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摘要：在小学语文教学中，阅读是首要任务，教师应加深学生对所读文章的理解与体会，并从中感受与思考，获得思想启迪。要充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地阅读，从心底热爱阅读，体验阅读带给他们的乐趣，养成良好的阅读习惯，就必须在阅读中发挥关键的引导作用。
关键词：小学;语文;阅读教学;教学方法
读书能使学生基本具有说写的能力，在听说写的训练中，要进行思想道德文化教育，塑造学生智力，培养优良的阅读习惯。今日的小学生语文课堂教学，还存有一些难题，在重视对学生语文基础知识的教给的同时，有时候也忽略了阅读文章，而阅读是语言学习的一个有效途径，把语言表达方式内化作学生自身的语言表达，根据通读和记诵，能合理地提升学生的语言表达了解和应用能力。文中对于小学生语文阅读教学中存在的不足，明确提出了阅读教学中对学生开展正确引导与训练的多个对策。
一、帮助学生形成良好的阅读习惯，使学生学会自主阅读
读书习惯能促进阅读效率的提高，而读书目标的达成都起着重要作用。在一种积极、愉快的气氛中进行阅读，让学生在遇到问题时排除万难，使学生达到自己设定的阅读目标。养成良好的阅读习惯，对学生今后的语文学习具有积极作用。从小到大，教师应注重培养学生认真预习课文内容、边读边想、勤作记录、主动主动克服阅读困难、灵活运用工具书、勤读的习惯等。养成良好的阅读习惯，使学生能独立阅读，从中获得收获。老师要注意培养学生的阅读习惯，如：在五年级上册《牛郎织女（一）》一课中，学生对牛郎和织女的故事还不够了解，理解课文的内容有一定的难度，教师要先让学生从课外书中收集相关资料和图片，然后上课，充分利用这些资料，再仔细讲授。图画资料内容丰富，经常可以激发学生的兴趣，激发学生的兴趣，使学生善于阅读。同学们有这样的习惯，在使用时一定要积极主动地找出相关资料，这样既有利于学生学好课文，也为以后的资料搜集整理打下基础。
二、加深学生对课文内容的理解，让学生深入思考
每章文章内容都蕴涵着作者的真心，凝固着作者的聪慧与精力，是作者从生活具体考虑，对生活场景的重现和自身感情的表述，是作者人生感悟。教师应当个性化地讲解文本，让学生可以依据教材触碰到自身的真正生活，丰富自身的心理状态、情感生活，开展个性化的讲解，不断加强学生的生活经验，让学生把学习与自身的具体生活融合起来，使学习创建在文本内容的基本上，以文本内容为中心，另外超过文本内容，依据文本内容，得到对文本内容的深刻领会，产生更具有个性化的看法和观点。例如：在学习五年级上册《慈母情深》一文中，老师可以让学生想一想母亲对自己的影响和意义，引导学生理解文章的深层意义。所以，在教学中教师应善于运用多媒体技术、图片等手段再现教学内容，并以学生熟悉的生活为载体，托起学生走向语文殿堂的纽带，使他们融入到自己的生活经验中，深入思考。
三、让学生仔细阅读代表作品，丰富自己对所学知识的理解
老师要有效地引导学生细读教材中有代表性的文章，教材总是把阅读和背诵放在比较突出的位置，很注重对教材内容的感受。老师应该引导学生进行阅读，让学生从文本中得到启发，并培养他们敏锐的语感。加强深度阅读过程中的朗读指导，让学生有自己的阅读感受。一是扎实细致地做好阅读工作，做到以读为本。我们应该突破教师的教书育人思想，树立学生的阅读观念，把阅读的自主权还给学生，要有信心让学生读好书，读好书。阅读是体现层次的，对每本书都有不同的要求。指导学生尝试不同的阅读形式，如：个别阅读、小组阅读、分角色阅读、自由阅读、竞赛阅读等，并根据自己的情感感受，自由选择阅读对象和阅读方式。老師也要教学生有效的阅读技巧，让学生朗读，有趣的读，最后熟读成诵。藉著阅读练习，让学生学会阅读;让学生积极主动地思考，或透过阅读、背诵、聆听、思考，或透过阅读、背诵、思考，让学生在阅读时有更深的体会，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟。阅读是学生的个人行为，不能用教师的分析代替学生的实践。教书育人要注重情感体验，注重学生的思想观念;如：五年级上册《桂花雨》一文中，老师可以在教学中详细讲解文章的修辞手法等，然后引导学生阅读类似的文章。这不仅扩展了学生的思维，丰富了他们对文本内容的理解，而且使学生的阅读行为具有了个性化的感觉。
总之，在小学语文阅读教学中，学生必须先读，再读后感。阅读能加深对知识的理解，阅读是语言积累和运用的基础，是语文学习能力进一步提高的过程。阅读教学是一门艺术，教师应在实践中不断探索和总结，寻找提高学生阅读能力的有效途径和方法，以提高学生的阅读能力。小学学生开展阅读教学十分重要。提高学生的阅读能力，对学生的创造性思维和想象能力有很大帮助，对丰富学生的思维内涵也有重要意义。学龄儿童是阅读能力发展的黄金时期，教师应帮助学龄儿童形成自主阅读习惯。教师在语文阅读教学活动中，应自觉地安排学生进行阅读，帮助学生将生活感悟融入阅读之中，进一步细化精读环节，给学生更多的想象空间，从多个角度激发学生的阅读兴趣，进一步提高阅读能力和语文学习素养。
参考文献：
[1]许彪.浅谈小学语文阅读教学[J].儿童大世界：教学研究，2018：110-110.
[2]杨丽萍.小学语文阅读教学思考[J].《新课程研究：下旬》，2018：100-101.
[3]农兵.浅谈小学语文阅读教学[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2018：179-180.
[4]教荣花.浅谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2018： 204-205.
关键词：小学;语文;阅读教学;教学方法
读书能使学生基本具有说写的能力，在听说写的训练中，要进行思想道德文化教育，塑造学生智力，培养优良的阅读习惯。今日的小学生语文课堂教学，还存有一些难题，在重视对学生语文基础知识的教给的同时，有时候也忽略了阅读文章，而阅读是语言学习的一个有效途径，把语言表达方式内化作学生自身的语言表达，根据通读和记诵，能合理地提升学生的语言表达了解和应用能力。文中对于小学生语文阅读教学中存在的不足，明确提出了阅读教学中对学生开展正确引导与训练的多个对策。
一、帮助学生形成良好的阅读习惯，使学生学会自主阅读
读书习惯能促进阅读效率的提高，而读书目标的达成都起着重要作用。在一种积极、愉快的气氛中进行阅读，让学生在遇到问题时排除万难，使学生达到自己设定的阅读目标。养成良好的阅读习惯，对学生今后的语文学习具有积极作用。从小到大，教师应注重培养学生认真预习课文内容、边读边想、勤作记录、主动主动克服阅读困难、灵活运用工具书、勤读的习惯等。养成良好的阅读习惯，使学生能独立阅读，从中获得收获。老师要注意培养学生的阅读习惯，如：在五年级上册《牛郎织女（一）》一课中，学生对牛郎和织女的故事还不够了解，理解课文的内容有一定的难度，教师要先让学生从课外书中收集相关资料和图片，然后上课，充分利用这些资料，再仔细讲授。图画资料内容丰富，经常可以激发学生的兴趣，激发学生的兴趣，使学生善于阅读。同学们有这样的习惯，在使用时一定要积极主动地找出相关资料，这样既有利于学生学好课文，也为以后的资料搜集整理打下基础。
二、加深学生对课文内容的理解，让学生深入思考
每章文章内容都蕴涵着作者的真心，凝固着作者的聪慧与精力，是作者从生活具体考虑，对生活场景的重现和自身感情的表述，是作者人生感悟。教师应当个性化地讲解文本，让学生可以依据教材触碰到自身的真正生活，丰富自身的心理状态、情感生活，开展个性化的讲解，不断加强学生的生活经验，让学生把学习与自身的具体生活融合起来，使学习创建在文本内容的基本上，以文本内容为中心，另外超过文本内容，依据文本内容，得到对文本内容的深刻领会，产生更具有个性化的看法和观点。例如：在学习五年级上册《慈母情深》一文中，老师可以让学生想一想母亲对自己的影响和意义，引导学生理解文章的深层意义。所以，在教学中教师应善于运用多媒体技术、图片等手段再现教学内容，并以学生熟悉的生活为载体，托起学生走向语文殿堂的纽带，使他们融入到自己的生活经验中，深入思考。
三、让学生仔细阅读代表作品，丰富自己对所学知识的理解
老师要有效地引导学生细读教材中有代表性的文章，教材总是把阅读和背诵放在比较突出的位置，很注重对教材内容的感受。老师应该引导学生进行阅读，让学生从文本中得到启发，并培养他们敏锐的语感。加强深度阅读过程中的朗读指导，让学生有自己的阅读感受。一是扎实细致地做好阅读工作，做到以读为本。我们应该突破教师的教书育人思想，树立学生的阅读观念，把阅读的自主权还给学生，要有信心让学生读好书，读好书。阅读是体现层次的，对每本书都有不同的要求。指导学生尝试不同的阅读形式，如：个别阅读、小组阅读、分角色阅读、自由阅读、竞赛阅读等，并根据自己的情感感受，自由选择阅读对象和阅读方式。老師也要教学生有效的阅读技巧，让学生朗读，有趣的读，最后熟读成诵。藉著阅读练习，让学生学会阅读;让学生积极主动地思考，或透过阅读、背诵、聆听、思考，或透过阅读、背诵、思考，让学生在阅读时有更深的体会，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟，有更深的领悟。阅读是学生的个人行为，不能用教师的分析代替学生的实践。教书育人要注重情感体验，注重学生的思想观念;如：五年级上册《桂花雨》一文中，老师可以在教学中详细讲解文章的修辞手法等，然后引导学生阅读类似的文章。这不仅扩展了学生的思维，丰富了他们对文本内容的理解，而且使学生的阅读行为具有了个性化的感觉。
总之，在小学语文阅读教学中，学生必须先读，再读后感。阅读能加深对知识的理解，阅读是语言积累和运用的基础，是语文学习能力进一步提高的过程。阅读教学是一门艺术，教师应在实践中不断探索和总结，寻找提高学生阅读能力的有效途径和方法，以提高学生的阅读能力。小学学生开展阅读教学十分重要。提高学生的阅读能力，对学生的创造性思维和想象能力有很大帮助，对丰富学生的思维内涵也有重要意义。学龄儿童是阅读能力发展的黄金时期，教师应帮助学龄儿童形成自主阅读习惯。教师在语文阅读教学活动中，应自觉地安排学生进行阅读，帮助学生将生活感悟融入阅读之中，进一步细化精读环节，给学生更多的想象空间，从多个角度激发学生的阅读兴趣，进一步提高阅读能力和语文学习素养。
参考文献：
[1]许彪.浅谈小学语文阅读教学[J].儿童大世界：教学研究，2018：110-110.
[2]杨丽萍.小学语文阅读教学思考[J].《新课程研究：下旬》，2018：100-101.
[3]农兵.浅谈小学语文阅读教学[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2018：179-180.
[4]教荣花.浅谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2018： 204-205.