及评价结束之后，再由我统一总结原发性脑损害和继发性脑损伤的具体特点、类型及临床表现，总结具体处理原则及预后措施等。并对各小组及成员的具体表现进行科学评价。评价过程中有褒有贬，有表扬也有批评。通过这样的教学评价，同学们从中也更加清晰的明确了自身的优缺点。
对于神经外科教师而言，不能仅组织合作学习而不对学生进行评价。评价是合作学习在神经外科教学应用过程中的关键一环，切不可忽视教学评价。教学评价是合作学习法在神经外科教学应用中的关键所在。
五、结语
合作学习法在神经外科教学中的应用只要可以认真把握好上述几点内容，其应用成效一定会得以成倍提升。这里需要注意的是，在具体的合作学习法应用过程当中，教师仍需要把握好具体实施细节。如果发现合作学习法在应用过程中与预想出现偏差，必须要及时进行纠正，最终保证合作学习法可以在神经外科教学中得以有效应用实施。让合作学习法在神经外科教学中绽放出更加耀眼的光芒！
参考文献：
[1] 陈立朝，许民辉，邹咏文，张云东. 神经外科进修医师的教学体会[J]. 山西医科大学学报（基础医学教育版），2009（06） .
[2] 丁岩，李存江，王玉平. 从神经内科进修医师入科考试分析进修培训的重点[J]. 北京医学，2016（05） .
[3] 刘英，张振香，方东萍，张旋，林秀如，陈梅桂.合作学习在本科实习护生小讲课中的应用研究[J].护理管理杂志，2012（01）.
【关键词】合作学习法 神经外科教学 分组 指导 评价
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0004-02
进入21世纪后，国内关于合作学习法的研究越来越多。关于合作学习法在神经外科教学中的应用研究也逐步出现。相关研究表明，在神经外科教学中有效运用合作学习法能够有效促进教学质量的提升，提高学生的合作探究能力，培养和提升学生的神经外科知识学习兴趣。合作学习法在神经外科教学中的应用是一个系统工程，在具体的应用过程中应注意把握好如下几个方面：
一、科学进行分组
合作学习以小组为单位，小组是合作学习的基本组成单元。神经外科教师在具体的课堂教学中，要想真正有效应用合作学习法，首先必须要对学生进行科学分组。一般而言，小组成员应以2-6人为宜。小组成员间应尽量保持异质。组员的异质可以让合作学习充分发挥其积极作用，让不同类型的学生可以通过合作学习在学习能力上不同程度上得以提升。
小组成员确定之后，还应对小组成员的具体角色进行确定。诸如，组长、记录员、发言员等。组员角色确定之后，即可有的放矢的实施合作学习。这里需要注意的是：合作学习小组确定之后，应定期对组员进行调整，让组员常换常新，这样的做法可以在一定程度上保证合作学习在神经外科教学中的应用效率提升。小组成员可以由教师指定，也可由学生自由组合而成。具体情况仍需根据具体神经外科教学情况进行调整，根据具体的合作学习任务进行调整。
二、科学布置任务
为提高合作学习法在神经外科教学中的应用成效，教师必须要科学布置合作学习任务。合作学习任务的布置应靠近学生的最近发展区，可以让他们“跳一跳就摘到桃子”。这里需要注意的是，合作学习任务的布置应尽可能做到难易适中。
例如，执教“脑损伤”相关内容时，教师可以布置这样的合作学习任务：弄清楚何谓原发性脑损伤，何谓继发性脑损伤。并分别总结原发性脑损害和继发性脑损伤的具体特点、类型及临床表现，总结具体处理原则及预后措施等。这样的合作学习任务对于各小组而言要想短时间内解决是不可能的，需要通过一定时间的合作探究方能有效完成。由具体合作学习任务我们也可明显看出，这样的合作学习任务也并不难，只要稍动脑筋即可很快解决。
所以说，教师的合作学习任务科学布置也是极为重要的。科学的合作学习任务有助于合作学习效率的提升，有助于课堂教学质量的提升，有助于更好的激发学生的合作学习参与积极性。
三、教师科学指导
学生在合作学习的过程当中，教师并不是说就可以做甩手掌柜，可任由学生进行合作学习。在学生进行合作学习的过程当中，教师及时、有效、科学的指导也是极为必要的。对于学生而言，他们在合作学习过程中或多或少会遭遇到一些学习困难，此时教师必须要及时介入。
例如，“脑损伤”相关内容时，我发现有小组对原发性脑损伤中的脑震荡并未进行详细归纳总结。看到此种情况，我指导该小组从脑挫裂伤、昏迷时间、临床体征及影像学等多个方面对其进行总结归纳。在我的指导下，同学们迅速弥补了该方面的学习缺陷，合作学习效率也得以有效提升。
总而言之，在神经外科教学中运用合作学习法必须要配合教师的科学指导。对于教师而言，不能放任学生自由进行合作学习，应充当一个指导者角色。通过科学指导不断提升合作学习法的应用成效。
四、教师科学评价
经过上述一系列合作学习措施实施之后，教师还需要对各小组及成员的具体合作学习表现进行科学评价。科学评价经实践表明可以有效提升学生的合作学习效率。因此，在具体的神经外科教学中应用合作学习法，我均极为注重教学评价的重要作用。
例如，在“脑损伤”教学中实施合作学习法之后，我先让各小组派出一名代表汇报本小组的合作学习成果。汇报结束之后，先让本小组成员进行自评，然后再由其它小组对其进行评价。所有小组汇报成果完毕及评价结束之后，再由我统一总结原发性脑损害和继发性脑损伤的具体特点、类型及临床表现，总结具体处理原则及预后措施等。并对各小组及成员的具体表现进行科学评价。评价过程中有褒有贬，有表扬也有批评。通过这样的教学评价，同学们从中也更加清晰的明确了自身的优缺点。
对于神经外科教师而言，不能仅组织合作学习而不对学生进行评价。评价是合作学习在神经外科教学应用过程中的关键一环，切不可忽视教学评价。教学评价是合作学习法在神经外科教学应用中的关键所在。
五、结语
合作学习法在神经外科教学中的应用只要可以认真把握好上述几点内容，其应用成效一定会得以成倍提升。这里需要注意的是，在具体的合作学习法应用过程当中，教师仍需要把握好具体实施细节。如果发现合作学习法在应用过程中与预想出现偏差，必须要及时进行纠正，最终保证合作学习法可以在神经外科教学中得以有效应用实施。让合作学习法在神经外科教学中绽放出更加耀眼的光芒！
参考文献：
[1] 陈立朝，许民辉，邹咏文，张云东. 神经外科进修医师的教学体会[J]. 山西医科大学学报（基础医学教育版），2009（06） .
[2] 丁岩，李存江，王玉平. 从神经内科进修医师入科考试分析进修培训的重点[J]. 北京医学，2016（05） .
[3] 刘英，张振香，方东萍，张旋，林秀如，陈梅桂.合作学习在本科实习护生小讲课中的应用研究[J].护理管理杂志，2012（01）.