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【摘要】本研究从时代特点出发，顺应教育部大力提倡民办教学提升教学质量以及学生水准的政策背景，尝试挖掘大学英语分级教学这一教学模式的潜力，从而分析能够符合社会主义现代化建设的，具有扎实大学英语基础的大学毕业生。从不同角度对大学英语教学进行分析，着重理论与实际的紧密结合，通过分级教学实践检验研究结果，提出更适合应用型本科院校大学英语分级教学的模式，以提高英语教学质量，帮助学生提升英语学习能力。
【关键词】应用型本科院校；大学英语；分级教学模式
【作者简介】陈智勇，天津财经大学珠江学院。
引言
近年来，我国民办教育迅速成长，愈来愈优秀的民办院校不断涌现。应用型本科院校的建立丰富了我国教育体系的完善和发展，使得越来越多的学生在接受四年的全日制本科教育后可以拿到学士学位，为我国人才数量的提升和流动提供了充分的支持与铺垫。然而，由于多数进入民办院校学习的学生英语基础参差不齐、对于英语学习的兴趣较为薄弱、主动学习能力较差，这为应用型本科院校大学英语教学造成一定程度上的问题与困扰。同时，大学英语作为公共基础课，覆盖全校所有专业基础年级的授课，这为教学带来不小的难度。在过去几十年中，我国教育快速发展，大学英语教学的模式钻研不断进步，大学英语分级教学成为炙手可热的话题。我国的高等教育正向“大众教育”前行，因此，应用型本科院校大学英语分级教学模式的探究不仅会帮助民办院校提升教学质量，促进学生英语水平提高，同时也会为其他院校起到提示、促进、借鉴的作用。
一、分级教学的研究状况
分级教学最早出现于美国，最早的模型是美国教育家哈里斯建立的“活动分团制”，它的又名为“弹性工作制”（Flexible System） 教学体系，是分级教学的原始模式。在二十世纪早期的美国教育界，出现了注重学生本性差别的进步主义教育浪潮，崭新的分级教学登上历史舞台并迅速在全美范围内开始传播，随后许多国家开始投入到分级教学的浪潮中。到了1950年代的英国，大部分中小学都根据不同层次的学习基础将学生划分为有差别的品级，这种形式的教学方式以学生的实际情况为基础，便于学生从本人的需求出发掌握学习情况。在世界范围内，分级教学的种类是尤为繁复，它包括了不同阶段的不同的教育模式和课程。
分级教学的源头在中国起源于春秋年代孔子提出的“因材施教”的原则。近现代以来，王士先于1986年在他论文《大学英语分级教学》奠定了国内分级教学的基础。从那以后，分级教学得到不断进步和改良，又浮现了新的形式，例如，班级走读式教学和小班化分级教学。2007年，高等教育部门发布全新的《大学英语课程教学要求》（试行）。它指出了大学英语教学应分为三个层面：一般要求，较高要求和更高要求。它还清晰地指出“我国大学英语应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”
当前，中国大学英语分级教学的研究和实践现状，正朝向更加多样化和丰富化过渡，与此同时，与分级教学相关的议题已经产生了多维度的研讨和进步。不过，大学英语分级教学模式的推广和大范围实践也遇到了许多问题和难处。大学英语分级教学的理论基础丰富全面，但是就可行性和标准的制定，对于学生的管理，不同教学分级之间教学内容的连接，以及操作的庞大性等问题还未形成更为高效的、规律的、实践性更强的理论与原则。
二、大学英语分级教学的理论依据
教育部制订的《大学英语课程教学要求》是全国各个高校作为公共外语教学的基本依据和方针。因此，应用型本科院校在制订分级教学大纲时应根据教育部制订的大纲进行编排，做到全面详尽。其中《要求》提出，各个高校可以按照自身现实情况切合实际地拟定适合本校实际情况的分级教学方案，笔者所在的珠江学院的学生学习主动性较差，英语程度参差不齐，因此应符合实际地将分级教学模式的设定深入到学生的特点中。
其次，大学英语教学还应坚持并贯彻因材施教的原则，这是分级教学的理论基础，它要求教师根据现实情况，把教学设计与学生的能力相契合，充分考虑学生的教学体验，以及课堂讲授效果，把学生的反馈作为一个重要的考核指标。因材施教的原则是一项重要的教育学理论，在世界范围内得到广泛利用并传播。因此，将因材施教这一原则实施到珠江学院大学英语分级教学模式中显得尤为重要。
最后，大学英语分级教学的模式构建还应借鉴知名的语言学习理论，例如“认知结构学习迁移”理论和“语言输入假说”。“学习迁移”理论是美国著名心理学家奥苏泊尔提出的，它强调学生原有知识对于接受新知识的重要性，利用好学生原有的知识基础对于吸收新的知识至关重要，原有知识基础越为夯实更利于新知识的学习。这为大学英语分级教学模式的构建提供了重要理论基础，我们可以按照学生原有知识的不同水平进行分层级划分，安排合理合适的教学内容，以更高效地促进不同底子的学生的学习效果。除此之外，著名语言应用学家克拉克申提出的“语言输入假说”也为分级教学开辟了新的领地，此中他提到语言输入应有特定的原则，步骤是关键点，循序渐进的原则获得应用，输入量要根据语言学习者的接受程度进行划分，格外重视学习者如何获得知识。作为教师，还应注重对于学生情感因素的输入，这为大学英语分级教学模式构建的完整性提供重要的理论支撑。
三、大学英语分级教学模式的构建
大學英语分级教学模式的构建对于提升我国英语人才的英语能力，促进我国人才结构向多元化转变具有重要意义。分级教学的应运而生恰巧为不同能力、层次英语水平的学生提升自身能力、发挥自身语言优势、弥补语言能力不足，更加高效地完成大学英语学习提供了难能可贵的平台。根据笔者所在的珠江学院学生实际情况，结合前文中提及的重要理论基础，为使我院的学生在竞争日益激烈的职场上更有语言优势，为提升我院大学英语教学效果促进学生英语能力的提高，笔者所在团队进行如下的分级教学设计与实践，并在实战中检验效果。 第一，分级编班原则：由于我校大一新生要求全员参加大学英语四级考试，因此根据学生大一时期的大学英语四级成绩（取最高值）是否超过425分（包括425分）的过级线来将学生在大二阶段划分为学位班和提高班，未通过四级考试的学生进入学位班，通过四级考试的学生划入提高班。
第二，教学目标：从应用型本科院校学生实际英语情况出发，对笔者所在珠江学院学生英语能力进行一定了解后，制定不同层级的教学目标，具体要求差异体现在词汇量、听力能力、口语表达能力、阅读速度、写作水平、翻译难度等方面。例如，就听力而言，提高班要求掌握4000个以上词汇，学位班掌握3000个以上；就写作而言，提高班需要在30分钟内完成150词的短文写作，学位班需要在30分钟内完成100-120词即可，二者在语言表达上也有不同的要求，提高班要做到基本无语法错误，学位班则要求语篇连贯。
第三，教学内容：笔者所在珠江学院使用的教材《新视野大学英语读写教程》配套教材为《视听说》等，由于不同的学生接受能力也不尽相同，因此，教材的使用也应做到适合不同能力层级的学生。针对不同教材的使用，可以更好地促进学生根据自身语言基础提升英语能力。在学位班的基础上，对提高班增加《泛读教程》《快速阅读》《综合训练》等教材，以更好发挥提高班的语言优势，并为学位班的学生减轻负担。
第四，教学方法：提高班的学生语言基础较好，学位班的学生自主学习能力较差，因此，针对不同特点的学生，教學方法的使用至关重要。在进行学位班教学时，应重点使用讲授教学法和交际教学法，教师的比重更为重要，尤其对于重点知识的讲授会更有利于学生掌握基础知识，对英语学习产生兴趣。与此不同的是，提高班的教学应以自主教学法为主要原则，教师通过引导学生，帮助学生提升自主学习能力，并汲取更多语言学习知识。
第五，教学评价：教学评价是教学活动的重要构成，它不单可以鼓励学生，还可以帮助教师持续提升教学质量。学位班和提高班在教学评价这一方面主要体现为：学业表现、教师行为表现、分级教学模式评价等方面，其中分级教学模式可以采取调查问卷和座谈的方法，更有效地了解大学英语分级教学模式的效果检验。
四、大学英语分级教学的成效与构想
在进行了为期一个学期的大学英语分级教学课堂实践之后，笔者及合作教师对分级教学模式的效果进行了及时的检验，通过调查问卷、成绩统计、课堂反映等多个渠道对参与学生就本模式下是否适应，成绩是否有所进步进行了初步统计。统计结果表明，我校学生对于分级教学的实施大体持积极、赞成的态度，在课堂实践环节，学生们也踊跃地提出意见和建议。与此同时，学位班和提高班学生的期末考试成绩也较过往学期有所提高，学位班学生的四六级成绩进步幅度高于提高班学生。之前对英语学习较为不易的学位班学生开始逐渐培养起对英语学习的兴趣，英语能力有显著提升。
通过本次分级教学的大胆实践与教学，笔者及所在团队发现了目前分级教学模式的不足，也意识到了不断完善分级教学模式会为英语教学带来更多进步的空间。因此，笔者以浅薄的知识对完善未来分级教学模式的进行了一些瞻望，但愿可以利用到日后的大学英语分级教学中。
1.由于笔者及所在团队在实施分级教学模式时，时间较为仓促紧张，在进行分级教学模式的设计还出现了这样或那样的问题与不足，在日后的教学中需要改进。笔者认为，大学英语分级教学水平的不断提升需要学校的政策支持协助英语教学，因此笔者认为，英语教学部门在制定教学政策时，应将分级教学的具体模式与计划安排详细地进行规划，这样对于大规模的分级教学更有利处和优势，会促进大学英语分级教学效果的更加优化。
2.由于本次分级教学模式的重点设计体现在课堂教学上，对于考试形式的设计尚有不足。通过笔者和所在团队的研究并讨论，我们一致认为，学位班和提高班在将来考试形式的设计上可以渐渐地体现出差异和分别，这样会有利于提升学位班学生的期末考试成绩，并对提高班的学生提出更高的要求，使二者可以同时以不同的程度提高英语能力。
3.由于学位班和提高班分班时，是以四级分数为基准，因此会造成同一个专业的学生被分配到不同级别的班级。因此，学位班和提高班的教师可以进行合作，把同一个专业的、不同级别班级的学生联系起来，通过设立英语学习互助小组，利用同学关系、友谊的桥梁把英语学习融入到日常生活中，这样不仅可以帮助学生提升英语成绩还可以促进学生社交能力的提升。
4.建立更加完善的教学评估体系，着实利用好学生的建议与反馈，在集思广益的基础上，不停升华大学英语分级教学模式的构建，在英语教学中将教师与学生融为一个团队，在尊重相互不同的基础上，找到更多合作的渠道与方式，充分利用好每一个头脑与观点。在全方位考核学生的能力的同时，将教师个人的不断进步作为大学英语分级教学模式的另一个重要目的。
五、结语
综上所述，针对笔者所在珠江学院，大部分非英语专业学生英语学习兴趣较差的情况下，笔者及其团队，通过不断钻研、认真思考、集思广益而制定的大学英语分级教学模式得到了实践与反馈。通过本分级教学模式的实践，我们将“因材施教”这一重要原则利用到了大学英语分级教学中，并取得了令人满意的效果。不过与此同时，笔者也发现了现有大学英语分级教学模式的不足与缺陷，并通过不断的学习，试图对更加完善的分级教学模式进行了大致探讨与构想。希望通过本次分级教学的实践，为应用型本科院校大学英语分级教学的不断完善与发展做出一点贡献，为我国大学英语教学的长远发展献上一点微薄的力量。
参考文献：
[1]尹志梅.美国“分层课程”教学模式述评[J].外国教育研究，2005 （7）.
[2]王士先.大学英语分级教学[J].外国语，1986.
【关键词】应用型本科院校；大学英语；分级教学模式
【作者简介】陈智勇，天津财经大学珠江学院。
引言
近年来，我国民办教育迅速成长，愈来愈优秀的民办院校不断涌现。应用型本科院校的建立丰富了我国教育体系的完善和发展，使得越来越多的学生在接受四年的全日制本科教育后可以拿到学士学位，为我国人才数量的提升和流动提供了充分的支持与铺垫。然而，由于多数进入民办院校学习的学生英语基础参差不齐、对于英语学习的兴趣较为薄弱、主动学习能力较差，这为应用型本科院校大学英语教学造成一定程度上的问题与困扰。同时，大学英语作为公共基础课，覆盖全校所有专业基础年级的授课，这为教学带来不小的难度。在过去几十年中，我国教育快速发展，大学英语教学的模式钻研不断进步，大学英语分级教学成为炙手可热的话题。我国的高等教育正向“大众教育”前行，因此，应用型本科院校大学英语分级教学模式的探究不仅会帮助民办院校提升教学质量，促进学生英语水平提高，同时也会为其他院校起到提示、促进、借鉴的作用。
一、分级教学的研究状况
分级教学最早出现于美国，最早的模型是美国教育家哈里斯建立的“活动分团制”，它的又名为“弹性工作制”（Flexible System） 教学体系，是分级教学的原始模式。在二十世纪早期的美国教育界，出现了注重学生本性差别的进步主义教育浪潮，崭新的分级教学登上历史舞台并迅速在全美范围内开始传播，随后许多国家开始投入到分级教学的浪潮中。到了1950年代的英国，大部分中小学都根据不同层次的学习基础将学生划分为有差别的品级，这种形式的教学方式以学生的实际情况为基础，便于学生从本人的需求出发掌握学习情况。在世界范围内，分级教学的种类是尤为繁复，它包括了不同阶段的不同的教育模式和课程。
分级教学的源头在中国起源于春秋年代孔子提出的“因材施教”的原则。近现代以来，王士先于1986年在他论文《大学英语分级教学》奠定了国内分级教学的基础。从那以后，分级教学得到不断进步和改良，又浮现了新的形式，例如，班级走读式教学和小班化分级教学。2007年，高等教育部门发布全新的《大学英语课程教学要求》（试行）。它指出了大学英语教学应分为三个层面：一般要求，较高要求和更高要求。它还清晰地指出“我国大学英语应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”
当前，中国大学英语分级教学的研究和实践现状，正朝向更加多样化和丰富化过渡，与此同时，与分级教学相关的议题已经产生了多维度的研讨和进步。不过，大学英语分级教学模式的推广和大范围实践也遇到了许多问题和难处。大学英语分级教学的理论基础丰富全面，但是就可行性和标准的制定，对于学生的管理，不同教学分级之间教学内容的连接，以及操作的庞大性等问题还未形成更为高效的、规律的、实践性更强的理论与原则。
二、大学英语分级教学的理论依据
教育部制订的《大学英语课程教学要求》是全国各个高校作为公共外语教学的基本依据和方针。因此，应用型本科院校在制订分级教学大纲时应根据教育部制订的大纲进行编排，做到全面详尽。其中《要求》提出，各个高校可以按照自身现实情况切合实际地拟定适合本校实际情况的分级教学方案，笔者所在的珠江学院的学生学习主动性较差，英语程度参差不齐，因此应符合实际地将分级教学模式的设定深入到学生的特点中。
其次，大学英语教学还应坚持并贯彻因材施教的原则，这是分级教学的理论基础，它要求教师根据现实情况，把教学设计与学生的能力相契合，充分考虑学生的教学体验，以及课堂讲授效果，把学生的反馈作为一个重要的考核指标。因材施教的原则是一项重要的教育学理论，在世界范围内得到广泛利用并传播。因此，将因材施教这一原则实施到珠江学院大学英语分级教学模式中显得尤为重要。
最后，大学英语分级教学的模式构建还应借鉴知名的语言学习理论，例如“认知结构学习迁移”理论和“语言输入假说”。“学习迁移”理论是美国著名心理学家奥苏泊尔提出的，它强调学生原有知识对于接受新知识的重要性，利用好学生原有的知识基础对于吸收新的知识至关重要，原有知识基础越为夯实更利于新知识的学习。这为大学英语分级教学模式的构建提供了重要理论基础，我们可以按照学生原有知识的不同水平进行分层级划分，安排合理合适的教学内容，以更高效地促进不同底子的学生的学习效果。除此之外，著名语言应用学家克拉克申提出的“语言输入假说”也为分级教学开辟了新的领地，此中他提到语言输入应有特定的原则，步骤是关键点，循序渐进的原则获得应用，输入量要根据语言学习者的接受程度进行划分，格外重视学习者如何获得知识。作为教师，还应注重对于学生情感因素的输入，这为大学英语分级教学模式构建的完整性提供重要的理论支撑。
三、大学英语分级教学模式的构建
大學英语分级教学模式的构建对于提升我国英语人才的英语能力，促进我国人才结构向多元化转变具有重要意义。分级教学的应运而生恰巧为不同能力、层次英语水平的学生提升自身能力、发挥自身语言优势、弥补语言能力不足，更加高效地完成大学英语学习提供了难能可贵的平台。根据笔者所在的珠江学院学生实际情况，结合前文中提及的重要理论基础，为使我院的学生在竞争日益激烈的职场上更有语言优势，为提升我院大学英语教学效果促进学生英语能力的提高，笔者所在团队进行如下的分级教学设计与实践，并在实战中检验效果。 第一，分级编班原则：由于我校大一新生要求全员参加大学英语四级考试，因此根据学生大一时期的大学英语四级成绩（取最高值）是否超过425分（包括425分）的过级线来将学生在大二阶段划分为学位班和提高班，未通过四级考试的学生进入学位班，通过四级考试的学生划入提高班。
第二，教学目标：从应用型本科院校学生实际英语情况出发，对笔者所在珠江学院学生英语能力进行一定了解后，制定不同层级的教学目标，具体要求差异体现在词汇量、听力能力、口语表达能力、阅读速度、写作水平、翻译难度等方面。例如，就听力而言，提高班要求掌握4000个以上词汇，学位班掌握3000个以上；就写作而言，提高班需要在30分钟内完成150词的短文写作，学位班需要在30分钟内完成100-120词即可，二者在语言表达上也有不同的要求，提高班要做到基本无语法错误，学位班则要求语篇连贯。
第三，教学内容：笔者所在珠江学院使用的教材《新视野大学英语读写教程》配套教材为《视听说》等，由于不同的学生接受能力也不尽相同，因此，教材的使用也应做到适合不同能力层级的学生。针对不同教材的使用，可以更好地促进学生根据自身语言基础提升英语能力。在学位班的基础上，对提高班增加《泛读教程》《快速阅读》《综合训练》等教材，以更好发挥提高班的语言优势，并为学位班的学生减轻负担。
第四，教学方法：提高班的学生语言基础较好，学位班的学生自主学习能力较差，因此，针对不同特点的学生，教學方法的使用至关重要。在进行学位班教学时，应重点使用讲授教学法和交际教学法，教师的比重更为重要，尤其对于重点知识的讲授会更有利于学生掌握基础知识，对英语学习产生兴趣。与此不同的是，提高班的教学应以自主教学法为主要原则，教师通过引导学生，帮助学生提升自主学习能力，并汲取更多语言学习知识。
第五，教学评价：教学评价是教学活动的重要构成，它不单可以鼓励学生，还可以帮助教师持续提升教学质量。学位班和提高班在教学评价这一方面主要体现为：学业表现、教师行为表现、分级教学模式评价等方面，其中分级教学模式可以采取调查问卷和座谈的方法，更有效地了解大学英语分级教学模式的效果检验。
四、大学英语分级教学的成效与构想
在进行了为期一个学期的大学英语分级教学课堂实践之后，笔者及合作教师对分级教学模式的效果进行了及时的检验，通过调查问卷、成绩统计、课堂反映等多个渠道对参与学生就本模式下是否适应，成绩是否有所进步进行了初步统计。统计结果表明，我校学生对于分级教学的实施大体持积极、赞成的态度，在课堂实践环节，学生们也踊跃地提出意见和建议。与此同时，学位班和提高班学生的期末考试成绩也较过往学期有所提高，学位班学生的四六级成绩进步幅度高于提高班学生。之前对英语学习较为不易的学位班学生开始逐渐培养起对英语学习的兴趣，英语能力有显著提升。
通过本次分级教学的大胆实践与教学，笔者及所在团队发现了目前分级教学模式的不足，也意识到了不断完善分级教学模式会为英语教学带来更多进步的空间。因此，笔者以浅薄的知识对完善未来分级教学模式的进行了一些瞻望，但愿可以利用到日后的大学英语分级教学中。
1.由于笔者及所在团队在实施分级教学模式时，时间较为仓促紧张，在进行分级教学模式的设计还出现了这样或那样的问题与不足，在日后的教学中需要改进。笔者认为，大学英语分级教学水平的不断提升需要学校的政策支持协助英语教学，因此笔者认为，英语教学部门在制定教学政策时，应将分级教学的具体模式与计划安排详细地进行规划，这样对于大规模的分级教学更有利处和优势，会促进大学英语分级教学效果的更加优化。
2.由于本次分级教学模式的重点设计体现在课堂教学上，对于考试形式的设计尚有不足。通过笔者和所在团队的研究并讨论，我们一致认为，学位班和提高班在将来考试形式的设计上可以渐渐地体现出差异和分别，这样会有利于提升学位班学生的期末考试成绩，并对提高班的学生提出更高的要求，使二者可以同时以不同的程度提高英语能力。
3.由于学位班和提高班分班时，是以四级分数为基准，因此会造成同一个专业的学生被分配到不同级别的班级。因此，学位班和提高班的教师可以进行合作，把同一个专业的、不同级别班级的学生联系起来，通过设立英语学习互助小组，利用同学关系、友谊的桥梁把英语学习融入到日常生活中，这样不仅可以帮助学生提升英语成绩还可以促进学生社交能力的提升。
4.建立更加完善的教学评估体系，着实利用好学生的建议与反馈，在集思广益的基础上，不停升华大学英语分级教学模式的构建，在英语教学中将教师与学生融为一个团队，在尊重相互不同的基础上，找到更多合作的渠道与方式，充分利用好每一个头脑与观点。在全方位考核学生的能力的同时，将教师个人的不断进步作为大学英语分级教学模式的另一个重要目的。
五、结语
综上所述，针对笔者所在珠江学院，大部分非英语专业学生英语学习兴趣较差的情况下，笔者及其团队，通过不断钻研、认真思考、集思广益而制定的大学英语分级教学模式得到了实践与反馈。通过本分级教学模式的实践，我们将“因材施教”这一重要原则利用到了大学英语分级教学中，并取得了令人满意的效果。不过与此同时，笔者也发现了现有大学英语分级教学模式的不足与缺陷，并通过不断的学习，试图对更加完善的分级教学模式进行了大致探讨与构想。希望通过本次分级教学的实践，为应用型本科院校大学英语分级教学的不断完善与发展做出一点贡献，为我国大学英语教学的长远发展献上一点微薄的力量。
参考文献：
[1]尹志梅.美国“分层课程”教学模式述评[J].外国教育研究，2005 （7）.
[2]王士先.大学英语分级教学[J].外国语，1986.