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【摘要】在开放的小学语文教学中，课外阅读为最经常的活动形式，始终伴随着整个教学过程，是课内阅读的延续和扩展，也是阅读能力必不可少的的组成部分。把课外阅读与课内阅读教学巧妙结合起来，使两者共同发挥作用，可以有效地提高学生的阅读能力。
【关键词】课内阅读教学 课外阅读 衔接 整合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0183-02
阅读是所有课程的核心和基础。教育研究者发现，儿童的阅读能力决定未来学习能力。当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料入手，加大课堂教学容量，才能提高阅读教学效率。
课内阅读与课外阅读犹如鸟儿双翼，相辅相成。要提高学生的阅读水平、语文能力除了有限的课内阅读，更重要的是要依靠大量的课外阅读。《语文课程标准》也指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。”言下之意，就是新课程下的语文教学，光靠课内这三四百篇、三四十万字的阅读量是远远不够的，要重视课外阅读，把课内外阅读衔接起来，为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座桥梁。
一、得法于课内，运用于课外
语文课堂教学不但要引导学生理解“文中之道”，而且要启发学生学有所得。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。因此，加强课内阅读方法的指导，再把学法迁移到课外阅读，就能举一反三，触类旁通，有利于提高学生的独立阅读能力。
在课堂教学中加强和渗透阅读方法的指导，笔者的做法是：
首先，注重朗读和默读相结合。课堂上给予学生充分的时间进行朗读和默读。学生用默读来快速读懂文意，用朗读来体验情感。第二，注重精读与略读相结合。在学生具备默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概。再选择自己感兴趣的地方细细品读，或品味人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节描写；或揣摩事情的经过、高潮情节；或发现对景物特点进行细腻描写的好词佳句，进而体验语言的丰富妙用，并加以吸收积累。第三，阅读和思考相结合。孔子云：“学而不思则罔。”只是一味读书，但不保持独立思考，结果只能受到书本表象的迷惑却不得其解。所以，阅读时要边读边想，带着问题去阅读。第四，阅读与想象结合。阅读时，必须引导学生展开想象的翅膀，对文本进行更多独具特色的个性化解读。
学生在课内学一课得一“法”，再把此“法”运用于课外阅读中，有“法”可依，定能读得更深，读得更透，读得更多。
二、立足于课内，放眼于课外
新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展和延伸。教师必须树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
（一）课前铺垫式阅读。在新课学习之前，可以指导学生阅读与课文的主人公、作者生平、创作背景等内容相关的资料，以丰富学生的认知，拓展学生的视野，这样对课文的理解在无形中加深了。例如：教学《普罗米修斯》时，课前学生通过预习，有的收集普罗米修斯的英雄事迹，有的查阅普罗米修斯的神话传说。讨论交流时，学生个个有备而来，纷纷说出各种与课文内容大不相同的传说版本。虽然每个学生获取的资料各不相同，其内容亦丰富多彩，但殊途同归，他们都是通过广泛的课外阅读，对主人公普罗米修斯高大的英雄形象有所了解，有所感悟。
（二）课中推荐式阅读。在课堂学习过程中，应该见缝插针地植入阅读一个（或者多个）与课文内容相关的文本，这样做的目的是以点带面，适时推荐阅读，一方面能够快速激发了学生的阅读兴趣，另一方面又大大增加了学生的阅读量。例如人教版五年级下册《冬阳童年骆驼队》是林海音的作品，教学时是这样顺势引导的：文中的主人公小英子其实就是作者林海音，作者的童年早已走远，但留在她的记忆深处里的往事却怎么也挥之不去。林海音的童年往事就在《城南旧事》这本自传体小说里，《冬阳童年骆驼队》是它的序言。《城南旧事》这本书里面就有一个女孩名叫妞儿，和作者年龄相仿的。然而，她的童年非常不幸，远远没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也嫌弃她。和作者的一段交往，是妞儿童年最美好的日子，可惜她只有悲惨的童年，没有机会长大。要想知道妞儿的故事，课后就接着阅读作者的《城南旧事》、《童年》。
（三）课后延伸式阅读。下课铃响起，并非学生阅读的结束，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。例如学习《将相和》一文，根据课后“资料袋”的介绍，鼓励学生课后阅读《史记》里其他的人物故事；学习《草船借箭》后，向学生推荐青少年版的《三国演义》……基于学生在课本中所学到的课文内容，适时推荐相关的课外读物，往往会收到事半功倍的效果，学生的视野也由课内放眼于课外。久而久之，学生读书兴趣浓厚，由期待着读，到自觉去读，以致手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。
三、目标确定于课内，活动开展于课外
课外阅读不仅仅是教师组织、指导下学生的单向阅读，而且是教师做出表率与学生共同成长的双向阅读。要实现课外阅读的核心目标，教师要有切实可行的指导方略。笔者曾与班上学生共同开展一项读书活动，取得良好的效果。
笔者在微信上建立了“好书共读”群，邀请学生一一加入，“好书共读”的目标是：和众多书友組队对抗惰性，把读书的愿望变成具体的行动。每周共读一本好书，一年汲取52本精选图书的营养。每天早晚，学生可以收听阅读达人的精彩领读，每周根据规定任务完成阅读页数，读完还要提交一篇不少于200字的读书笔记。
笔者率先把自己的阅读经历和学生分享，带动全班学生抒写读后感。每个周末在班级微信群里公布阅读成果，这样一激发，形成了你追我赶的势头，学生读书的兴趣与日俱增，良好的阅读习惯在慢慢地养成。
综上所述，把课内阅读和课外阅读进行有效整合，其结果是学生在课堂上学读书，在课外会读书、爱读书，笔者在提高学生语文素养的同时，语文阅读教学也有质的飞跃。
参考文献：
[1]教育部，义务教育语文课程标准（2011年）[S]，北京，北京师范大学出版社，2012.
[2]周成平，新课程名师精彩课堂实录小学语文卷，北京，中国科学技术出版社，200510.
【关键词】课内阅读教学 课外阅读 衔接 整合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0183-02
阅读是所有课程的核心和基础。教育研究者发现，儿童的阅读能力决定未来学习能力。当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料入手，加大课堂教学容量，才能提高阅读教学效率。
课内阅读与课外阅读犹如鸟儿双翼，相辅相成。要提高学生的阅读水平、语文能力除了有限的课内阅读，更重要的是要依靠大量的课外阅读。《语文课程标准》也指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。”言下之意，就是新课程下的语文教学，光靠课内这三四百篇、三四十万字的阅读量是远远不够的，要重视课外阅读，把课内外阅读衔接起来，为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座桥梁。
一、得法于课内，运用于课外
语文课堂教学不但要引导学生理解“文中之道”，而且要启发学生学有所得。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。因此，加强课内阅读方法的指导，再把学法迁移到课外阅读，就能举一反三，触类旁通，有利于提高学生的独立阅读能力。
在课堂教学中加强和渗透阅读方法的指导，笔者的做法是：
首先，注重朗读和默读相结合。课堂上给予学生充分的时间进行朗读和默读。学生用默读来快速读懂文意，用朗读来体验情感。第二，注重精读与略读相结合。在学生具备默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概。再选择自己感兴趣的地方细细品读，或品味人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节描写；或揣摩事情的经过、高潮情节；或发现对景物特点进行细腻描写的好词佳句，进而体验语言的丰富妙用，并加以吸收积累。第三，阅读和思考相结合。孔子云：“学而不思则罔。”只是一味读书，但不保持独立思考，结果只能受到书本表象的迷惑却不得其解。所以，阅读时要边读边想，带着问题去阅读。第四，阅读与想象结合。阅读时，必须引导学生展开想象的翅膀，对文本进行更多独具特色的个性化解读。
学生在课内学一课得一“法”，再把此“法”运用于课外阅读中，有“法”可依，定能读得更深，读得更透，读得更多。
二、立足于课内，放眼于课外
新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展和延伸。教师必须树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
（一）课前铺垫式阅读。在新课学习之前，可以指导学生阅读与课文的主人公、作者生平、创作背景等内容相关的资料，以丰富学生的认知，拓展学生的视野，这样对课文的理解在无形中加深了。例如：教学《普罗米修斯》时，课前学生通过预习，有的收集普罗米修斯的英雄事迹，有的查阅普罗米修斯的神话传说。讨论交流时，学生个个有备而来，纷纷说出各种与课文内容大不相同的传说版本。虽然每个学生获取的资料各不相同，其内容亦丰富多彩，但殊途同归，他们都是通过广泛的课外阅读，对主人公普罗米修斯高大的英雄形象有所了解，有所感悟。
（二）课中推荐式阅读。在课堂学习过程中，应该见缝插针地植入阅读一个（或者多个）与课文内容相关的文本，这样做的目的是以点带面，适时推荐阅读，一方面能够快速激发了学生的阅读兴趣，另一方面又大大增加了学生的阅读量。例如人教版五年级下册《冬阳童年骆驼队》是林海音的作品，教学时是这样顺势引导的：文中的主人公小英子其实就是作者林海音，作者的童年早已走远，但留在她的记忆深处里的往事却怎么也挥之不去。林海音的童年往事就在《城南旧事》这本自传体小说里，《冬阳童年骆驼队》是它的序言。《城南旧事》这本书里面就有一个女孩名叫妞儿，和作者年龄相仿的。然而，她的童年非常不幸，远远没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也嫌弃她。和作者的一段交往，是妞儿童年最美好的日子，可惜她只有悲惨的童年，没有机会长大。要想知道妞儿的故事，课后就接着阅读作者的《城南旧事》、《童年》。
（三）课后延伸式阅读。下课铃响起，并非学生阅读的结束，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。例如学习《将相和》一文，根据课后“资料袋”的介绍，鼓励学生课后阅读《史记》里其他的人物故事；学习《草船借箭》后，向学生推荐青少年版的《三国演义》……基于学生在课本中所学到的课文内容，适时推荐相关的课外读物，往往会收到事半功倍的效果，学生的视野也由课内放眼于课外。久而久之，学生读书兴趣浓厚，由期待着读，到自觉去读，以致手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。
三、目标确定于课内，活动开展于课外
课外阅读不仅仅是教师组织、指导下学生的单向阅读，而且是教师做出表率与学生共同成长的双向阅读。要实现课外阅读的核心目标，教师要有切实可行的指导方略。笔者曾与班上学生共同开展一项读书活动，取得良好的效果。
笔者在微信上建立了“好书共读”群，邀请学生一一加入，“好书共读”的目标是：和众多书友組队对抗惰性，把读书的愿望变成具体的行动。每周共读一本好书，一年汲取52本精选图书的营养。每天早晚，学生可以收听阅读达人的精彩领读，每周根据规定任务完成阅读页数，读完还要提交一篇不少于200字的读书笔记。
笔者率先把自己的阅读经历和学生分享，带动全班学生抒写读后感。每个周末在班级微信群里公布阅读成果，这样一激发，形成了你追我赶的势头，学生读书的兴趣与日俱增，良好的阅读习惯在慢慢地养成。
综上所述，把课内阅读和课外阅读进行有效整合，其结果是学生在课堂上学读书，在课外会读书、爱读书，笔者在提高学生语文素养的同时，语文阅读教学也有质的飞跃。
参考文献：
[1]教育部，义务教育语文课程标准（2011年）[S]，北京，北京师范大学出版社，2012.
[2]周成平，新课程名师精彩课堂实录小学语文卷，北京，中国科学技术出版社，200510.