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【摘要】 随着科技的发展，多媒体在教育教学中的应用越来越广泛，很多小学语文教师教学中对多媒体运用产生了依赖。本文针对多媒体教学的作用、问题以及应用策略进行简要分析。
【关键词】 小学语文 多媒体应用 問题 策略 实践
多媒体融入小学语文教学显示出其自身独特的优势，媒体多与语文教学有效的结合在一起是教育发展的总趋势。当多媒体与语文教学相结合，丰富教材资源的同时，拓宽知识内容，学生真正成为接受、加工信息的主体，学生成为建构知识的主导者。因此，多媒体在小学语文教学中有极其重要的作用。
一、多媒体在语文教学中的作用
1、激发学习兴趣，引导学生自主学习。创设轻松、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与教学活动，激发学习语文的兴趣，增强参与意识，培养学生的自主学习能力。多媒体教学把文字、图画、音频与视频等融为一体，把语言文字表达的信息形象化、具体化、动态化，让一些信息材料产生形象、生动的动态画面，激发学生主动参与学习语文知识。
2、突显教学难点。课堂教学中运用多媒体，可让学生获得更多的信息，也可借助多媒体课件解决教学难点，提升课堂教学的有效性。尤其是低年级学生，在教学中应用多媒体课件，强化学生对教材难点的理解，提升学生的综合能力。教学《一匹出色的马》时，学生对“把枝条说成是一匹出色的马，爸爸让妹妹骑着它回家”学生很难理解，是教学难点。教师根据教材内容制成多媒体课件，引导学生思考理解。
3、开拓学生视野。新教材，新的教学理念，需要教师改变传统教学观念，多媒体在教学中的应用，师生得以解放。教学内容呈现多样化，学生积极主动的参与教学活动，借用多媒体可以从不同角度、多个层面理解文本的思想内涵，引导想学生在体验中进行感知，感知过程中进行探究，在一定的时间内，让学生学到更多的知识。
二、运用多媒体教学容易的问题
1、教学过程机械化。教师提前设计好课件，因此教学内容与过程步骤按照提前设计好的进行，教师紧跟着课件授课，无法顾及学生，课堂气氛比较死板，师生间交流较少，教学过程不能改变，教师受课件的约束，学生不能发挥其主体地位，教学效果低。
2、限制了学生的能力。语文学科有其自身独特的魅力。引导学生想象而对文本深层理解、感悟。为突出学生的主体地位，给足够思考、感悟的时间，过多运用课件在某种程度上限制学生思维的发展。实践证明，感知语言文字不能脱离想象与体会，文本的内涵不仅是借用语言来表达的，还应深入领悟，体会其意象，需要学生陶醉其中，仔细揣摩，而多媒体课件达不到这种效果。语文教学应引导学生对文本反复阅读、品味，培养其语感、认知能力。
3、不利于师生交流。语文教材中涉及很多内容。学习语文的过程是以教材为媒介，引导学生认知、理解并运用，教师引导学生感知、体会。通过教师声情并茂的讲解，循循善诱的引导，引起学生情感的共鸣。而过多的运用多媒体课件，师生互动、交流减少，教师不能及时了解学生掌握知识的情况，教学效果事倍功半。
三、合理运用多媒体教学的策略
1、以学生为主体。小学语文教师在运用多媒体的同时，还应根据教学的需要，还可运用挂图、学具等，这样有利于学生对教材内容的理解，提高教学效率。教学实践证明，挂图、板书、学具等在教学中的作用也十分重要。因此，教学运用各种手段及模式应符合教学原则，具有科学性、合理性、高效性，应根据教学内容、目标、重难点等多方面考虑选用哪种教学模式。低年级学生，容易被新鲜的事物吸引，掌握的知识少，缺乏实践经验。因此，教师在教学中多运用幻灯片、多媒体课件等，把抽象事物形象化、生动化，这样符合学生的认识规律，高年级学生应适当运用多媒体等先进的教学设备，对学生形成抽象思维是有利的。
2、内容、形式要统--。运用多媒体辅助教学，要充分发挥其优势，强化学生的语用能力，提高教学效率。有的教师盲目使用多媒体，教学过程形式化，不利于学生综合能力的发展。在运用多媒体的过程中，不能误入教学怪圈：形象取代想象，这样不利于学生抽象思维的形成。一些抽象的理论、事物现象等，借助现代媒体处理信息、输出图像，让学生形成感性认识。有的教师无视语言文字的生动性、哲理性、形象性与情感性，把文本中勾勒的景象统一用图片、视频代替，把学生想象的权力剥夺了，不利于其发散思维的形成。
运用多媒体教学，一定要做到内容、形式相统一，不能忽视语言文字的重要作用。运用多媒体，容易吸引学生的注意力，丰富多彩的视觉效果，让教材内容更直观、形象、生动。但在课堂教学活动中，教师追求视听效果的同时，没有过多的关注学生，学生学习不是教材，而是五彩缤纷的画面，学生无视课件中蕴含的知识、内容，造成学生与教材脱节，失去了训练思索、探究、解决问题的机会。因此，教师应恰当运用多媒体，把握学科特点，真正让多媒体发挥其应有的价值与作用。
参 考 文 献
[1]李媛媛.小学语文教学中多媒体应用的实践与思考[J].华夏教师，2018（25）：30-31.
[2]吴彩云.如何走出小学语文多媒体教学中的误区[J].中国教师，2017（S2）：99.
【关键词】 小学语文 多媒体应用 問题 策略 实践
多媒体融入小学语文教学显示出其自身独特的优势，媒体多与语文教学有效的结合在一起是教育发展的总趋势。当多媒体与语文教学相结合，丰富教材资源的同时，拓宽知识内容，学生真正成为接受、加工信息的主体，学生成为建构知识的主导者。因此，多媒体在小学语文教学中有极其重要的作用。
一、多媒体在语文教学中的作用
1、激发学习兴趣，引导学生自主学习。创设轻松、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与教学活动，激发学习语文的兴趣，增强参与意识，培养学生的自主学习能力。多媒体教学把文字、图画、音频与视频等融为一体，把语言文字表达的信息形象化、具体化、动态化，让一些信息材料产生形象、生动的动态画面，激发学生主动参与学习语文知识。
2、突显教学难点。课堂教学中运用多媒体，可让学生获得更多的信息，也可借助多媒体课件解决教学难点，提升课堂教学的有效性。尤其是低年级学生，在教学中应用多媒体课件，强化学生对教材难点的理解，提升学生的综合能力。教学《一匹出色的马》时，学生对“把枝条说成是一匹出色的马，爸爸让妹妹骑着它回家”学生很难理解，是教学难点。教师根据教材内容制成多媒体课件，引导学生思考理解。
3、开拓学生视野。新教材，新的教学理念，需要教师改变传统教学观念，多媒体在教学中的应用，师生得以解放。教学内容呈现多样化，学生积极主动的参与教学活动，借用多媒体可以从不同角度、多个层面理解文本的思想内涵，引导想学生在体验中进行感知，感知过程中进行探究，在一定的时间内，让学生学到更多的知识。
二、运用多媒体教学容易的问题
1、教学过程机械化。教师提前设计好课件，因此教学内容与过程步骤按照提前设计好的进行，教师紧跟着课件授课，无法顾及学生，课堂气氛比较死板，师生间交流较少，教学过程不能改变，教师受课件的约束，学生不能发挥其主体地位，教学效果低。
2、限制了学生的能力。语文学科有其自身独特的魅力。引导学生想象而对文本深层理解、感悟。为突出学生的主体地位，给足够思考、感悟的时间，过多运用课件在某种程度上限制学生思维的发展。实践证明，感知语言文字不能脱离想象与体会，文本的内涵不仅是借用语言来表达的，还应深入领悟，体会其意象，需要学生陶醉其中，仔细揣摩，而多媒体课件达不到这种效果。语文教学应引导学生对文本反复阅读、品味，培养其语感、认知能力。
3、不利于师生交流。语文教材中涉及很多内容。学习语文的过程是以教材为媒介，引导学生认知、理解并运用，教师引导学生感知、体会。通过教师声情并茂的讲解，循循善诱的引导，引起学生情感的共鸣。而过多的运用多媒体课件，师生互动、交流减少，教师不能及时了解学生掌握知识的情况，教学效果事倍功半。
三、合理运用多媒体教学的策略
1、以学生为主体。小学语文教师在运用多媒体的同时，还应根据教学的需要，还可运用挂图、学具等，这样有利于学生对教材内容的理解，提高教学效率。教学实践证明，挂图、板书、学具等在教学中的作用也十分重要。因此，教学运用各种手段及模式应符合教学原则，具有科学性、合理性、高效性，应根据教学内容、目标、重难点等多方面考虑选用哪种教学模式。低年级学生，容易被新鲜的事物吸引，掌握的知识少，缺乏实践经验。因此，教师在教学中多运用幻灯片、多媒体课件等，把抽象事物形象化、生动化，这样符合学生的认识规律，高年级学生应适当运用多媒体等先进的教学设备，对学生形成抽象思维是有利的。
2、内容、形式要统--。运用多媒体辅助教学，要充分发挥其优势，强化学生的语用能力，提高教学效率。有的教师盲目使用多媒体，教学过程形式化，不利于学生综合能力的发展。在运用多媒体的过程中，不能误入教学怪圈：形象取代想象，这样不利于学生抽象思维的形成。一些抽象的理论、事物现象等，借助现代媒体处理信息、输出图像，让学生形成感性认识。有的教师无视语言文字的生动性、哲理性、形象性与情感性，把文本中勾勒的景象统一用图片、视频代替，把学生想象的权力剥夺了，不利于其发散思维的形成。
运用多媒体教学，一定要做到内容、形式相统一，不能忽视语言文字的重要作用。运用多媒体，容易吸引学生的注意力，丰富多彩的视觉效果，让教材内容更直观、形象、生动。但在课堂教学活动中，教师追求视听效果的同时，没有过多的关注学生，学生学习不是教材，而是五彩缤纷的画面，学生无视课件中蕴含的知识、内容，造成学生与教材脱节，失去了训练思索、探究、解决问题的机会。因此，教师应恰当运用多媒体，把握学科特点，真正让多媒体发挥其应有的价值与作用。
参 考 文 献
[1]李媛媛.小学语文教学中多媒体应用的实践与思考[J].华夏教师，2018（25）：30-31.
[2]吴彩云.如何走出小学语文多媒体教学中的误区[J].中国教师，2017（S2）：99.