【摘 要】
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在先学后教、先试后导、先展后研的“学导式”课堂中,研学环节的问题设计是凸显数学味、凸显数学本质的关键。教师通过有效设问引领学生在交流展示之后开展进一步的思考与质
【机 构】
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江山文溪实验学校,宁波万里国际学校
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在先学后教、先试后导、先展后研的“学导式”课堂中,研学环节的问题设计是凸显数学味、凸显数学本质的关键。教师通过有效设问引领学生在交流展示之后开展进一步的思考与质疑至关重要,结合常见的三种课堂形态,提出“因时而动及时设问、顺势而为集中设问、拾级而上深入设问”三种设问策略,从而实现让学生走向深度学习。
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