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摘要 巧妙设计地理实践，将课堂搬到课外，有利于提高学生学习地理知识的积极性，加深对地理知识的理解，更有利于提高将知识应用的实践的能力。
关键词：准备 设计 思路 样表 教具
《新课程标准》对我们的教学提出了“学习对生活有用的地理”的要求，素质教育也旨在提高学生的地理素养，提高学生分析問题、解决问题的能力，做到学以致用。在传统的高中地理课堂教学中，教师较为重视基础知识和基本技能的教学，总是针对重、难点内容进行教学，这虽然可以起到一定的教学效果，但却导致地理知识的教学失去了趣味性。教师根据地理知识设计地理实践，将课堂搬到课外，有利于提高学生学习地理知识的积极性，加深对地理知识的理解，更有利于提高将知识应用到实践的能力。
一、提前做好准备工作
多读书，丰富自己的课外知识。地理实践是地理课本知识与自然、社会实践相结合的第二课堂，仅靠课本的知识是远远不够的，所以我们要多看一些地理类专业期刊丰富专业知识，提高地理素养。《中国国家地理》之类的学术性期刊，可以更好的丰富我们的专业知识;《中学试题研究》之类的试题研究期刊，可以提问更巧妙、更有针对性。
走进生活，用心体验，在地理实践中检验地理知识。地理教师上好地理实践课除了要有较强的地理专业知识外，还需有丰富的社会实践经验。地理教师必须走出课堂，走进大自然，用心体验大自然的神奇，走进社会，用心体验社会现象的变迁，将地理知识融入自然、社会，在地理实践中检验地理知识。在丰富的自然、社会实践中结合新课程标准和课本知识精心选取典型地区、最佳观察时间，巧妙设计地理实践活动，会起到事半功倍的效果。
教师作为地理教学中的主导者，应及时追求新课改的步伐，不断完善自身教学理念，多关注地理课程资源的开发与利用，探索和获取可应用于地理教学的资源，在学习中不断提升自己的专业技能。而对于高中生来说，他们的内驱力一方面来源于学习内容的实用价值和趣味性，所以要想激发学生的内驱力，就要赋予教学内容使用价值和趣味性，让学生充分体验到参与和创造的乐趣。生活实践中蕴含着丰富的教学资源，所以，教师要充分利用这些资源，引导学生展示自己的个性，让学生在找到自己学习内驱力的基础上选择适合自己的学习方法，让学习地理知识成为自己的需求，让学习真正为我所用，这是完成地理教学目标的有效途径。
地理实践教学教具准备。丰富多样的教具提高学生的地理综合素养。地理实践教学活动准备丰富多样的地理教具，可以提高地理实践活动的质量，提高学生动手的能力，加深对地理知识的理解和运用，进而提高学生的综合素养。常用的教具有罗盘、测风仪、望远镜、温度计、湿度计、软尺、绳子等。
二、巧妙设计地理实践课堂
研究新课程标准、研究教材，积极备课。地理实践实践什么、达到什么样的目的要着眼于课程标准、立足于教材。否则，我们的地理实践将是无源之水、无本之木，也就失去的方向。通过研究新课程标准，制定地理实践课的教学目标，可以提高学生学习地理知识的积极性，更好的理解知识，做到学以致用，提高学生的地理综合素养，更好的实现教学目的。
根据目标选取地理实践的最佳时间、地点。不同的地理知识对地点、时间的要求不一样，侧重点也不一样。例如研究流水作用对地表形态的影响对时间要求不高，白天、晴天即可，但对地点要求较高。经多地比较，红石公园的红石谷既有侵蚀地貌——沟谷、峡谷，也有堆积地貌——山前冲积扇、河口三角洲的缩小版。研究冷锋过境前后天气的变化对时间的要求更高，必须时刻关注天气预报，选择在冷锋过境前进行观察，制作好观察记录表，并及时进行讨论、点评、总结。
巧妙设计地理实践教学活动。地理实践教学活动开展之前必须先根据新课程标准和教材进行地理实践教学设计，它是地理实践活动得以顺利实施的保证。经过长时间探索，地理实践教学设计的思路主线主要有以下两方面
1、以时间为主线。地理事物发展的过程较快，可以在短时间内演变完一个过程，在教学设计时应按不同时间事物的不同状态为主要设计思路进行观察、记录、分析、总结。例如太阳的视运动、冷锋过境前后天气的变化、城市交通流量日变化、城市热岛效应强度日变化等。
2、以地点为主线。地理事物的发展过程较长，需通过观察同一时期不同地点的不同形态，进而推断事物发展的过程，教学设计时应按事物同一时期不同状态为主要设计思路进行观察、记录、分析、总结。例如山前冲积扇、河口三角洲、城市空间结构、工业区等。
三、地理实践教学记录样表设计
设计地理实践教学记录样表的记录项目。根据地理实践教学内容设计记录样表的记录项目。例如冷锋实践教学设计记录样表的记录项目根据教学内容主要有时间、气温、气压、湿度、风力、天气、空气质量状况。
分析总结记录成果，生成报告。在记录过程中老师要及时指导学生进行有效记录，及时发现事物发展过程中发生的变化，记录并分析变化的原因。记录事物发展的完整过程后，根据过程记录、思考生成报告。
地理知识源于生活，而现在的地理教学将地理知识与生活脱节，完全知识化，让地理知识失去了魅力。巧妙设计地理实践，打造生活化地理课堂是为了再现地理知识产生的场景、过程，让学生在体验、探究过程中理解地理知识，提高学生学习地理的兴趣，进而提高学生的地理综合素养，更好的达到学以致用的目的。
关键词：准备 设计 思路 样表 教具
《新课程标准》对我们的教学提出了“学习对生活有用的地理”的要求，素质教育也旨在提高学生的地理素养，提高学生分析問题、解决问题的能力，做到学以致用。在传统的高中地理课堂教学中，教师较为重视基础知识和基本技能的教学，总是针对重、难点内容进行教学，这虽然可以起到一定的教学效果，但却导致地理知识的教学失去了趣味性。教师根据地理知识设计地理实践，将课堂搬到课外，有利于提高学生学习地理知识的积极性，加深对地理知识的理解，更有利于提高将知识应用到实践的能力。
一、提前做好准备工作
多读书，丰富自己的课外知识。地理实践是地理课本知识与自然、社会实践相结合的第二课堂，仅靠课本的知识是远远不够的，所以我们要多看一些地理类专业期刊丰富专业知识，提高地理素养。《中国国家地理》之类的学术性期刊，可以更好的丰富我们的专业知识;《中学试题研究》之类的试题研究期刊，可以提问更巧妙、更有针对性。
走进生活，用心体验，在地理实践中检验地理知识。地理教师上好地理实践课除了要有较强的地理专业知识外，还需有丰富的社会实践经验。地理教师必须走出课堂，走进大自然，用心体验大自然的神奇，走进社会，用心体验社会现象的变迁，将地理知识融入自然、社会，在地理实践中检验地理知识。在丰富的自然、社会实践中结合新课程标准和课本知识精心选取典型地区、最佳观察时间，巧妙设计地理实践活动，会起到事半功倍的效果。
教师作为地理教学中的主导者，应及时追求新课改的步伐，不断完善自身教学理念，多关注地理课程资源的开发与利用，探索和获取可应用于地理教学的资源，在学习中不断提升自己的专业技能。而对于高中生来说，他们的内驱力一方面来源于学习内容的实用价值和趣味性，所以要想激发学生的内驱力，就要赋予教学内容使用价值和趣味性，让学生充分体验到参与和创造的乐趣。生活实践中蕴含着丰富的教学资源，所以，教师要充分利用这些资源，引导学生展示自己的个性，让学生在找到自己学习内驱力的基础上选择适合自己的学习方法，让学习地理知识成为自己的需求，让学习真正为我所用，这是完成地理教学目标的有效途径。
地理实践教学教具准备。丰富多样的教具提高学生的地理综合素养。地理实践教学活动准备丰富多样的地理教具，可以提高地理实践活动的质量，提高学生动手的能力，加深对地理知识的理解和运用，进而提高学生的综合素养。常用的教具有罗盘、测风仪、望远镜、温度计、湿度计、软尺、绳子等。
二、巧妙设计地理实践课堂
研究新课程标准、研究教材，积极备课。地理实践实践什么、达到什么样的目的要着眼于课程标准、立足于教材。否则，我们的地理实践将是无源之水、无本之木，也就失去的方向。通过研究新课程标准，制定地理实践课的教学目标，可以提高学生学习地理知识的积极性，更好的理解知识，做到学以致用，提高学生的地理综合素养，更好的实现教学目的。
根据目标选取地理实践的最佳时间、地点。不同的地理知识对地点、时间的要求不一样，侧重点也不一样。例如研究流水作用对地表形态的影响对时间要求不高，白天、晴天即可，但对地点要求较高。经多地比较，红石公园的红石谷既有侵蚀地貌——沟谷、峡谷，也有堆积地貌——山前冲积扇、河口三角洲的缩小版。研究冷锋过境前后天气的变化对时间的要求更高，必须时刻关注天气预报，选择在冷锋过境前进行观察，制作好观察记录表，并及时进行讨论、点评、总结。
巧妙设计地理实践教学活动。地理实践教学活动开展之前必须先根据新课程标准和教材进行地理实践教学设计，它是地理实践活动得以顺利实施的保证。经过长时间探索，地理实践教学设计的思路主线主要有以下两方面
1、以时间为主线。地理事物发展的过程较快，可以在短时间内演变完一个过程，在教学设计时应按不同时间事物的不同状态为主要设计思路进行观察、记录、分析、总结。例如太阳的视运动、冷锋过境前后天气的变化、城市交通流量日变化、城市热岛效应强度日变化等。
2、以地点为主线。地理事物的发展过程较长，需通过观察同一时期不同地点的不同形态，进而推断事物发展的过程，教学设计时应按事物同一时期不同状态为主要设计思路进行观察、记录、分析、总结。例如山前冲积扇、河口三角洲、城市空间结构、工业区等。
三、地理实践教学记录样表设计
设计地理实践教学记录样表的记录项目。根据地理实践教学内容设计记录样表的记录项目。例如冷锋实践教学设计记录样表的记录项目根据教学内容主要有时间、气温、气压、湿度、风力、天气、空气质量状况。
分析总结记录成果，生成报告。在记录过程中老师要及时指导学生进行有效记录，及时发现事物发展过程中发生的变化，记录并分析变化的原因。记录事物发展的完整过程后，根据过程记录、思考生成报告。
地理知识源于生活，而现在的地理教学将地理知识与生活脱节，完全知识化，让地理知识失去了魅力。巧妙设计地理实践，打造生活化地理课堂是为了再现地理知识产生的场景、过程，让学生在体验、探究过程中理解地理知识，提高学生学习地理的兴趣，进而提高学生的地理综合素养，更好的达到学以致用的目的。